Основы планирования педагогического процесса по иностранным языкам в контексте компетентностного подхода презентация

с продолжением образования,
готовность менять профиль деятельности в зависимости от изменения в стратегии развития предприятия, технологиях и т.п.,
умение самостоятельно работать с информацией,
умение принимать решения, т.е. овладение определенными компетенциями.

«общая культура», «воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся» [И.А. Зимняя].

различных сферах и видах деятельности;
развитие способности ставить цели и их достигать;
развитие способности самоконтроля и самооценки;
развитие умений и качеств личности: профессиональная мобильность, уверенность в себе, самосовершенствование, адаптивность, критическое мышление, оригинальность, стрессоустойчивость и т.д.

точнее «ЗУНовскому» и принимая необходимость усиления его практико-ориентированности, существенно расширяет его содержание собственно личностными составляющими…»

иноязычному общению в школе

ВЯЛ

ИКК

занятий
содержания занятий
материального обеспечения занятий

на конкретном этапе обучения
(отражены в нормативной документации)
знание концепций, заложенных в современных УМК,
с целью их адекватного использования в процессе
обучения
знание основных методических требований к
современному уроку иностранного языка

* возраст студентов,
* уровень их общего развития,
* круг интересов,
* потребностей,
* возможностей
- учет педагогических факторов обучения:
* соблюдение принципов обучения ИЯ,
* отражение целей в действиях преподавателя,
* целесообразность выбора определенной формы
урока и его этапов

период обучения.

Реализуется в тематических планах, где указывается:
- темы и цели всех занятий
- основные понятия
- способы деятельности
- источники информации
- типы занятий
- оборудование к занятию
- опорные знания и умения
- межпредметные связи, необходимые для овладения
материалом
- обобщающие и зачетные занятия
- темы и виды самостоятельной работы учеников

плане целей, содержания, средств, методов, приемов форм работы в рамках отдельного занятия.

выполнения домашнего занятия.
3. Введение нового материала.
4. Первичная активизация материала
5. Закрепление знаний, навыков, умений
6. Контроль и самопроверка знаний.
7. Подведение итогов занятия.
8. Информация о домашнем задании, инструктаж по
его выполнению.
Каждый этап урока решает определенные дидактические задачи, только ему присущие.

должны сообщаться учащимся
- цели должны быть приняты всем классом
- цели должны быть результативными, т.е. достижимыми
в отведенное на их выполнение учебное время.

создание мотивационной основы:
- установить связи с предыдущим занятием
(преемственность формируемых навыков и умений)
- показать практическую ценность формируемых
навыков и умений для учащихся (соответствие
содержания урока потребностям и интересам
обучающихся)

(сочетание контроля,
самоконтроля, взаимоконтроля)
учет характера домашнего задания
(тренировочный, творческий, закрепляющий,
развивающий)
стимулирование мыслительной активности
учащихся (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстрагирование)

ознакомления
использование технологии программированного
обучения:
новая информация делится на дозы;
действия учащихся – на шаги;
каждая доза информации сопровождается шагом –
учебным действием.

! Таким образом, учащиеся не просто «принимают к сведению» сообщаемые правила, а все время действуют !

использование замедленного темпа для
выполнения заданий;
обеспечение активности учащихся на этапе
введения материала;
обеспечение доступности, посильности, ясности
новой информации.

упражнений (минимум –
некоммуникативных, максимум – условно-
коммуникативных, коммуникативных)
соответствие типов упражнений
поставленной цели
на конкретном уроке

материала в разных видах речевой деятельности
обеспечение усвоения новых ЗНУ в коммуникативных
ситуациях
создание ситуаций, требующих применение усвоенных
знаний
создание условий для повышения активности учащихся,
их инициативы, самостоятельности.

поставленной цели (индивидуальная, групповая,
фронтальная, тест, опрос, беседа и т.д.);
создание условий для стимуляции регулярной,
напряженной и целенаправленной работы
учащихся, активизация их познавательной
деятельности.

их
мотивировка, воспитывающий и стимулирующий
характер;
адекватность самооценки учащегося оценки
учителя;
обозначить перспективу последующей
необходимой работы.

цели, содержания и
способов выполнения домашнего задания учащимся;
учет посильности и полезности домашнего задания;
определение рациональных видов самостоятельной
работы в процессе выполнения домашнего задания.

опыта, статуса личности в коллективе.

! Важно помнить, что мы их готовим к реальной жизни к производственным отношениям, формируем умения взаимодействовать с людьми, а это важнее, чем правила грамматики или фонетики !

ценность!
Хороший урок идет на языке, но это не урок о языке!
Этапы урока, нацеленные на формирование чисто языковых знаний должны быть исключением, а не правилом.
Знания в обучении ИЯ – вторичны. Важен уровень умения применить полученные знания в реальном общении.

реальном общении;
определить место и время данной ситуации;
определить партнеров по общению и их характеры;
определить цель общения;
довести эту информацию до учащихся;
создать «информационный пробел».

и т.д.,
выразить свою позицию по проблеме.
чтение и аудирование
узнать что-то новое,
получить тему для обсуждения,
развлечься, уточнить детали,
понять общий смысл,
ответить на поставленный в статье вопрос,
высказать суждение о различных сторонах предмета статьи и т.д.

повороты на уроке.
Способы создания новизны на уроке:
новая ситуация,
новая речевая задача,
новый собеседник,
новые формы общения.

___________________________________________________________________
Цель урока: _____________________________________________________________
Дидактическое оснащение урока: _____________________________________
Краткий план урока (с указанием времени на каждый этап):
Начало урока (целевое назначение: организация урока, введение в атмосферу языка, создание мотивационной основы)
Основная часть урока (презентация лексического, грамматического материала, работа над текстом, подготовка учащихся к творческой письменной работе и т.д.)
Завершение урока (предъявление домашнего задания (объем, подготовка к выполнению домашнего задания в ходе урока, включение устных и письменных заданий), подведение итогов урока).
Содержание урока
Название структурных компонентов, их целевое назначение, языковой материал, методика работы с ним, деятельность учителя, деятельность обучающихся.

урока
учет современных требований к уроку,
соответствие речевого и неречевого поведения учителя целям, содержанию и условиям обучения,
результативность урока.

учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к дальнейшей работе.
При обнаружении пробелов в знаниях учащихся необходимо провести соответствующую коррекцию.

элемента (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т. д.).
После завершения модульного урока осуществляется контроль.

сочетать традиционную систему обучения с модульной; в старших классах лекционная система вполне сочетается с модульной.
Содержание должно излагаться доступно, обязательны методические указания.

нужно попробовать на малой группе, – это позволит оценить объём, структуру, уровень трудности содержания, логику построения деятельности учащихся, систему контроля и самоконтроля.
Не нужно включать в модуль очень большой объём содержательной деятельности. Учащимся, особенно на первых уроках, не хватает времени, потому что у них ещё не сформировано чувство времени, а учитель уже не задаёт темп работы.

в размножении модулей, ибо они только тогда сыграют свою роль, когда каждый ученик будет обеспечен этой программой действий.

и формулировка цели урока (в данном случае эта цель - интегрирующая) и конечных результатов обучения;
подбор необходимого фактического материала;
отбор методов и форм преподавания и контроля;

логически завершённые учебные элементы (УЭ) и определение частной дидактической цели каждого из них;

(разработка модульного урока должна быть у каждого учащегося).

учителя.
Роль обучающихся.

баллов);
я сам все понял, но объяснить другому не берусь (4 балла);
для полного понимания мне нужно повторить тему (3 балла);
я ничего не понял (2 балла).