Проектное комплексно-тематическое планирование образовательного процесса в ДОУ презентация

областей при единстве содержания, объединенного одной темой.

Одна из ведущих форм комплексно-тематического планирования – ПРОЕКТ.

проблемную формулировку. Проблемность темы может задаваться вопросительной формой. Например, «Осень – это хорошо или плохо?», «Кто я, какой я?»

иметь личную значимость для детей.
Младшая группа: лучше «идти от ребенка», т.е. ориентироваться на восприятие и освоение мира ребенком. Формулировки тем отражают потребность ребенка в освоении пространства группы, участка, желание общаться («Дом, в котором мы живем», «Наши игрушки», «Мы обедаем», «Наш участок: мы гуляем», «Надо, надо умываться», «Мы улыбаемся – у нас праздник», «Мой домашний любимец» и т.д.)

отражаться потребность детей данного возраста в активном познании окружающего мира, в стремлении к экспериментированию, совместному игровому взаимодействию («Из чего сделаны предметы?», «Как нам помогает техника в детском саду и дома?», Что нам осень подарила: попробуем осень на вкус» и т.д.)
Старшая и подготовительная группы: в формулировке темы должна присутствовать загадка («Загадки истории», «Тайны света», «Волшебные сказки Рождества»), интрига (« Дома мама и папа, а на работе?»), реально существующая в группе проблема («Как укрепить организм осенью?») или сомнение, противоречие («Дружба начинается с улыбки?»).

которую необходимо решить в ходе проекта.
Проблема, которую будут решать дети, должна быть актуальной, личностно и эмоционально значимой для них.
Например, это может быть необходимость помочь игровому персонажу, детям младшей группы, узнать новое явление, подготовиться к празднику, разработать новые правила, сделать атрибуты для новой сюжетно-ролевой игры.

возможна через определение конечного продукта проекта.
Конечный продукт проекта по возможности должен иметь материальное воплощение.
Чем младше дети, тем важнее, чтобы полученный в результате совместных усилий и личного участия каждого результат можно было увидеть, подержать в руках, поиграть с ним или использовать в деятельности для решения игровых, бытовых или учебных задач.

вместе с детьми определяет задачи, которые они будут решать по ходу проекта («Что для этого нам необходимо предпринять?», «Что будем делать в первую очередь, а что потом?»), также способы и средства решения («Как мы можем решить эту задачу?», «Что для этого нам понадобится?», «Где мы найдем информацию?», «Кто нам может в этом помочь?»).

разные формы организации детей (фронтальная, подгрупповая, парная, индивидуальная).
Выбор педагогом формы организации детей зависит от:
содержания деятельности,
возможностей детей,
педагогических задач.

общения детей предполагает решение задач, направленных на развитие таких коммуникативных умений, как организация делового сотрудничества со сверстниками, распределение обязанностей с учетом возможностей друг друга, соотношение своих действий с деятельностью других участников команды, организация совместных отчетов о достигнутом результате. Поэтому приоритетными будут подгрупповые формы взаимодействия детей.

включение детей в разные виды деятельности.
Эта характеристика является типичной для интегрированных проектов, а для монопроектов (с преобладанием задач одной из образовательных областей) только желательной.
Хотя не каждый интегрированный проект предполагает обязательную организацию всех видов детской деятельности.
Например, в реализации проекта «Книжный супермаркет» сложно решать задачи физического развития детей. Поэтому данное содержание может быть спланировано на этот календарный период дополнительно вне содержания проекта.

проекта задачами по тем видам деятельности, которые не включают данный проект.
Часто таким дополнением выступает планирование музыкальной, трудовой деятельности, занятий по физической культуре.

образовательной деятельности.
В зависимости от желания родителей участвовать в жизни детского сада, от общей социальной активности каждого родителя, от умения ладить с детьми, каждому необходимо найти в проекте «роль по душе» и по возможностям.
Предполагается участие родителей в презентации результатов проекта.

работа (планируется в случае необходимости).
Содержание (расписывается по этапам проекта):
мотивационный этап (содержание и формы работы);
проблемно-деятельностный этап (может предполагать изложение содержания в форме таблицы, которая включает разделы, рекомендованные в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования).