Технология организации, проведения и анализа современного занятия в образовательном пространстве УДО презентация

для настоящего времени,

- имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека,

- насущный, закладывающий основания для будущего.

для самоопределения человека в мире, способ вхождения ребенка в культуру и осознания им себя в культурном пространстве.

Большое внимание уделяется способу добывания знаний,
постоянному вниманию к деятельности обучаемых на занятии.

практическую самостоятельную деятельность:
организация самостоятельного познавательного творческого поиска обучаемых,
решение ими проблемных ситуаций,
обучение формулированию проблем, своей точки зрения, ее аргументации,
выбор путей решения проблемы.

образовательной деятельности.

Формирование готовности обучаемых к взаимодействию в группе,
их умения кооперировать свои усилия в команде,
способность использовать свои знания в быстро меняющихся ситуациях окружающей действительности.

свои достижения, отслеживать
трудности и ошибки, определять перспективу
развития;
осмысление занятия как события,
осознание ответственности за результаты
собственного творчества,
формирование навыка критически и
самостоятельно мыслить.

Основные требования к СЗ

Педагогические приемы:
- Вовлечение воспитанников в постановку цели на занятии, мотивация её достижения.
- Объяснение важности темы для развития, жизни детей, для общего значения освоения конкретной образовательной программы.
- Напоминание о цели в ходе занятия, о ее поэтапном достижении.
- Формулирование цели с ориентацией на интересы и актуальные потребности воспитанников.
- Использование на мотивационно-проблематизирующем этапе игр, видео, зарисовок, слайд-шоу и т.п..
- Использование опросов, результатов анкетирования воспитанников.

развивающего потенциала занятия: развитие проблемно-творческого, критического мышления детей, формирование предметных, метадпредметных, ключевых образовательных компетенций учащихся, развитие их эмоциональной и мотивационной сферы.

Требования к цели занятия

2. Диагностичность сформулированных целей.
Цель как ответ на вопрос: что должен научиться делать воспитанник на данном занятии на конкретном предметном материале.

педагога не на обучающихся, как объекты воспитания, а на объекты образования:
«образовательный материал» - предметы, явления, символы, модели, ситуации, ценности, деятельность, отношения, психологическая атмосфера.

Целевые ориентиры педагога

Развитие творческой, ответственной личности, стремящейся к самоорганизации и состоянию субъектности.

для кого, он проводит занятие?
- какой смысл вкладывает в содержание занятия, организационные и технологические аспекты его проведения?
какие смыслы зарождаются при этом в сознании воспитанника?
и т.д.

носят надпредметный, личностно ориентированный характер).
Практическая, жизненная направленность содержания занятия.
Актуальность, проблемность, привлекательность учебной информации.
Межпредметная координация. Связь с областями взаимодействия.
Выделение самого главного, существенного в содержании занятия.
Программирование материала, предложенного для самостоятельного освоения дома.

разнообразных способов активизации познавательной деятельности учащихся, интерактивных методов.
Использование методик, направленных на формирование социальных (создание ситуации успеха, включение учащихся в коллективные формы работы, сотрудничество детей и педагогов и т.д.) и познавательных (создание проблемных ситуаций, связь с жизнью, привлечение занимательных примеров, парадоксов, игровых форм работы и т.д.) мотивов учения.
Применение современных (актуальных) образовательных технологий.
Организация рефлексии на занятии.

деятельности;
- моделирующего обучения (учебные игры);
- коммуникативно-диалоговые технологии;
- технологии группового обучения - обучения в сотрудничестве;
- проектная технология;
- технология блочно-модульного обучения;
- технология разноуровневого обучения;
- информационно-коммуникативные технологии;
- технология самоорганизации и самоконтроля;
- технология развития критического мышления;
- технология модульно-рейтинговой системы оценивания образовательных достижений;
- технология аутентичного оценивания индивидуальных образовательных достижений (портфолио).

опорные схемы, диалог, мозговой штурм, мозговая атака,
- постановка проблемных вопросов и, как следующий этап, перевод их в проблемные ситуации,
- интенсивный опрос, коммуникативная атака,
- игровые моменты, интригующее анонсирование темы;
- актуализация и новизна темы, раскрытие ее практической значимости;
- эмоциональность подачи; сравнение и аналогия;
- эффект парадоксальности;
- познавательные игры, тренинги;
- использование музыки, видеофрагментов, кейсов и других средств художественного воздействия и т.д.

условий для проявления
субъектной позиции воспитанников на занятии. Проявление ими познавательной активности, творчества, самостоятельности, наличие у них собственных суждений, самостоятельных подходов в решении образовательных задач.
Умение оценивать ими свое продвижение от незнания к знанию, от неполного к более полному и глубокому освоению материала, осмысливать трудности, проблемы, видеть пути их разрешения.

во время занятия, владение стилем неформального общения с воспитанниками;
Способность педагога к ведению диалога;
Соотношение активности педагога и детей в ходе занятия;
Поощрение активности, инициативы детей;
Объем и виды индивидуальной помощи детям со стороны педагога, организация взаимопомощи, кооперации детей;
Поддержка позитивного самовосприятия учащихся.

толерантность;
организаторские способности;
педагогическая наблюдательность;
способность к импровизации, гибкость;
внешний вид, культура, мимика, жесты.

научились.
Развивающий результат: что и в какой степени способствовало развитию.
Степень осмысления обучающимися результата занятия, продвижения, осуществленного каждым ребенком относительно самого себя, осознание занятия как события.

и корректирует действия

4. Мотивация

5. Измеримые цели

и образованного человека.
Ориентация на индивидуальный уровень возможностей, способностей, развития каждого отдельного ребенка. Работа с ним в зоне ближайшего развития.
Превращение педагогических требований в потребности и желания детей.
Леность ребенка – профессиональная некомпетентность педагога.
Приоритетная ориентация на процесс совместной деятельности с детьми, а не на результат. Поощрение детей за старания.
Создание ситуаций дискомфорта, стресса в развитии ребенка. Предотвращение ситуаций беспомощности в процессе деятельности ребенка.
Периодическая смена установок на деятельность и поведение одного и того же ребенка.
Признание права ребенка на ошибку. Конструктивная помощь в ее преодолении.

Установки педагога, готового к личностно центрированному, компетентностно ориентированному построению занятия

Современный урок. Анализ. Тенденции. Возможности. М., 2008. – 160 с.
3. Инновационное развитие современной школы: практика, проблемы, перспективы: матер. I Всерос. науч.-практ. конф. Университетского округа НИУ ВШЭ. В 2 кн./ Министерство образования Пермского края; НИУ ВШЭ - Пермь; Институт развития образования НИУ ВШЭ (Москва). Пермь, 2013.
4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Части 1-6. Волгоград, 2005-2009.
5. Морева Н.А. Современная технология учебного занятия. М., 2007. – 160 с.
6. Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). М., 2007. – 144 с.
7. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода/ Под ред. д-ра социологич. наук, профессора Сурмина Ю.П. Киев, 2002. – 286 с.
Интернет-ресурс:
http://casemethod.ru

Литература