Проблема диагностического обеспечения ОЭР презентация

должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях».
К.Д.Ушинский

вопросы :

-что и зачем изучать в духовном мире воспитателей и воспитанников;
-какие показатели, методы использовать;
-где и как использовать результаты информации о качестве педагогической деятельности;
-при каких условиях диагностика органически включается в
целостный учебно –воспитательный процесс;
-каким образом научить учителей самоконтролю,учащихся самопознанию.

– знание)

переводится дословно с греческого языка как «способный распознавать» или «полное знание».Термин «педагогическая диагностика введен в 1968 году немецким исследователем профессором К. Ингенкампом.

качеством педагогического процесса, повышение эффективности педагогической деятельности.

изучение продуктов деятельности;
тесты;
и другие

из социокультурного окружения

обмен влияниями, не только принятие ценностей среды, но и утверждение в ней своих взглядов ,своего значения.

группы;
Диагностика вида отношений в системе «учитель-класс».

в осознании ими своих индивидуальных возможностей и способностей в условиях сотрудничества с педагогом необходимо в практике работы:

- Отказаться от преимущественной ориентации контрольных проверок на оценку результатов зазубривания, на проверку алгоритмических знаний и перейти к оценке уровня владения компетентностями, к интегральным многомерным оценкам, характеризующим способность учащихся к творческой деятельности;

Завершая лекцию напомним, что правильно проведенная педагогическая диагностика (развития, обучения, воспитания) учащихся является необходимой составляющей успешного и эффективного педагогического процесса.
 
 
 
 
 

успешности, на сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями;
-ввести безотметочную систему обучения в начальной школе с обучением детей самооцениванию
-перейти к индивидуализированным методам, формам, и средствам контроля;
-отслеживать динамику изменений личностных достижений каждого ученика, оценивать комплекс работ, перейти на накопительную оценку.

оценки результата?
Каковы критерии и показатели измерения результата?
Какие нужны методики для их измерения(какими способами измерить?)

возможном и желаемом результате.
Результат может быть выражен в изменениях:
в личности: направленность, ценностные ориентации, личностные качества, ЗУН, опыт…
в отношениях: гуманность, оптимистичность, сотрудничество, поддержка, сопереживание…
в коллективе /группе: общая цель, совместная деятельность, актив, открытость, сплоченность…
в среде: комфортность, насыщенность, возможность выбора, событийность, информативность…

ожидаемого результата: что мы хотим получить?
Логика: от общего к частному

Параметр – сторона объекта, подлежащая диагностике
Критерий – характеристика стороны объекта
Показатель – внешнее проявление характеристики, подлежащее измерению

гуманность
Критерии: сформированность составляющих любого качества:
1) когнитивно-познавательный компонент
2) эмоционально-мотивационный компонент
3) действенно-волевой компонент

измерить)

1) когнитивно-познавательный компонент:
А) знания о качестве, способах его формирования (правильность, полнота знаний, системность)
Б)осознание значимости качества, личной и социальной
2) эмоционально-мотивационный компонент:
А) эмоциональное отношение(нравится или нет)
Б) мотив - желание иметь это качество в себе
3) действенно-волевой компонент:
А) внутренние волевые усилия поступать в соответствии с этим качеством
Б) реальные поступки, действия. поведение

беседа), тест (вербальный, ситуации выбора)
Эмоциональное отношение, мотивы: отчасти опросные методы, ситуации выбора (реальные и воображаемые), тест (рассказ по картинке)
Волевые усилия: опрос, наблюдение в ситуации реального выбора
Поведение, поступки: наблюдение, экспертные оценки, взаимооценки, социометрия

проявляются одинаково положительные и отрицательные качества
Начальный – отдельные эпизодические положительные проявления
Средний –проявляются положительные качества, в большинстве случаев со средней интенсивностью
Высокий – проявляются всегда, ярко, полностью

и умений

Творчество и
педагогические
способности

культуры
3. Профессиональные качества
4. Система профессиональных знаний и умений
5. Творчество и педагогические способности
Критерии:
1.1. Личностное равенство
1.2. Партнерство и сотрудничество
1.3. Содействие и поддержка

компетенция.
III. Техника объяснения.
IV. Учебное взаимодействие.
V. Создание продуктивной атмосферы на уроке.
VI. Поддержание приемлемого поведения в классе.

Обеспечение общих условий эффективности урока.
а) (показатель) предварительные указания в планах урока (цели, задачи, основные этапы);
б) (показатель) Учебные пособия, ТСО, способствующие быстрому вовлечению в урок;
в) (показатель) Нет ненужных задержек и отступлений на уроке.
2.  (критерий)    Адаптация обучения к возможностям учеников;
а) (показатель) обучение соответствует возрастным особенностям учеников.
б) (показатель) учет в необходимых случаях индивидуальных особенностей учащихся.
в) (показатель) для учащихся разных уровней успеваемости даются групповые задания соответствующих уровней сложности.

1 баллу) и 12 современных (по 2 балла). Всего 36 позиций, 48 – максимум баллов.
К= 48/36 = 1,3 максимум
1,1 – 1,3 – педагог – мастер
0,8 – 1 – высокий уровень мастерства,
0,5 – 0,8 – массовый уровень,
менее 0,5 – не пригоден к работе.

основы, конкретной теории или концепции конкретного автора.
Например, один автор дает одну структуру педмастерства, другой – другую. Составляющие педмастерства – это параметры. Их конкретизируют в критериях и показателях.
Метод и конкретная методика изучения подбирается под конкретные показатели (наблюдение, опрос, социометрия, экспертные оценки, рейтинг, тестовые методики).

себя разные диагностические методики. Но обязательно носит формирующий характер, в отличие от эксперимента в психологии, например.
Сначала провести предварительную диагностику в контрольной и экспериментальной группе (1 этап), затем провести формирующий эксперимент в экспериментальной группе (2 этап), затем снова итоговую диагностику в обеих группах. Если результаты в экспериментальной группе выше, то ваша гипотеза подтвердилась, ваш опыт можно распространять (хотя для этого он должен обладать рядом характеристик, прежде всего технологичностью).

Оценка образовательных результатов школьников СПб.,2008
2.Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика в профильном обучении,СПб,2005
3.Педагогика Под ред. А. П. Тряпицыной Спб,Питер,2013
4.А.В.Хуторской Современная дидактика М.Высшая школа ,2007

№№: 229, 263, ДДТ, 225,
2. Проблемы развития профессиональной компетентности педагога
ОУ №№: 255, 564, 245,
3. Проблемы воспитания и социализации школьников
ОУ №№: 5, 272, 281, 259, 287, 241, 278,
4. Проблемы начальной и дошкольной ступеней образования в контексте ФГОС
ОУ №№: 307, 615, 624, 27, 154
5. Проблемы использования новых образовательных технологий
№№: 238, 266, 616, 306, 195, 280,

основные стороны этого объекта в аспекте темы ОЭР (параметры диагностики)?
Какие свойства, характеристики можно выделить у каждого параметра (критерии диагностики)?
По каким конкретным признакам их можно определить, увидеть (показатели диагностики)?
Какими методами их можно обнаружить?
Какие конкретные методики можно разработать или поискать в научно-методической литературе?