ПРОГРАММА РАЗВИТИЯУНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ презентация

Содержание

1. Методология проектирования Программы развития универсальных учебных действий.

Слайд 1 ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Слайд 21. Методология проектирования Программы развития универсальных учебных действий.

Слайд 3Основные требования общества к образовательной системе:

- формирование культурной идентичности учащихся как

граждан России;
- сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;
- обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;
- достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;
- формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.

Слайд 4Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели

усвоения знаний, умений и навыков к цели развития Личности учащегося

Слайд 5Основная характеристика изменившихся требований к общему образованию
«Ориентация образования не только

на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных возможностей»
(Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года)

«Приоритет начального общего образования –
формирование общих учебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительное мере предопределяет успешность всего последующего обучения».
(Федеральный компонент государственного стандарта)

Слайд 6Необходимость пересмотра целей образования
Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий,

быстрого обновления знаний и профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования.

Слайд 7Теоретико-методологическая основа Программы развития УУД
Системно-деятельностный культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин,

В.В.Давыдов), интегрирующий достижения педагогической науки и практики, в том числе компетентностной и ЗУНовской парадигм образования.
Переход к экологической парадигме

Слайд 8Цели образования
Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и

познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

Слайд 9Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий»,

обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Слайд 102.Общая характеристика универсальных учебных действий и способы их формирования в образовательном

процессе.

Слайд 11Универсальные учебные действия
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и

активного присвоения нового социального опыта;
совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятель-ному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Слайд 12Функции универсальных учебных действий
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность

учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Слайд 13Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
Формирование УУД как

цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
УУД определяют эффективность образовательного процесса - усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Слайд 143. ВИДЫ универсальных учебных действий

Слайд 15Виды универсальных учебных действий
Личностные
Регулятивные
Общепознавательные
Коммуникативные

Слайд 16Личностные УУД

Слайд 17Личностные УУД – Самопознание и самоопределение
Построение образа Я (Я-концепции), включая самоотношение

и самооценку
Формирование идентичности личности
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе

Слайд 18Личностные УУД - смыслообразование
установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения

своих потребностей, мотивов, жизненных интересов
установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение»

Слайд 19Личностные УУД – нравственно-этическая ориентация
Выделение морально-этического содержания событий и действий
Построение системы

нравственных ценностей как основания морального выбора
Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм
Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора

Слайд 20Виды УУД – Регулятивные действия

Слайд 21Регулятивные УУД
Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того,

что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
Планирование – определение после-довательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Слайд 22Регулятивные УУД
Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;


Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Слайд 23Регулятивные УУД
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и

способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
Оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

Слайд 24Регулятивные УУД
Волевая саморегуляция как способность
- к мобилизации сил и

энергии;
к волевому усилию;
- выбору в ситуации конфликта мотивов;
- к преодолению препятствий;
- эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;
- эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями

Слайд 25Познавательные УУД

Слайд 26Общеучебные УУД

Самостоятельное выделение и формулирование учебной цели
Информационный поиск
Знаково-символические действия
Структурирование знаний
Произвольное и

осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно)

Слайд 27Общеучебные УУД
Смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с

целью чтения
Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность
Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий

Слайд 28Общеучебные УУД – знаково-символические
Знаково-символические действия выполняют функции
- отображения учебного материала;
-

выделения существенного;
- отрыва от конкретных ситуативных значений;
- формирования обобщенных знаний.
Виды знаково-символических действий:
Замещение
Кодирование/декодирование
Моделирование


Слайд 29Условное обозначение звуков, знаки транскрипции, фонетико-графические схемы

Слайд 32Моделирование предложения за партой…

Слайд 33и у доски…

Слайд 34Моделирование текста у доски…

Слайд 35и за партой.

Слайд 36 В процессе письма – перекодирование из звуковой формы в

графическую.

В процессе чтения – перекодирование из графической формы в звуковую.

Слайд 37Понимание значения воспроизведённых языковых единиц:

слов;

сочетаний слов;

предложений;

Слайд 38текста.

Слайд 39- перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы:
печатные,
письменные;

Слайд 40- Писать буквы и их соединения в слогах, словах и предложениях.

Слайд 41Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения достигается с помощью приёмов:
а) наращивания


Слайд 42б) реконструирования слов

Слайд 43Ребёнок имеет возможность на уровне практического действия – руками – самостоятельно

воссоздать форму изучаемой буквы.

Слайд 44Познавательные УУД – логические действия
Анализ объекта с выделением существенных и несущественных

признаков
Синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов
Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов

Слайд 45Познавательные УУД – логические действия
Подведение под понятия, выведение следствий
Установление причинно-следственных связей
Построение

логической цепи рассуждения
Выдвижение гипотез, их обоснование
Доказательство


Слайд 46Познавательные УУД – Постановка и решение проблем
Формулирование проблемы
Самостоятельное создание способов решения

проблем творческого и поискового характера


Слайд 47Что написано пером, Не вырубишь топором.
Слово не воробей, Вылетит -не поймаешь
–

Какая надпись относится к письменной, а какая – к устной речи?

Слайд 48– Какая речь – устная или письменная самая главная?

Слайд 49Что есть в устной речи такого, чего нет в письменной?

Слайд 50Коммуникативные УУД

Слайд 51Аспекты коммуникативной деятельности
Коммуникация как взаимодействие

Коммуникация как кооперация

Коммуникация как условие интериоризации

Слайд 52Коммуникация как взаимодействие (учет позиции собеседника)

Слайд 56Коммуникация как кооперация (согласование усилий по достижению общей цели, организации

и осуществлению совместной деятельности, приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников)

Слайд 58АЗБУКА ВЕЖЛИВОСТИ
Учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям своих товарищей
Когда Петя

Захаров сделал доклад по окружающему миру, всем очень захотелось его покритиковать. Был лес рук. Евдокия Васильевна сказала:





- Оценивая выступление своего товарища, сначала подчеркни достоинства и сильные стороны Этого выступления. Они обязательно есть в любом выступлении. Никогда не начинай с критики! Ведь твой товарищ старался, готовился.

Слайд 59 Учебное сотрудничество: умение
договариваться, распределять работу, оценивать

общий результат деятельности и свой вклад в него.


Рассмотри схему расположения планет вокруг
Солнца. Прочитай соседу по парте названия
трёх ближайших к Солнцу планет. А он пусть
прочитает тебе названия остальных.

Рассмотри рисунок. Расскажи соседу по парте о жизни осеннего леса. А он тебе расскажет о жизни зимнего леса.

Нарисуй в своей тетради экологический знак к другому правилу. Обменяйтесь с соседом по парте тетрадями. Отгадайте, кто какое правило проиллюстрировал!

Открой последнюю страницу учебника. Прочитай, в какой типографии он напечатан. Обсуди с соседом по парте, почему типографии важны всей стране.

Слайд 60Коммуникация как условие интериоризации (коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим

людям и становление рефлексии)

Слайд 62
Цветки многих растений вырабатывают нектар* – густую сладкую жидкость. Нектар собирают,

например пчелы и бабочки и другие насекомые. Однако, этим растительным «сахаром» приспособились питаться не только насекомые. Представь себе птичку чуть большую шмеля – это колибри.

8. Едят ли птицы сладкое?

Задание 7. Вычисли расстояние, которое колибри пролетает без посадки (можешь составить соответствующее уравнение и найти его корень).

Задание 8. Подготовь рассказ о маленькой птичке колибри для первоклассников.

Слайд 644. Критерии и способы оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся

Слайд 65Свойства УУД
Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения действия;

полноту (развернутость); разумность; сознательность (осознанность); обобщенность; критичность и освоенность.

Слайд 66Уровень (форма) действия
Уровень действия может выступать в трех основных формах действия:


- в форме реального преобразования вещей и их материальных заместителей, материальная (материализованная – с заместителями – символами, знаками, моделями) форма действия;
- действие в словесной, или речевой, форме;
- действие в уме — умственная форма действия.

Слайд 67Полнота действия определяется полнотой операций и характеризует действие как развернутое (в

начале становления) и сокращенное (на завершающих этапах своего развития.
Разумность действия характеризует ориентацию учащегося на существенные для выполнения действия условия, степень дифференциации существенных, необходимых для достижения цели условий, и несущественных условий.

Слайд 68Сознательность (осознанность) – возможность отражения в речи, т.е. в системе социальных

значений, содержания действия, последовательности его операций, значимых для выполнения условий и достигнутого результата.
Обобщенность характеризует возможности переноса учащимся действия (способа решения задачи) в различные предметные сферы и ситуации. Широта переноса характеризует меру обобщенности действия.

Слайд 69Критичность действия определяет меру осознания действия в его функционально-структурной и содержательной

и характеристиках и рефлексии выбора оснований выполнения действия.
Освоенность действия характеризует его временные характеристики и легкость перехода от одной формы действия к другой.

Слайд 70 5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе

Слайд 71Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно- личностного, познавательного

развития учащихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся.

Слайд 72 От стихийности – к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий

Слайд 73Взгляд на учебный процесс
Учебный процесс – фокус,
в котором «сходятся»:
изучаемый учебный материал
формируемые

учебные действия
система оценивания – как элемент содержания и средство «учения-обучения-самообразования»

Слайд 74Базовые педагогические
технологии
УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Слайд 75Уровневая дифференциация
Обязательность освоения
требований базового уровня
Добровольность освоения
повышенных уровней
Выделение и открытое предъявление учащимся
базовых

и повышенных требований к результатам
освоения данного раздела/темы курса




Реалистичность требований



Альтернативность

Оценка «зачтено»

Предъявление требований с
помощью учебных заданий

Предъявление требований с
помощью учебных заданий

Оценки «4», «5»


Работа в группах подвижного состава


Накопленная оценка

Слайд 76Обучение на основе
учебных ситуаций
определение педагогической задачи (на основе планируемых результатов)
отбор учебного

материала
определение способов организации учебных ситуаций:
методические и дидактические средства, в том числе - провоцирующие детей на осуществление действий
порядок действий учителя (с учетом меры сформированности учебных действий – исполнительские или ориентировочные)
порядок взаимодействия учащихся
прогнозирование возможных действий учащихся
средства осуществления обратной связи

Слайд 77 Условия развития УУД
цель
методика
текст
Передача готовых
знаний
Объяснить все так,
чтобы ученик запомнил

и пересказал знания

Репродуктивные вопросы –
повторение и запоминание
чужих мыслей

Необходимо исключить

Нужно стремиться

Развитие умений по
применению знаний

Учитель-режиссер.
Ученик сам открывает
новые знания через
содержание УМК.

Продуктивные задания –
получение нового продукта – своего вывода, оценки. Применение знаний в новых условиях. Перенос знаний.

Слайд 78 В советском обществе идеалом работника был исполнитель. Современная эпоха

требует созидателя

Развитие навыков самостоятельного изучения материала и оценки результатов своей деятельности

Проблемно диалогическая технология – новые знания открывают дети

Технология оценки учебных достижений развивает самооценку

Похожие презентации

Государственная политика в области информатизации школьного образования 305
План застройки ЗИЛ Восток 183
Степенная функция 227
С?тті болаша?ыма ?адамым 538
Enjoy English 237
Повторим вводные слова и словосочетания 520

Обратная связь

Если не удалось найти и скачать презентацию, Вы можете заказать его на нашем сайте. Мы постараемся найти нужный Вам материал и отправим по электронной почте. Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Что такое ThePresentation.ru?

Это сайт презентаций, докладов, проектов, шаблонов в формате PowerPoint. Мы помогаем школьникам, студентам, учителям, преподавателям хранить и обмениваться учебными материалами с другими пользователями.

Для правообладателей

Яндекс.Метрика