2008
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Основные тенденции развития современного образования презентация
Содержание
- 1. Основные тенденции развития современного образования
- 2. Закономерные тенденции развития образования Образование,
- 3. 1. Диверсификация ( в общем виде) характеризует
- 4. 1. Личностный компонент предусматривает выстраивание для каждого
- 5. Закономерные тенденции развития образования
- 6. 3. Закономерность опережающего образования Знания, определяющие
- 7. Динамизм современной цивилизации, усиление роли личности в
- 8. Основной стимулятор
- 9. "Непрерывное образование" - процесс роста образовательного (общего
- 10. Объем времени, необходимый для обновления профессиональных знаний
- 11. 5. Закономерность интенсификации образования Процесс возрастания объема
- 12. 6. Закономерность компьютеризации образования. Это закономерность
- 13. Данная закономерность проявляется в повышающейся роли творческого
- 14. Требования к качеству образования изменяются и возрастают
- 15. Данная закономерность вызвана факторами экономического и социально-политического
- 16. 10. Закономерность смены целевых установок образования
- 17. При формировании требований к цели образования следует
- 18. Сравнение образовательных парадигм
- 19. Сравнение образовательных парадигм
- 20. Сравнение образовательных парадигм
- 21. Сравнение образовательных парадигм
- 22. Сравнение образовательных парадигм
- 23. Сравнение образовательных парадигм
- 24. По первому критерию – выстраивается условная ось
- 25. В качестве главного результата в модернизации образования
- 26. Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать:
- 27. В рамках модернизации предполагается осуществить:
- 28. Главное конкурентное преимущество
- 29. совершенствование содержания и технологий образования; -
- 30. Определите значения слов ..., и вы
- 31. Компетентный в определенной области человек
- 32. Компетентность как освоение четырех типов опыта (общепредметный
- 33. Исследовательская и проектная деятельность Креативный Компетентный Социализированный
- 34. Исследовательская деятельность учащихся Деятельность связанная с поиском
- 36. Успех исследовательской деятельности зависит от: предварительной
- 37. Характеристики учителя, способствующие развитию креативного мышления (Торранс)
- 38. Факторы, оказывающие негативное воздействие на креативность учащихся
- 39. Наиболее востребованные качества исследователя Обращенность в будущее
- 40. Признаки творческой личности (исследователя) Способность замечать
- 41. Фазы творческого процесса Потребность в новой идее
- 42. Исследования Фундаментальные Прикладные или Теоретические Эмпирические
- 43. Прикладные исследования Направлены на применение открытых закономерностей
- 44. Фундаментальные исследования Направлены на углубление научных знаний
- 45. Основные этапы исследования Выявление противоречия и
- 46. Методы исследования Теоретические: Анализ Синтез Аналогия Моделирование
- 47. Этапы и функции эксперимента Подготовительный Практический Обобщающий Внедренческий Диагностическая Проектировочная Организаторская Исполнительская Аналитическая Коррекционная Социализация
- 48. Исследовательская деятельность учащихся Социальные проекты Учебные эксперименты Творческие работы Социальные практики
- 49. Исследовательский проект Монопредметный Межпредметный Надпредметный
- 50. Предлагаемый набор сведений об основах проектирования призван
- 51. Проектная деятельность как эффективный метод развития ключевых компетенций уащихся
- 52. Метод — определенный путь, способ, прием решений
- 53. Метод активного обучения – способ организации
- 54. Половина людей не улавливает смысл
- 56. «Человек, схвативший хотя бы однажды
- 57. Единственный путь, ведущий к знаниям – это деятельность Бернард Шоу
- 58. Послушай - и ты узнаешь,
- 59. В условиях общего образования широко
- 60. Проект есть способ выражения идеи языком целей
- 61. Проектирование – это процесс разработки, составления проекта
- 62. В проектной деятельности развиваются: Рефлексивные умения: ·
- 63. В проектной деятельности развиваются: Умения и
- 64. В проектной деятельности развиваются: Коммуникативные умения:
- 65. Шаг за шагом в проектной деятельности
- 66. Шаг № 1. Изучение проблемной ситуации Где? Что сделать? ?
- 67. Шаг № 1. Изучение проблемной ситуации
- 68. Шаг № 2. Формулировка актуальной проблемы
- 69. Шаг № 2. Формулировка актуальной проблемы
- 70. Шаг № 3. Определение целей и задач
- 71. Шаг № 3. Определение целей и задач проекта
- 72. Шаг № 4. Изучение возможностей группы
- 73. Шаг № 5. Составление плана работы Только тот, кто планирует, и может организовать. Аксиома менеджмента
- 74. Шаг № 5. Составление плана работы
- 75. Шаг № 5. Составление плана работы Примерная схема плана работы
- 76. Шаг № 6. Составление рабочего графика
- 77. Шаг № 6. Составление рабочего графика
- 78. Шаг № 6. Составление рабочего графика График отсчета времени
- 79. Шаг № 7. Определение обязанностей и их
- 80. Шаг № 7. Определение обязанностей и их
- 81. Шаг № 8. Определение ресурсов и источников
- 82. Шаг № 8. Определение ресурсов и источников
- 83. Шаг № 9. Составление бюджета
- 84. Шаг № 10. Разработка системы оценки проекта
- 85. Шаг № 10. Разработка системы оценки проекта
- 86. Шаг № 11. Обучение членов проектной группы
- 87. Шаг № 11. Обучение членов проектной группы
- 88. Шаг № 12. Формирование общественного мнения
- 89. Последовательность шагов № 1 и 12 —
- 90. Дальнейшие шаги с № 13 до №
- 91. Шаг № 13. Составление деловых предложений по проекту
- 92. Шаг № 14. Поиск делового партнера
- 93. Шаг № 15. Проведение официальных переговоров
- 94. Шаг № 16. Получение необходимых ресурсов
- 95. Шаг № 17. Проведение плановых мероприятий
- 96. Шаг № 18. Контроль и оценка выполнения
- 97. Шаг № 19. Корректировка реализации проекта
- 98. Два последних шага № 20 и №
- 99. Шаг № 20. Анализ результатов работы по
- 100. Шаг № 21. Информирование общественности о результатах
- 101. Параметры внешней оценки проекта: значимость и актуальность
- 102. Провозглашение идеи без дальнейших усилий по ее
- 103. Переоценка своих сил и возможностей организации; Отсутствие информации о реализованных проектах. Типичные ошибки:
- 104. Спасибо за внимание Творческих Вам успехов!
Закономерные тенденции развития образования Образование, как и любая другая область общественного развития, имеет объективные тенденции Можно выделить и сформулировать десять основных закономерностей развития образования.
Слайд 1Основные тенденции развития современного образования
(Основные понятия,
характеристики,
проблемы,
пути решения)
Кондратьева О.Г.
ИГПУ
Слайд 2Закономерные тенденции развития образования
Образование, как и любая другая область
общественного развития, имеет объективные тенденции
Можно выделить и сформулировать десять основных
закономерностей
развития образования.
Можно выделить и сформулировать десять основных
закономерностей
развития образования.
Слайд 31. Диверсификация ( в общем виде) характеризует расширение и совмещение различных
специализированных видов деятельности в рамках существующей организации, ее потенциала и структуры ресурсов.
В образовании диверсификация проявляется в тенденциях расширяющего разнообразия: содержания образования (состава дисциплин и их взаимодействия), форм обучения, методов и технологий образования оценок его качества.
Закономерность можно сформулировать следующим образом: значительное повышение качества деятельности образовательной организации требует диверсификации образования и управления качеством
В образовании диверсификация проявляется в тенденциях расширяющего разнообразия: содержания образования (состава дисциплин и их взаимодействия), форм обучения, методов и технологий образования оценок его качества.
Закономерность можно сформулировать следующим образом: значительное повышение качества деятельности образовательной организации требует диверсификации образования и управления качеством
Закономерные тенденции развития образования
Слайд 41. Личностный компонент предусматривает выстраивание для каждого учащегося индивидуальной образовательной траектории,
создание преподавателям оптимальных условий для профессионального роста
Диверсификация образования проявляется в трех компонентах (Т.Ю. Ломакина, зав. лаб. РАО, д.п.н.):
2. Содержательный компонент предполагает обновление содержания образования в соответствии с требованиями граждан, общества и рынка труда
3. Организационный компонент ориентирован на введение инновационных технологий на основе взаимосвязи с целями обучения
Слайд 5 Закономерные тенденции развития образования
2. Закономерность индивидуализации образования
Эта закономерность
отражает возрастающую потребность в индивидуальном выборе дисциплин, формировании собственной программы образования, развитии самостоятельной работы.
Сегодня еще высок процент получения знаний посредством аудиторных занятий. Жизнь и будущее требуют усиления роли самостоятельной работы в процессах образования, увеличения ее разнообразия и педагогического содержания.
Сегодня еще высок процент получения знаний посредством аудиторных занятий. Жизнь и будущее требуют усиления роли самостоятельной работы в процессах образования, увеличения ее разнообразия и педагогического содержания.
Слайд 6 3. Закономерность опережающего образования
Знания, определяющие профессионализм, стареют каждые три-пять лет.
Образование должно учитывать перспективы и прогнозы.
Оно должно быть опережающим.
Но это возможно лишь тогда,
когда оно является и проблемным.
Закономерные тенденции развития образования
Слайд 7Динамизм современной цивилизации, усиление роли личности в обществе и производстве, интеллектуализация
труда предполагают замену формул
"образование на всю жизнь"
"образование через всю жизнь"!
4. Закономерность пожизненного образования
Слайд 9 "Непрерывное образование" - процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности
в течение всей жизни на основе использования системы государственных и общественных институтов и в соответствии с потребностями личности и общества. Необходимость непрерывного образования обусловлена прогрессом науки и техники, широким применением инновационных технологий. …среднегодовой темп прироста новых знаний составляет 4 - 6 %.
Это означает, что около 50 % профессиональных знаний специалист должен получить после окончания учебного заведения.
Это означает, что около 50 % профессиональных знаний специалист должен получить после окончания учебного заведения.
Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2010 г. (от 5.09.2005 г.)
Слайд 10 Объем времени, необходимый для обновления профессиональных знаний для специалистов с высшим
образованием, составляет 28 % общего объема времени, которым работник располагает в течение всего трудоспособного периода;
Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2010 г. (от 5.09.2005 г.)
Слайд 115. Закономерность интенсификации образования
Процесс возрастания объема информации и объема
знаний не
имеет завершения. Он бесконечен.
Увеличивать сроки обучения невозможно бесконечно.
Увеличивать сроки обучения невозможно бесконечно.
Это требует не только непрерывности образования,
но и интенсификации его получения.
Важным фактором интенсификации образовательных
процессов является компьютеризация образования,
использование современной техники
презентации и представления знаний.
Слайд 12 6. Закономерность компьютеризации образования.
Это закономерность насыщения образовательных процессов современной компьютерной
техникой.
Главное здесь не столько в самой технике, сколько в разработке и эффективном использовании мультимедийных, компьютерных программ обучения.
Главное здесь не столько в самой технике, сколько в разработке и эффективном использовании мультимедийных, компьютерных программ обучения.
Слайд 13Данная закономерность проявляется в повышающейся роли творческого подхода в решении современных
проблем, умения определения и выбора альтернатив, развитии индивидуальных способностей, здорового скептического мышления.
Креативность образования определяют многие факторы: содержание образовательных программ, технология и методика обучения, информационное обеспечение образовательного процесса, творческий потенциал преподавателя.
7. Закономерность креативизации образования.
Слайд 14Требования к качеству образования изменяются и возрастают по мере развития общества,
производства, экономики и науки.
8. Закономерность возрастания роли качества образования.
качество контингента
качество персонала
качество результата
качество процесса
качество образова-тельных программ
Слайд 15Данная закономерность вызвана факторами экономического и социально-политического сближения стран и выражается
в необходимости обеспечения совместимости образования, формирования общего образовательного пространства.
Ориентиром в данном процессе
является Болонская декларация,
принятая большинством европейских государств.
Ориентиром в данном процессе
является Болонская декларация,
принятая большинством европейских государств.
9. Закономерность интернационализации
образования
Слайд 17При формировании требований к цели образования следует учитывать реалии развития современных
обществ:
«ускорение и непредсказуемость экономического и технологического развития в современном мире. Исторически все системы образования были созданы так, чтобы подготовить молодых людей и адаптировать их в существующем обществе.
Сегодня мы должны подготовить молодежь и снабдить ее знаниями, нужными для жизни в обществе, которое мы даже не можем себе представить»[1].
[1] Выступления экспертов Совета Европы // Стандарты и мониторинг, 1999. - № 1. – С. 21.
«ускорение и непредсказуемость экономического и технологического развития в современном мире. Исторически все системы образования были созданы так, чтобы подготовить молодых людей и адаптировать их в существующем обществе.
Сегодня мы должны подготовить молодежь и снабдить ее знаниями, нужными для жизни в обществе, которое мы даже не можем себе представить»[1].
[1] Выступления экспертов Совета Европы // Стандарты и мониторинг, 1999. - № 1. – С. 21.
Слайд 24По первому критерию – выстраивается условная ось – "автономность" – "зависимость"
По
второму критерию – ось "инициативность" - "пассивность"
Автономность
Зависимость
Пассивность
Инициативность
Слайд 25 В качестве главного результата в модернизации образования рассматривается готовность и способность
молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества.
Важными целями образования должны стать:
развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства);
готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;
толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Важными целями образования должны стать:
развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства);
готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;
толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Слайд 26 Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать:
- не система знаний,
умений и навыков
сама по себе,
- а набор ключевых компетентностей в:
интеллектуальной,
гражданско-правовой,
коммуникационной,
информационной
и прочих сферах.
сама по себе,
- а набор ключевых компетентностей в:
интеллектуальной,
гражданско-правовой,
коммуникационной,
информационной
и прочих сферах.
Слайд 27
В рамках модернизации предполагается осуществить:
-Совершенствование содержания и методов обучения, направленное на
сохранение индивидуальности ребенка, развитие детских инициатив в различных видах учебной деятельности
-Введение профильного обучения в старших классах, ориентированного на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся
-Становление отдельных ключевых компетенций школьников, обучение умению общения и сотрудничества средствами всех учебных дисциплин.
-Введение профильного обучения в старших классах, ориентированного на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся
-Становление отдельных ключевых компетенций школьников, обучение умению общения и сотрудничества средствами всех учебных дисциплин.
Слайд 28 Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с
возможностью развития ее человеческого потенциала, которая во многом определяется состоянием системы образования.
Именно в этой сфере находится
источник обеспечения
устойчивого экономического
роста страны в средне- и
долгосрочной перспективе.
Именно в этой сфере находится
источник обеспечения
устойчивого экономического
роста страны в средне- и
долгосрочной перспективе.
Федеральная целевая
программа развития
образования
на 2006-2010 годы
Утверждена
постановлением Правительства Российской Федерации
от 23 декабря 2005 г. № 803
Слайд 29совершенствование содержания и
технологий образования;
- развитие системы обеспечения качества образовательных услуг;
-
повышение эффективности
управления в системе образования;
- совершенствование экономических
механизмов в сфере образования.
управления в системе образования;
- совершенствование экономических
механизмов в сфере образования.
Стратегическими задачами Программы являются:
Слайд 31
Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими
ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности
Слайд 32Компетентность как освоение четырех типов опыта (общепредметный образовательный минимум):
Опыта познавательной
деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний;
Опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу;
Опыта творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;
Опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций (В.В.Краевский)
Опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу;
Опыта творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях;
Опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций (В.В.Краевский)
Слайд 34Исследовательская деятельность учащихся
Деятельность связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу
с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
Слайд 35
Механизмы развития исследовательской
деятельности в образовательном
учреждении включают:
Создание условий
для поддержки,
внедрения и распространения
результатов деятельности.
внедрения и распространения
результатов деятельности.
Сопровождение исследовательской
и проектной деятельности;
Инициирование и всесторонняя поддержка
поисковой, исследовательской,
проектной деятельности;
Создание творческой атмосферы, мотивацию интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности;
Слайд 36Успех исследовательской деятельности зависит от:
предварительной подготовки ученика по методике исследовательской
деятельности;
качественного руководства работой ученика и студента профессионально подготовленным педагогом-наставником;
создании условий для проведения и реализации исследования;
ознакомления ученика с системой оценивания;
проведения независимой квалифицированной экспертизы и оценки, как самой работы, так и ее защиты.
качественного руководства работой ученика и студента профессионально подготовленным педагогом-наставником;
создании условий для проведения и реализации исследования;
ознакомления ученика с системой оценивания;
проведения независимой квалифицированной экспертизы и оценки, как самой работы, так и ее защиты.
Слайд 37Характеристики учителя, способствующие развитию креативного мышления (Торранс)
Признание ценности творческого мышления
Развитие чувствительности
детей к стимулам окружения
Свободное манипулирование объектами и идеями
Умение дать конструктивную информацию о творческом процессе
Умение развивать конструктивную критику, но не критиканство
Поощрять самоуважение
Рассеивать чувство страха перед оценкой и т.д.
Свободное манипулирование объектами и идеями
Умение дать конструктивную информацию о творческом процессе
Умение развивать конструктивную критику, но не критиканство
Поощрять самоуважение
Рассеивать чувство страха перед оценкой и т.д.
Слайд 38Факторы, оказывающие негативное воздействие на креативность учащихся (Р.Халман)
Вынуждение к конформизму
Авторитарные установки
и авторитарное поведение
Ригидность учителя
Проявление сарказма и насмешек
Жесткое оценивание
Жесткая ориентация на успех
Враждебность к личности с дивергентным мышлением и др.
Ригидность учителя
Проявление сарказма и насмешек
Жесткое оценивание
Жесткая ориентация на успех
Враждебность к личности с дивергентным мышлением и др.
Слайд 39Наиболее востребованные качества исследователя
Обращенность в будущее
Умение интегрировать знания со способами их
рационального получения
Усвоение системы способов исследований, применяемых в базовых науках
Освоение и применение информационных технологий в процессе исследовательской деятельности
Усвоение системы способов исследований, применяемых в базовых науках
Освоение и применение информационных технологий в процессе исследовательской деятельности
Слайд 40Признаки творческой
личности (исследователя)
Способность замечать и формулировать альтернативы
Подвергать сомнению очевидное на
первый взгляд
Избегать поверхностных формулировок
Умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности
Увидеть перспективу
Способность увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте
Отказ от категорических суждений, деление на «белое» и «черное»
Готовность отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска
Избегать поверхностных формулировок
Умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности
Увидеть перспективу
Способность увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте
Отказ от категорических суждений, деление на «белое» и «черное»
Готовность отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска
Слайд 41Фазы творческого процесса
Потребность в новой идее
Выделение проблемы
Отказ от первого, как бы
напрашивающегося решения ради поиска каких-то других путей
Переход от рассмотрения многих альтернатив к нескольким решениям и их обсуждениям
Отход от внутреннего ограничения рамок возможных решений
Свободные умозрительные рассуждения
После постановки проблемы занятие новой, возможно произвольной, затем возвращение обратно и воссоздание
Критический анализ логического пути между новой позицией и отправной точкой
Распознание и выбор нужной комбинации среди множества возможных
Кристаллизация решения
Переход от рассмотрения многих альтернатив к нескольким решениям и их обсуждениям
Отход от внутреннего ограничения рамок возможных решений
Свободные умозрительные рассуждения
После постановки проблемы занятие новой, возможно произвольной, затем возвращение обратно и воссоздание
Критический анализ логического пути между новой позицией и отправной точкой
Распознание и выбор нужной комбинации среди множества возможных
Кристаллизация решения
Слайд 43Прикладные исследования
Направлены на применение открытых закономерностей и законов для решения практических
вопросов и внедрения результатов в практику
Слайд 44Фундаментальные исследования
Направлены на углубление научных знаний и открытие новых областей и
не преследуют непосредственно практических целей.
Слайд 45Основные этапы
исследования
Выявление противоречия и постановка проблемы, требующей решения
Выбор темы исследования
Выбор
цели исследования
Определение задач по достижению цели
Определение методов исследования
Сбор собственного материала
Анализ и обобщение собранного материала
Собственные выводы.
Определение задач по достижению цели
Определение методов исследования
Сбор собственного материала
Анализ и обобщение собранного материала
Собственные выводы.
Слайд 46Методы исследования
Теоретические:
Анализ
Синтез
Аналогия
Моделирование
Эмпирические:
Наблюдения
Эксперимент
Опросы
Анкетирование
Интервьюирование
Слайд 47Этапы и функции эксперимента
Подготовительный
Практический
Обобщающий
Внедренческий
Диагностическая
Проектировочная
Организаторская
Исполнительская
Аналитическая
Коррекционная
Социализация
Слайд 48Исследовательская деятельность
учащихся
Социальные проекты
Учебные эксперименты
Творческие работы
Социальные практики
Слайд 50Предлагаемый набор сведений об основах проектирования призван помочь школьникам изложить свои
идеи в виде четкой последовательности действий (шагов), свидетельствующих о возможности практической реализации проектного предложения в данных конкретных условиях.
Слайд 52Метод — определенный путь, способ, прием решений задачи теоретического, практического, познавательного,
управленческого, житейского характера.
Методы обучения — методы, классифицируемые на:
1) пассивные и активные;
2) индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные.
Активные и пассивные методы различаются по степени активности, которую проявляют обучающиеся.
Слайд 53 Метод активного обучения
– способ организации учебного процесса, при котором обеспечивается
вынужденная, оцениваемая и управляемая активность обучающихся, сравнимая с активностью обучающего.
Слайд 54
Половина людей не улавливает смысл произносимых фраз, если они содержат более
13 слов
Если задуманное выступающим принять за 100%, то в словесную форму облекается только 90%, высказывается только 80%, выслушивается – 70%, понимается всего 60%, в памяти остается – от 10 до 24%;
Особенности восприятия информации
(по данным Падерборнского института кибернетики):
Через 3 часа мы забываем 30%
услышанной информации, 28% - увиденного и только 15% одновременно увиденного и услышанного. Через три дня забываем 90%, 80%, 35% информации соответственно.
Новая информация по каналам распределяется следующим образом: зрение – 75%, слух – 11%, прикосновение – 6%, запах – 4%, вкус – 4%.
Слайд 56 «Человек, схвативший хотя бы однажды кошку за хвост, знает
о котах значительно больше, чем тот, кто лишь читал о них, но никогда не видел»
Марк Твен
Слайд 59 В условиях общего образования
широко распространены
понятия «учебный проект»,
«исследовательский
проект»,
«социальный проект»
«социальный проект»
Несмотря на то, что т.н. «проектов»
внутри образовательного процесса,
очень много, полноценных проектов,
имеющих полный
законченный цикл – от замысла,
поиска информации,
диагностики и принятия решения
до внедрения и осмысления результатов,
не просто ничтожно мало,
а почти совсем не бывает.
Слайд 60Проект есть способ выражения идеи языком целей и задач,
мер и действий
по достижению намечаемых целей,
необходимых ресурсов для практической реализации замыслов,
сроков воплощения идеи
необходимых ресурсов для практической реализации замыслов,
сроков воплощения идеи
Слайд 61Проектирование – это процесс разработки, составления проекта
Проектная
деятельность
– это форма
учебной деятельности
Слайд 62В проектной деятельности развиваются: Рефлексивные умения: · Умение осмысливать задачу, для решения которой
недостаточно знаний
· Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
Поисковые (исследовательские) умения:
· Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей
· Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле
· Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (преподавателя, консультанта, специалиста)
· Умение находить несколько вариантов решения проблемы
· Умение выдвигать гипотезы
· Умение устанавливать причинно-следственные связи
Слайд 63В проектной деятельности развиваются: Умения и навыки работы в сотрудничестве: · Навыки
коллективного планирования
· Умение взаимодействовать с любым партнером
· Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач
· Навыки делового партнерского общения
· Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы
Менеджерские умения и навыки:
· Умение проектировать процесс (изделие)
· Умение планировать деятельность, время, ресурсы
· Умение принимать решения и прогнозировать их последствия
· Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)
Слайд 64В проектной деятельности развиваются: Коммуникативные умения: · Умение инициировать учебное взаимодействие со
взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.
· Умение вести дискуссию
· Умение отстаивать свою точку зрения
· Умение находить компромисс
· Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.
· Презентационные умения и навыки:
· Навыки монологической речи
· Умение уверенно держать себя во время выступления
· Артистические умения
· Умение использовать различные средства наглядности при выступлении
· Умение отвечать на незапланированные вопросы
Слайд 68Шаг № 2. Формулировка актуальной проблемы
Проблема заключается
в наличии несоответствия между желаемым,
необходимым, требуемым состоянием какого-либо объекта (процесса) и реально сложившимся состоянием данного объекта (процесса).
Слайд 70Шаг № 3. Определение целей и задач проекта
Цель — это мечта,
которая должна осуществиться к точно определенному сроку.
П. Рутт, психолог
Задачи – шаги по достижению данной цели.
П. Рутт, психолог
Задачи – шаги по достижению данной цели.
Слайд 73Шаг № 5. Составление плана работы
Только тот, кто планирует, и может
организовать.
Аксиома менеджмента
Аксиома менеджмента
Слайд 79Шаг № 7. Определение обязанностей и их распределение в группе
Нельзя ошибаться
в людях!
Лозунг японских деловых кругов
Лозунг японских деловых кругов
Слайд 81Шаг № 8. Определение ресурсов и источников их получения
Исход крупных дел
часто зависит от мелочей.
П. Рутт, психолог
П. Рутт, психолог
Слайд 84Шаг № 10. Разработка
системы оценки проекта
Нет систем оценки и поддержки —
нет и
энтузиастов.
Нет энтузиастов — нет успехов.
Т. Питерс, менеджер
энтузиастов.
Нет энтузиастов — нет успехов.
Т. Питерс, менеджер
Слайд 86Шаг № 11. Обучение членов проектной группы
Изучай и развивай работников
и подбирай
для них наиболее приемлемую работу.
Принцип японского менеджмента
Принцип японского менеджмента
Слайд 89Последовательность шагов № 1 и 12 —
это разработка проекта, его
подготовка
к практической реализации
к практической реализации
Слайд 90Дальнейшие шаги
с № 13 до № 19 —
это реализация разработанного
проекта силами самой инициативной группы
Слайд 94Шаг № 16. Получение необходимых ресурсов
Меньше сырья, больше ума.
Девиз итальянской школы
менеджмента
Слайд 95Шаг № 17. Проведение плановых мероприятий
Когда вы работаете
24 часа в сутки
и
7 дней в неделю,
удача приходит
к Вам сама !
Арманд Хаммер, американский бизнесмен
7 дней в неделю,
удача приходит
к Вам сама !
Арманд Хаммер, американский бизнесмен
Слайд 96Шаг № 18. Контроль и оценка выполнения плана
Если какое-то дело предоставляется
самому себе,
то можно с уверенностью сказать, что оно развалится.
Правила "Мерфологии"
то можно с уверенностью сказать, что оно развалится.
Правила "Мерфологии"
Слайд 97Шаг № 19. Корректировка реализации проекта
Выход из безвыходного
положения там же, где
вход.
В.Л. Леви,
психолог
В.Л. Леви,
психолог
Слайд 99Шаг № 20. Анализ результатов работы по проекту
Человек не река, чтобы
не оглядываться назад.
Сервантес, писатель
Сервантес, писатель
Слайд 100Шаг № 21. Информирование общественности о результатах реализации проекта
Только признание порождает
ощущение успеха.
Ж. Лабрюйер
Ж. Лабрюйер
Слайд 101Параметры внешней оценки проекта:
значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой
тематике;
корректность используемых методов исследования и методов обработки полученных результатов;
активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
коллективный характер принимаемых решений;
характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
корректность используемых методов исследования и методов обработки полученных результатов;
активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;
коллективный характер принимаемых решений;
характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;
необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему,
привлечение знаний из других областей;
доказательность принимаемых решений, умение аргументировать
свои заключения, выводы;
эстетика оформления результатов выполненного проекта;
умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и
аргументированность ответов каждого члена группы.
Слайд 102Провозглашение идеи без дальнейших усилий по ее реализации;
Отсутствие реальных источников материально-технического
обеспечения и финансирования проекта.
Типичные ошибки:
Слайд 103Переоценка своих сил и возможностей организации;
Отсутствие информации о реализованных проектах.
Типичные ошибки:
