Организационно-образовательная модель школы презентация

образованием и кадрового менеджмента

Кравцов А. О.,
кандидат педагогических наук, доцент
РГПУ им. А.И. Герцена
Санкт-Петербург
ak90@yandex.ru

Менеджмент образовательного учреждения

взглядами, возможностями, желаниями и стремлениями;
Школьная образовательная система или образовательная программа: цели, учебные планы, методы, ресурсы, модели группировки учащихся, ученический совет и т. д.;
Организационная система группировки учителей, существующая культура организации, соответствующая позиция персонала, структура управления, распределение обязанностей;
Окружающая среда, влияющая на школу — национальная система образования; путь, по которому идет организация образования (например, финансирование и законодательное регулирование), социальная и конкретная окружающая среда (экономическая ситуация, политические отношения, соседние школы, родители и т. д.).

трех основных организационных функций:
способность к гибкости - управление образовательным процессом, приспосабливая его к меняющимся социальным условиям;
способность к усложнениям - развитие образовательного процесса в школе от простого к более сложному;
способность к организационному развитию - организационные изменения школы как на внешнем, так и на внутреннем уровне.

от уровня их способностей разделяют на учебные потоки. В высшем потоке все предметы даются на самом высоком уровне, здесь готовят «элиту». Кто «не тянет», того переводят на нижние потоки.

каждого потока, нет долговременного планирования подачи учебного материала;
минимальное согласование между учебными планами по годам обучения;
выбор путей и методов обучения делается учителями по поступлении учеников в школу;
нормы регулирования учебных потоков (отбор и объединение в потоки) преследуют цель собрать вместе учащихся, максимально подходящих друг другу по интеллектуальным способностям;
горизонтальные перемещения после «оценочного» периода осуществляются чаще всего как коррективная мера при ошибочном отборе или объединении в потоки. Почти всегда осуществляются исключительно в более низкий поток.

не поточный, а предметно-урочный. Учащимся представляют возможность изучать каждый предмет на доступном им уровне. Например, один осваивает математику на высшем, английский - на низшем, а другой - наоборот.
Все учащиеся одной параллели постоянно переформировываются так, чтобы у учителя на уроке оказались дети примерно одинакового уровня способностей.
Соответственно есть учителя, которые дают предмет, ориентируясь на высокий, средний или минимально допустимый уровень. Задачи воспитания в таких школах, как и в школах первой модели, весьма ограничены.

предметы, такие как математика и языки, которые изучаются в группах «равных способностей»;
сохраняются когнитивные цели обучения;
содержание традиционного образования остается неизменным;
существуют четкие границы между различными предметами и типами преподавания;
по-прежнему существует «вертикальное» изучение предметов, ориентированное на заключительный экзамен

классы формируются так, чтобы в них оказались дети разных уровней способностей и из разных слоев. Образовательные цели также сводятся к тому, чтобы дать знания в соответствии с образовательными стандартами. Но здесь высокий уровень результатов знаний по предметам может быть достигнут лишь при высокой квалификации учителей в части дидактической дифференциации и умения создать в классах атмосферу коллективизма, взаимопомощи учащихся

между различными предметами и содержанием конкретных единиц учебного курса;
вертикальное построение учебного курса, ориентированное на заключительные экзамены

самостоятельности.
И еще несколько отличительных черт:
Курс обучения и учебный материал во многом отличаются от традиционного, и содержание организовано иначе, чем в предыдущих моделях.
У учителя появляется еще одно поле деятельности. Он адаптирует учебный курс к потребностям каждого отдельного ученика.

своей позиции в обществе, самостоятельность;
наличие альтернативных путей обучения и учебных ситуаций расценивается как необходимое условие для индивидуального развития;
процесс управления учащимися играет важную роль, имеет собственные цели, базирующиеся на личных и социальных ценностях;
выбранный путь обучения должен максимально сочетаться с потребностями индивидуума;
отсрочивается выбор для ученика какой-либо специализации (гуманитарной или технической), выбор между работой и учебой, пока он сам не поймет, что его привлекает больше;
обычно присутствует четкое осознание преследуемых педагогических целей.

команда учителей из 5—8 человек, которая полностью обеспечивает образовательный процесс, и группа детей-одногодков в 60—100 человек.
Ученики помещаются в небольшие перманентные группы (4— б человек), в которых и происходит изучение всех предметов.
Группа имеет постоянный состав на протяжении нескольких лет обучения.
Команда учителей обеспечивает весь образовательный процесс, применяя такие методы, как проективная работа, консультирование, коррективное преподавание.

нечеткая, размытая. Сделана попытка связать различные области знания и реальную практику. Результат этой попытки — проективное обучение, тематическое обучение, обучение по интересам;
Учащиеся объединяются в маленькие перманентные («домашние») группы. Социальные процессы, протекающие в таких группах, становятся частью учебного курса;
Управленческие и преподавательские процессы тесно связаны. Выражается это в том, что не выделяется специального времени на консультирование, так же как нет специальных консультантов;
Курс обучения — сравнительно открытый, часто перестраивается по предложениям учителей и учащихся.

свободно; директор и другие учителя редко вмешиваются в его работу. Это отражается в духе терпимости и/или творчества, который царит в школе.
Эффективность: в рамках формальных внешних регуляций отношения учеников/учителей велика.
Ученики должны подчиняться установленной учебной программе, учебный курс основывается на получении когнитивных знаний.
Равноправие: все учителя равны и имеют полное право на участие в процессе выработки решений по любым вопросам, касающимся жизни школы

авторитарность узаконена и формализация обеспечивает ясность, которая идет на пользу всем членам системы;
Роли и задачи четко определены. Это обеспечивает стабильность организации, сокращая число ошибок в работе и не допуская непонимания;
В организации превалируют дух или чувство справедливости: «что посеешь, то и пожнешь».

учителя-предметника;
«Органистические» ценности, такие как взаимопонимание, кооперация и неприменение силы по отношению к учащимся играют важную роль в функционировании организации;
Методические объединения могут функционировать только тогда, когда учителя имеют общие человеческие и обучающие ценности;
Консультации важны для всех участников;
Руководство базируется на принятии и одобрении: директор — «первый среди равных», ориентируется на процесс и не связан иерархической структурой.

и оценки сильно различаются, поэтому менеджмент должен хорошо организовать информационный поток и консультации при выработке стратегии.
Учитывая индивидуальные ценности и оценки, должен существовать и общий уровень целей и практики, принимаемый членами организации.
Желательный имидж школы и ее развитие интересуют каждого; каждый член организации старается достичь личного оптимума внутри предложенного организационного содержания.

решений лучше всего происходят на низших уровнях;
Две роли — преподавателя и «управленца» учащимися лучше всего интегрировать в одном лице;
Люди в организации рассматриваются как команда актеров, «творящих» собственную учебную программу в соответствии со своими целями и потребностями своих учеников.

модель,
инновационно-модульная модель.

(как отдельного сегмента системы), который, преподавая свой предмет в классе, сам оценивает свою работу, имеет минимум деловых связей с другими учителями;
применяемые методы преподавания, как правило, традиционны, формальны и прямолинейны.
Главный критерий эффективности преподавания - достижение формальных результатов обучения, проявляющихся на экзаменах.

при освоении разных школьных предметов путем дифференциации образовательного процесса в рамках нескольких традиционно наиболее "важных" дисциплин, таких как математика и языки.
Для этих предметов предусматривается два-три уровня обучения.
Однако, в основе постановочной модели обучения лежит практически та же философия, что и в основе отборочно-поточной.

тех, кому нужна помощь учителя и "одаренных" происходит внутри класса, т.е. не существует предварительного отбора и перегруппировок.
Соответственно, перед учителями ставятся более сложные методические задачи: принимаются гибкие решения о времени изучения той или темы, о балансе использования групповых и индивидуальных форм работы, о делении учащихся на рабочие группы и т.п.

наряду с традиционным когнитивным содержанием, образование направлено на эмоциональное, нормативно-поведенческое, социальное и экспрессивное (умение выражать себя) развитие личности.

совпадают с предыдущей моделью, отличаясь большим акцентом на социализацию школьников. Это отличие связано также со структурной организацией школы, единицами которой являются модули - первичные детско-взрослые образовательные сообщества ("команды").