Методы и средства обучения. Виды и формы организации процесса обучения презентация

И ВОСПИТАНИЯ
ТЕМА 4

организации учебно-познавательной деятельности учащихся;
исследование, способ, путь к достижению цели.

действие, отдельный шаг в реализации метода или его модификации.
Объективная часть метода – обусловлена постоянными положениями, обязательно присутствующими в любом методе, независимо от использования его различными педагогами.
Субъективная часть метода – включает все то, что обусловлено особенностями личности педагога, учащихся и конкретными условиями, в которых используется метод.

диспут);
наглядные (иллюстрации, демонстрации, наблюдения учащихся);
видеометод (просмотр);
практические (опыты, упражнения, учебно-производственный труд);
работа с книгой (чтение и изучение литературы, реферирование, цитирование, изложение, конспектирование и т.д.).

знаний;
творческая деятельность;
закрепление;
проверка знаний.

изучаемого материала: информационно-развивающие (устное изложение учителя, работа с книгой, беседа и т.п.), эвристические (поисковые) (диспут, эвристическая беседа, лабораторное занятие) исследовательский метод;
методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретаемых знаний: упражнения (по образцу, комментированные, вариативные и др.), практические работы.

частично-поисковый;
побуждающий – поисковый.

знаний, уровни познавательной активности и логические пути учебного познания;
классификация Л. Клинберг: методы обучения сочетаются с формами сотрудничества в обучении;
классификация С. Сосницкого: существует два метода учения – искусственное (школьное) и естественное (окказиальное), которым соответствуют два метода обучения – преподносящее и поисковое.

изложения
частично-поисковый (эвристический)
исследовательский

учебно-познавательной деятельности выделяются методы по четырем признакам:
по источнику – словесные, наглядные, практические;
по логике – индуктивные, дедуктивные;
по типу мышления – репродуктивные, проблемно-поисковые;
по управлению в учебном процессе – методы самостоятельной работы, методы работы под руководством учителя.

учебно-познавательной деятельности:

методы стимулирования и мотивации к учению
методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении

за эффективностью учебно-познавательной деятельностью:

методы устного контроля и самоконтроля;
методы письменного контроля и самоконтроля;
методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

эвристические и т.д.), синтезирующие (закрепляющие), контрольно-коррекционная)
Лекция
учебная дискуссия
Работа с книгой

лабораторно-практические, производственно-трудовые упражнения (самост))
Лабораторный метод

решений в изменяющихся условиях;
эффективность применяемого решения.

осуществляется преподавателем

Текущий контроль существует в двух формах – оперативной (ведется за ходом учебного процесса) и стратегической (нацелен на проверку эффективности работы)

Итоговый контроль связан к оценкой выполнения работы определенного вида и требует анализа с целью получения необходимой информации для последующих этапов планирования учебной деятельности

опрос.
Методы письменного контроля – сочинение, изложение, диктанты, письменные зачеты и т.д.
Лабораторный (практический) контроль направлен на проверку умений учащихся владеть лабораторным оборудование, часто сочетает с другими видами контроля.
Машинный контроль предполагает использование вычислительной техники и контролирующих программ и применяется на всех предметах и всех этапах изучения учебного материала.
Тестовый контроль может осуществляться в машинном и безмашинном варианте.

и учащимися и используется для усвоения знаний и формирования опыта познавательной и практической деятельности

средства и учебно-лабораторное оборудование
помещения, мебель, микроклимат, расписание занятий, режим питания и другие материально-технические условия

мнемотехнические приспособления для запоминания и т.п.

знаний, программированного обучения, тренажеры – ТСО общего назначения и специализированные (лингафонные кабинеты, физико-математические комплексы и т.д.);
комбинированные, включающие в себя обе предыдущие группы
компьютерные, информационные и телекоммникационные средства

- технология практической реализации конкретной дидактической системы

сложных разделов тем, обеспечивает достаточно эффективное управление учебным процессом.
«-» - преподнесение «готовых» знаний, освобождение учащихся от необходимости самостоятельного и продуктивного мышления при освоении знаний, слабые возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

интерес к продуктивному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения.
«-» - слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся, большие затраты времени на достижение поставленных целей.

и овладевать учебным материалом в посильном для него темпе; педагог, выступая в роли организатора и консультанта, может работать с каждым учащимся индивидуально.
«-» – успешность и эффективность учебного процесса во много определяется качеством используемых средств и программированных учебных пособий.

процесса обучения, методами, приемами, средствами обучения, видами учебной работы обучающихся

По месту учебы: школьные (урок, работа в мастерских, лаборатории, на пришкольном участке и т.п.) и внешкольные (домашняя самостоятельная работа, экскурсии, занятия на предприятиях и т.д.).
По продолжительности учебных занятий: классический урок (45 минут); спаренное занятие (90 минут); ускоренное спаренное занятие (70 минут); урок без звонков произвольной длительности.

система обучения
Дальтон-план
Метода проектов
Пейсовая система Ховарда
Лекционно-семинарская система обучения

за каждым действием ребенка, вносить вовремя коррективы в его деятельность и деятельность учителя; возможность работы в удобное время в удобном темпе; высокие результаты обученности.

«-» – неэкономичность; ограниченность влияния учителя на уроке функцией передатчика и проводника знаний; ограниченность сотрудничества с другими учениками; затруднение процесса социализации, отсутствие умений работать в коллективе.

управление учебно-воспитательным процессом; возможность взаимодействия детей между собой в процессе обучения; развитие соревновательности; эмоциональное воспитательное воздействие учителя на учащихся в процессе обучения; систематичность и последовательность занятий.
«-» ориентирование на «среднего» ученика; трудности для индивидуальной работы с учащимися; не обеспечивает организованного взаимодействия между старшими и младшими.

порождала спешку, снижала роль учителя, уровень организации учебного процесса, не обеспечивала систематичность, последовательность и преемственность знаний и, как следствие, не обеспечивала их прочность.

Метод проектов
«+» и «-»: способствует формированию практических умений и навыков, но при этом игнорирует систему тематического и глубокого овладения основами наук.

обобщения изученного материала;
уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков;
уроки смешанного типа (комбинированные).

предметных кружках и клубах по интересам