Системно-деятельностный подход в проектировании и проведении урока презентация

подхода:
Процесс обучения выстраивается как движение от цели к результату;
Движение от цели к результату осуществляет сам ученик;
Учитель обеспечивает движение обучающихся к результату с помощью технологий организации деятельности

учебной деятельности постепенно нарастает
Между элементами урока существуют четкие логические связи

происхождении жизни на Земле

как….»- «Почему? Чего не знаем?»
Задание с несколькими вариантами решения- «какое правильное?»
«Какой большой темой занимаемся? Что уже знаем? Какой следующий шаг?»
«Что ты считаешь по этому поводу? Чем аргументируешь свою точку зрения?»

знаем, чтобы ответить на вопросы

содержащих
биологические ошибки или неточности.
2. Визуализация образа объекта по диктуемому тексту.
3. Рисование картины, ситуации, рассказанной педагогом.
4.Театрализация или проигрывание ситуации
учащимися.
5. Демонстрация живых объектов, опыта, фрагмента фильма
6. Короткое сообщение из истории научных открытий
7. Рассказ о достижении науки

быть интересной для учащихся
Не должна быть слишком легкой или слишком трудной
Учащиеся должны владеть определенным запасом знаний по этому вопросу
Учащиеся должны суметь путем анализа, синтеза и сравнения сделать собственное умозаключение

или индивидуально)
Выслушивание мнений учащихся
Квалификация мнений
Выявление противоречия

текста (осуществляется с условием содержания в нем биологических объектов или явлений, содержащих ошибку или неточность их описания, которая вступает в конфликт со знаниями учащихся).
2. Прочтение текста с акцентом на неточность.
3. Выявление неточностей (выслушиваем мнения учащихся). В зависимости от содержания текста, мнений может быть одно или несколько.
4. Классификация мнений (объединяя сходные или поляризуя противоположные).
5. Формулировка конфликта

и т.д.
Предлагается дать описание некоторых объектов
Представление учителем на слайдах изображения описываемых объектов и экзотических насекомых
Формулировка ключевой фразы- все объекты относятся к классу насекомых. В чем противоречие?

объектов
Раздача карточек с заданиями:
-найти передний и задний конец тела;
-измерить длину червя:
-сосчитать количество колец;
-определить спинную и брюшную сторону и т.д.
3. При попытке выполнения возникает затруднение
4. Формулировка проблемы: «Выполните …» - «- Не получается ….»- «Почему? Чего не знаем?»

или Ложь». Послушайте историю:
«Эта история произошла в Казани. В отделение полиции позвонил местный житель и сказал, что видел на берегу реки Казанки … крокодила. По его словам, хищник в полном одиночестве направлялся к воде. Полицейские поехали на набережную реки и действительно заметили крокодила, но не смогли его поймать - рептилия нырнула в воду и скрылась. Об этом писали в газетах, передавали в новостях по радио. Вопрос о том, откуда взялось животное на улицах города, остался без ответа. Скорее всего, кто-то из жителей завел себе экзотического «домашнего питомца», а когда тот вырос и стал прожорлив или опасен, просто выбросил его на улицу. Или крокодил убежал… Жители города, узнав о таком чуде, часто приходили на берег реки, вглядывались в воду, плавали по реке на лодках. В течение двух месяцев жители города сообщали, что им довелось видеть крокодила то на берегу, то в воде».
Могло ли такое случиться, что крокодил жил в реке Казанка 2 месяца?
Кто из вас верит? Поднимите ,пожалуйста ,руку. Кто не верит?
Итак ,есть разные мнения. Давайте будем разбираться.
Какова же наша цель на уроке? "Выяснить, возможно ли, чтобы крокодил прожил в реке Казанка 2 месяца?"). В конце урока вы обсудите все, что узнали, и примете решение, верите вы в эту историю или нет.

узнать? Для каждого вопроса обведи «знаю» или «нужно узнать»:

знания

Вывести новое правило (способ)
Освоить новый способ действия
Установить границы способа
Применить для решения проблемной задачи

применении способа
Тренировка в применении для решения нестандартных задач. Перенос способа в другую сферу
Проверить свой уровень владения способом

связей между понятиями
Применение нового знания для ответа на проблемный вопрос

выбрать обоснованную
Применить новое знание для ответа на проблемный вопрос

решения типовых задач.
2.Закрепить его на тренировочных упражнениях.
3. Проверить, что получилось после тренировки.
4. Подвести итоги.
5. Определить, над чем работать дальше.

в каких условиях живут крокодилы
□ Изучить, какие условия в реке Казанка
□ Сделать вывод
□ Сравнить условия, нужные крокодилу и те, которые есть в реке Казанка

Казанка
3) Сравнить условия, нужные крокодилу, с теми, которые есть в реке Казанка
4) Сделать вывод.

заполнение таблицы
Постепенное создание кластера

быть только критериальным
3) Критерии оценивания известны не только учителю, но и ученикам
4) Ученики должны включаться в контрольно-оценочную деятельность, приобретая привычку и навыки самооценивания

конце урока (перевод баллов в отметку):
11-12 баллов - отметка «отлично», 9-10 баллов –«хорошо»,
8- 7 баллов – «удовлетворительно», менее 7 - «неудовлетворительно»

Характеристика каждого уровня ( базовый, средний, повышенный)

самооценка, и, особенно тогда, когда человек ставит перед собой задачу самосовершенствования

примеру, который не могли решить вначале урока
Ай да я, ай да молодец!
В следующий раз я все сделаю иначе

В процессе нам удалось понять, как…
Все из-за того ,что мы по ходу не договорились…
Все оказалось не так, как мы думали
Вы довольны тем, что получилось?

интересно…
3. было трудно…
4. я выполнял задания…
5. я понял, что…
6. теперь я могу…
7. я почувствовал, что…
8. я приобрел…
9. я научился…
10. у меня получилось …
11. я смог…
12. я попробую…
13. меня удивило…
14. урок дал мне для жизни…
15. мне захотелось…

как дидактический прием на этапе рефлексии.
1. первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным;
2. вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;
3. третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;
4. четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной теме;
5. пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.