Актуальные проблемы инклюзивного образования в современной России презентация

инклюзивного образования в современной России

Шипицына Людмила Михайловна,
ректор НОУ «Институт специальной
педагогики и психологии»,
заслуженный деятель науки РФ
д.б.н., проф.

Доклад
на Региональном форуме профессионалов специального (коррекционного) образования

г. Санкт-Петербург
17 февраля 2012 г.

тыс.

2004/05 уч.год

480,3 тыс.

2010/11 уч.год

312,1 тыс.

281,3 тыс.

207,2 тыс.

53,0 тыс.

186,6 тыс.

132,2 тыс.

В специальных (коррекционных) учреждениях:

В специальных классах массовых школ:

-----

-----

140,9 тыс.

В обычных классах массовых школ:

464,4 тыс.

2009/10 уч.год

207,3 тыс.

119,5 тыс.

137,6 тыс.

РЕБЕНКА И СЕМЬИ

ПРЕОБРАЗОВАНИЯ

ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ –
МАКСИМАЛЬНО ВОЗМОЖНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ
ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

роли
+ культурные нормы

Периоды

Сферы

Ранний период
(от рождения до школы)

Обучение (школьное, профессиональное)

Социальная зрелость
(трудовая активность)

Завершение жизненного цикла
(после прекращения постоянной трудовой деятельности)

Деятельность – развитие
задатков и способностей

Общение – развитие
коммуникативных способностей, межличностных отношений

Самосознание, самооценка – развитие понимания самого себя, своих качеств, способностей и возможностей

ОВЗ в массовой школе.
Учет особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Индивидуальный план обучения детей с ОВЗ с административной ответственностью школы.

Проблемы внедрения интеграции в США

неготовность учителя массовой школы к новому виду профессиональной деятельности;

невозможность реализации программы интеграции административным решением и путем простого перевода детей с ОВЗ из специальной в массовую школу;

необходимость значительной и длительной организационно-методической работы.

и межличностных отношений ребенка
(активность самого ребенка)

Отношение общества к ребенку
(создание адекватной среды и толерантность)

Интернальная
(внутри специального образования)

Экстернальная
(взаимодействие массового и специального образования)

Обучение и воспитание в комбинированном спец.учреждении

Обучение
в специальных (коррекционных) учреждениях

Обучение
в специальном классе массовой школы

Обучение
в обычном
классе массовой школы

класс

Обычный
класс

I

II

III

Системный и индивидуальный уровни сопровождения

в классе

вне класса

вне школы

IV

Коррекция отношений участников процесса интеграции друг ко другу

учителя
учащиеся
родители

V

Специальная
школа

учителя
учащиеся
родители

Массовая
школа

образовательная интеграция
Екжанова Е., 2010
Интеграция – I этап инклюзии
Боруцкая О., 2007
Интеграция – приспособление ребенка к среде
Инклюзия – приспособление среды к ребенку
Винзер М., 2010
Инклюзия – фундаментальная перестройка общего образования для удовлетворения запросов всех учащихся
Grun Ch., 2001
Инклюзия – учет потребностей всех детей в условиях общего образования
Gartner, Lipsky, 1987
Инклюзия – образовательная модель для всех учащихся – гибкая, разносторонняя и индивидуализированная – в интегрированных условиях

т.д.)

Организация совместного мира жизни детей – «одна школа для всех»

из специальной педагогики

из общей
педагогики

ИНКЛЮЗИЯ – основывается на идее создания единого
образовательного пространства для гетерогенной
группы, в котором имеются разные образовательные
маршруты каждого из ее участников

под задачи интеграции
Изменения в подготовке учителя, психолога и других специалистов массовой школы
Социальное партнерство массовой и специальной школ
Социально-психологический аспект – формирование толерантности, изменение менталитета
Командная работа специалистов (администратор, учитель, психолог, специальный педагог, логопед и др.) по сопровождению учащихся
Организационные, методические и дидактические преобразования в массовой школе
Налаженная система ранней комплексной помощи

законодательной базы
На уровне финансирования – не предусмотрены материальные затраты на эти нужды
На уровне профессиональной деятельности – отмечается нехватка специалистов в системе образования (педагогов, дефектологов, психологов и пр.)
На уровне общественного сознания – не сформированы необходимые социально-психологические установки.

отсутствие готовности принимать «не таких» детей в систему массового образования:

выпадающего из него

Лубовский В.И. и др., 1996
Создание адекватных условий обучения детей с ограниченными условиями здоровья и их социальной реабилитации

Шипицына Л.М. и др., 1995
Социальная реабилитация и интеграция в общество детей с ограниченными возможностями здоровья и достижение потенциально возможного уровня образования в соответствии со ступенью и вариантом обучения

образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию
Концепция ФГОС специального образования, 2010
(под ред.Н.Н.Малофеева)
система норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, где обучаются и воспитываются дети с ограниченными возможностями здоровья
Концепция ФГОС специального образования, 1996
(под ред.В.И.Лубовского)
образовательные нормативы, определяемые с учетом физических и (или) психических недостатков обучающихся
Концепция ФГОС специального образования, 1995
(под ред.Л.М.Шипицыной)
комплекс норм и требований, отражающих специфику образования специальных (коррекционных) школ

СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ)

Цель: достижение потенциально возможного уровня образования, соответствующего ступени и варианту обучения, формирование компенсаторных способов деятельности с коррекцией отклонений в развитии

Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса, лечебно-восстановительное реабилитационное воздействие

Профессиональное образование на базе начальной и основной школы

Профессиональное образование на базе средней школы

Психолого-педагогическая диагностика, диагностический класс

I ступень
Начальная школа
1-4 кл. (4-5 лет)

I вариант
Цензовое обучение
1-4 кл. (4 года)

II вариант
Коррекционно-развивающее обучение
1-4 кл. (4 года)

III вариант
Компенсаторно-адаптационное обучение
(5 лет)

II ступень
Основная школа
5-11 кл. (6-7 лет)

III ступень
Средняя школа
11-12 кл. (2 года)

IV вариант
Абилитационное обучение «Особый ребенок»
(5-6 лет)

I вариант
Цензовое обучение
5-9 кл. (5 лет)

II вариант
Коррекционно-развивающее обучение
5-9 кл. (6 лет)

III вариант
Компенсаторно-адаптационное обучение
(5 лет)

I вариант
Цензовое обучение
10-12 кл. (2-3 года)

Формы образования

Школьное

Интегрированное

Вечернее (очно-заочное)

Экстернат

Дистанционное

Надомное

основной образовательной программы

ФГОС (2010)

Общие образовательные потребности

Особые образовательные потребности

Единство образовательного пространства РФ

Учитывает

Обеспечивает

Условия для индивидуального развития всех учащихся

В основе стандарта:

Системно-деятельностный подход –
воспитание и развитие личности учащихся,
пути и способы достижения социально-желаемого уровня личностного и познавательного развития учащихся.

Основная образовательная программа

Обязательная часть
Вариативная часть

Обязательная часть
Вариативная часть
Программа коррекционной работы

конкретного содержания занятий к основным умениям и навыкам, т.е. универсальным учебным действиям (УУД)

Опираются на концепцию духовно-нравственного развития (идеалы и ценности)

Изменение контроля: от начальных условий к результатам педагогического процесса, т.е. создание программы оценки УУД

к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Образовательный стандарт предполагает, что у учащегося будут сформированы 4 группы универсальных учебных действий:

личностные – самоопределение, смыслообразование, ценностная и морально-этическая ориентация;
регулятивные – управление своей деятельностью;
коммуникативные – речевая деятельность, навыки сотрудничества;
познавательные – работа с информацией, работа с учебными моделями, использование знако-символических средств, общих схем решения, выполнение логических операций.

(1-2 года)

Специальный класс

Стартовый (диагностический) класс (1 год)

Недостаточная психологическая и социальная зрелость ребенка для обучения в школе
Возможности адаптации к школе и новым видам деятельности
Формирование коммуникативных умений и навыков
Формирование первоначальных академических знаний и жизненных компетенций с учетом реальных возможностей учащихся
Психолого-педагогическая диагностика в динамике процесса обучения
Подбор эффективной коррекционно-развивающей программы занятий и сопровождения специалистов-дефектологов и психологов (на основе индивидуального и дифференцированного подходов)
Формирование у родителей учащихся адекватного отношения к включению в среду нормально развивающихся сверстников и обучению их, оказанию помощи школе при инклюзивном образовании

сторон подготовленности учащегося и необходимости специального обучения. Пути повышения эффективности обучения.
Цели и задачи ближайшего и перспективного планирования процесса обучения.
Количество необходимых дополнительных часов в годовом плане по усвоению отдельных дисциплин программы.
Перечень предметов, в которых учащийся нуждается в дополнительном специальном обучении.
Цели и задачи в изучении отдельных отстающих предметов, их содержание и необходимое количество часов для каждого конкретного учащегося.
Методы педагогического контроля и оценки процесса специального обучения.
Перечень вспомогательных средств, методов и учебных материалов, необходимых в процессе специального образования. Возможные методы совместной работы ученик-учитель-родитель.
Характеристика схемы совмещения специального обучения с обычным или организации специального обучения во временной группе или индивидуально со специалистом-дефектологом.

и конце учебного года. Составление индивидуального плана.
Систематический контроль за выполнением индивидуального плана и его постоянная коррекция.
Оценка знаний, основанная на достижении персонально поставленных задач в обучении.
Балльная, устная и письменная оценка учащихся, обучающихся по индивидуальному плану.
Педагогический контроль и оценка знаний учащихся, помогающие улучшению мотивации в обучении в школе.
Утвержденная программа тестирования по основным предметам в осенний и весенний периоды.
Тестирование когнитивных способностей.