Обучение чтению презентация

процесса формирования навыков техники чтения

Особенности организации процесса развития умений читать

на его создание), на получение информации, содержащейся в письменном тексте;

рецептивный вид речевой деятельности, направленный на восприятие и осмысление информации, содержащейся в тексте;

сложная перцептивно-мнемическая деятельность, которая носит аналитико-синтетический характер:
читающий комбинирует операции и действия смысловой и перцептивной переработки воспринимаемого текста в соответствии с речевой задачей

особенностями:
ведущий – зрительный анализатор;

объем информации - больше (в единицу времени), чем при аудировании;

механизм «догадки» (прогнозирования содержания) помогает быстрее понять или проконтролировать свои действия в случае непонимания текста;

механизм логического понимания (логико-смысловой, лексико-грамматический и ситуативно-содержательный анализ) формируется и совершенствуется при чтении вслух;

механизм внутреннего речевого слуха основан на внутреннем проговаривании.

как бы слышит себя со стороны, что является необходимым условием понимания прочитанного;
более отчетливое у тех, кто учится читать, и менее заметное у людей, читающих много и бегло.

приемами извлечения информации.


В процессе чтения выделяются два основных взаимосвязанных отличительных признака:
а) процесс восприятия напечатанного или написанного текста и
б) процесс осмысления читаемого.

смысла с разной глубиной проникновения в содержание прочитанного:
с общим пониманием прочитанного – темы как смыслового ядра (ознакомительное чтение);
с полным / детальным понимание прочитанного (изучающее чтение);
с выборочным пониманием прочитанного (поисково-просмотровое чтение)

и умений:

средство усвоения речевого материала;
тренировочные упражнения строятся с опорой на текст и письменные установки;
при работе с текстом обучаем и говорению;
текст используется как содержательная основа для высказывания;
контрольные задания предполагают умение читать и строятся на письменных текстах и инструкциях….

из целей обучения иностранному языку

Чтение определяется как одно из основных умений

Чтение – самостоятельный вид речевой деятельности:
когда мы читаем для того, чтобы получить необходимую информацию из текста.
Полнота и точность извлечения информации из текста могут быть различными.

источник информации

развивает память, воображение и умственные способности;
содержание текстов может воспитывать

Чтение, выступая целью обучения, может способствовать достижению воспитательной, общеобразовательной, развивающей целей.

решения конкретной речевой задачи, используя определённые технологии чтения;

формирование навыков техники чтения
развитие умений чтения

различные стратегии извлечения информации
из текста

ДОСТАТОЧНОСТИ:
уровень чтения должен быть достаточным для функционирования как вида РД

условия обучения в средней школе

ограничение количества видов чтения для овладения в средней школе

чтение с извлечением общей информации из текста, понимание главной идеи и некоторых основных фактов (примерно 75%):
получение общего представления о круге затрагиваемых вопросов, понимание главной идеи и некоторых основных фактов;

текст не должен быть трудным, тем не менее должен содержать незначительный процент незнакомых слов,
но они не должны препятствовать восприятию и пониманию основной информации без словаря.

точное и полное понимание прочитанного с полным осмыслением извлеченной информации (100%).

Тексты не должны содержать незнакомых грамматических структур, должны быть построены на знакомом лексическом материале (начальная ступень) или могут содержать незначительный процент незнакомых лексических единиц (средняя и старшая ступени)

– беглое избирательное чтение с целью получения самого общего представления о содержании текста и выбором нужной или интересующей информации.


* В условиях школы этот вид чтения – предварительная стадия ознакомительного и изучающего чтения.

извлечения информации и с разной степенью проникновения в содержание прочитанного

Содержание обучения чтению

Лингвистический компонент:
система графических символов, ЛЕ, ГЕ, тексты разных жанров (+требования к ним)

Методологический компонент:
а) стратегии чтения;
б) знания правил чтения, умения использовать памятки
в) общеучебные навыки и умения

Психологический компонент:
навыки и умения, механизмы, мотивы/интересы учащихся, характер взаимодействия Ч с др. видами РД

комплексов, пунктуации, грамматических признаков и т.д.) (С.К. Фолонкина)
способность «правильно, быстро и точно ассоциировать охватываемый глазом текстовой материал с его звуковыми образами и воспроизводить вслух с максимальной звуковой и интонационной точностью осмысленные отрезки текста» (И. А. Грузинская)
«владение учащимися звуко-буквенными соотношениями, умение объединять воспринимаемый материал в смысловые группы (синтагмы) и правильно оформлять их интонационно» (А. А. Миролюбов)

Рецептивные навыки



лексические навыки
грамматические навыки

чтения и
2) с материалом для чтения
2 этап:
Формирование навыков техники чтения
3 этап:
Совершенствование навыков техники чтения
(на базе сформированных навыков техники чтения осуществляется чтение как вид РД на последующих этапах обучения: средней и старшей ступени)

обучения технике чтения

3 самых распространенных:

1. Звуковой аналитико-синтетический метод / слоговый метод
2. Метод чтения по ключевым словам (используется в учебниках Старкова)
3. Метод чтения целыми словами

графический образ слов (ЯЕ) в опоре на звукобуквенный анализ, который осуществляется учителем в ходе сообщения правила (или осуществляется вместе учащимися и учителем),


слово затем воспроизводится во внешней или внутренней речи.
Цель метода: выработка прочных графемно-фонемных связей.
Достоинства: учащиеся действуют осознанно и приобретают навыки анализировать данный графический образ, выделять в нем слоги, буквосочетания, буквы.

Plate [pleit]

чтения по ключевым словам:

plate

на доску помещается ключевое слово – слово, которое наиболее ярко отражает особенности типа чтения (типа слога) (например,
а – открытый по аналогии с plate)

использование специальной записи ключевого слова
(в слове выделяются цветом буквы и признаки слога например: е – «синий»,
а – «красный», остальные – «черный»)

У учащихся должен создаться образ ключевого слова,
по аналогии с которым
они читают другие слова данного типа (правила не даются)

(зрительный образ) и потом должны его распознать (опознать) при чтении

plate
cup
glass

Таких образов нужно запомнить большое количество

Ученики, обучаясь по данному методу, не умеют соотносить буквы и звуки, звуки и графемы на письме, не могут читать незнакомые слова.

анализировать данный графический образ, выделять в нем слоги, буквосочетания, буквы.
Метод 2
В чистом виде метод – больше иммитативный, нежели сознательный способ овладения правилами чтения.
Более эффективно – сочетание 1 и 2 метода.
Метод 3
Метод можно использовать при обучении младших школьников (в самом начале 1 цикла, когда знаний недостаточно и практического опыта нет)
По мере накопления словарного запаса рекомендуется подключать 1 или 1 и 2 методы.

их содержание должно усложняться.
Используется прием многократного чтения с новой речевой задачей, чтение осуществляется в разных режимах

как вид РД:
цель этого этапа – освоение разных способов / стратегий извлечения информации (разного объема) из текста
постоянное поддержание сформированных навыков техники чтения их совершенствование.

Приемы выборочного чтения:
чтение слов из текста на те или иные правила;
чтение словосочетаний;
чтение предложений;
чтение отрывков текстов на выразительное чтение.

Неспециальные упражнения на совершенствование фонетических навыков (См. лекцию «Обучение фонетике»)

структуры в связном тексте

фактов, с установленными между ними связями, объединяющих их в единое смысловое целое.

обеспечивается совокупностью умений:

1-я группа умений обеспечивает понимание текста на уровне значения – понимание фактического материала

умения ознакомительного чтения

2-я группа умений обеспечивает понимание текста на уровне смысла – смысловая переработка фактического материала

умения изучающего чтения

факты;
умение обобщать эти факты, соотносить их друг с другом, располагая их в логической последовательности;
умение определять связь между событиями и героями.

обеспечивают понимание текста на уровне значения;
составляют суть чтения с охватом общего содержания (ознакомительного чтения)

замысел текста;
умение оценить изложенные факты, соотнося их с собственным опытом, знаниями в данной области;
умение интерпретировать прочитанное, чтобы передать информацию другому.


обеспечивают понимание на уровне смысла –
чтение с полным пониманием прочитанного
(изучающее чтение)

текстов в учебнике и книги для домашнего чтения)
Тексты на ознакомительное чтение:
сравнительно небольшие,
сравнительно легкие,
предназначенные для однократного прочтения про себя.

Вначале ознакомительное чтение осуществляется в классе, когда учитель предлагает учащимся ограниченное время для прочтения текста.

Используются упражнения на проверку понимания.

установками:
Прочитать текст и определить о чем он.
Прочитать и найти ответы на предтекстовые вопросы.
Прочитать и найти доказательство какой-либо мысли.
Прочитать и составить план текста.
В каждой части текста найти главное предложение (и расположить их в нужной последовательности).
Исправить неверные утверждения учителя, пользуясь предложениями из текста.
Задания выполняются посредством чтения вслух.

чтению,
в последующие годы проводится регулярно в течение учебного года.
Средства проверки понимания:
тесты (множественного выбора),
сигнальные карточки,
рисунки.

Учитель предлагает учащимся текст с продуманными заданиями (см. выше).
*Не более 3-х заданий.

перевода незнакомых слов, не нужных для его понимания (не препятствующих пониманию основного содержания).

В последующие годы подключаются тексты на изучающие чтение (учебные тексты и тексты различных функциональных стилей), первое прочтение которых – на ознакомительное чтение.

для ознакомительного чтения.
Каждый текст содержит информацию различного характера. Задача: извлечь эту информацию полностью.
В классе – просмотровое и поисковое чтение текста
Дома – изучающее чтение данного текста (повторное внимательное прочтение текста со словарем и использование различных справочников).

учебных текстов –
текстов, предназначенных для закрепления лексико-грамматического материала

текстов различных функциональных стилей (тексты из учебника и книги для домашнего чтения)

Stage
2. Основной этап – текстовый этап
Чтение текста и проверка его понимания / Reading Stage
3) Послетекстовый этап
Оценка и интерпретация содержания текста, «перенос на себя» / After Reading Stage

могут помешать извлечь всю информацию;
заинтересовать в содержании текста

Стадии:
1. Экспозиция (введение в ситуацию)
2. Снятие трудностей
3. Антиципация (предвосхищение содержания текста)
*4. Установка на чтение с детальным пониманием

ситуацию)
2. Снятие трудностей:
Упражнения на снятие трудностей:
усвоение лексико-грамматического материала рецептивного характера;
выделение из текста и фонетическая отработка ряда лексических единиц (фонзарядка со зрительной опорой):
географические названия,
имена собственные,
лексика – читающаяся не по правилам.
выделение из текста сложных с точки зрения грамматики предложений, их анализ, проверка понимания через перевод

текста)
Упражнения на предвосхищение содержания:
1) Упражнения с приемами просмотрового чтения:
прочитайте заголовок и скажите о чем может быть содержание текста;
прочитайте 1 абзац и скажите, какую новую информацию можно извлечь из этого текста;
прочитайте 1 абзац и скажите, где происходит действие, кто главные герои;
прочитайте последний абзац и скажите, какое содержание может предшествовать (выбор абзаца может зависеть от того, что нужно найти).
2) Упражнения, нацеливающие на содержание текста:
Краткое сообщение про автора;
Сообщение интригующей информации относительно текста

с детальным пониманием
Формулировка домашнего задания:
четкая установка на выполнение текстовых заданий:
прочитать, понять текст полностью и ответить на вопросы (нужно избегать общих вопросов, ориентировать вопросы не на фактическую строну, а на смысл) / откорректировать неверные утверждения;
прочитать, понять текст полностью и найти / выбрать / прочесть / соединить / вставить / заполнить таблицу / подтвердить правильность / ложность утверждений;
прочитать, понять текст полностью и выбрать предложения для того, чтобы…

понимания / Reading Stage

1) Выполнение текстовых заданий – дома
2) Проверка понимания – в классе:
проверка выполнения домашних текстовых заданий
3) Дополнительные упражнения – поисковые упражнения:
вопросы – ответы;
зачитывание предложений: по началу - конец, эквивалент предложения.

проверить качество чтения, глубину и точность понимания
научить интерпретировать текст
*4) Работа над техникой чтения
5) Обучение пересказу

After Reading Stage

1) Выражение отношения к прочитанному.
2) Обсуждение содержания и построение собственного высказывания (с опорой на содержание текста) – перенос на себя:
с использованием РУ на обучение монологической и диалогической речи

3) Подведение итогов работы над текстом

Н. И., Ляховицкого М.В., Миролюбова А.А. и др. М. : Высш. шк., 1982. - 373 с. – С. 264 – 294.
Методика обучения ИЯ в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей (под. ред Филатова В.М.). М. – 2004. С. 275 – 314.
Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М., 1988, Ростов на Дону, М., 2010

как поисковой деятельности // Иностранные языки в школе. – 1997. - № 1, 2
Кузьменко О.Д., Рогова Г.В. Учебное чтение: его содержание и формы // Иностранные языки в школе. – 1970. – № 5.
Мильруд Р.П., ГончароваА.А. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста // Иностранные языки в школе. – 2003. - №1.
Носонович Е.В., Мильруд Р.П. Параметры аутентичного учебного текста // Иностранные языки в школе. – 1999. - №1.
Носонович Е.В., Мильруд Р.П. Критерии содержательной аутентичности учебного текста // Иностранные языки в школе. – 1999. - № 2.
Саланович Н.А. Обучение чтению аутентичных текстов лингвострановедческого содержания // Иностранные языки в школе. – 1999. – № 1, 2.