Возрастные особенности развития познавательных способностей младших школьников презентация

процесс обобщённого и опосредованного отражения действительности, высшая форма познавательной и преобразующей активности человека.
Память – познавательный процесс, который состоит из запоминания, сохранения, воспроизведения и узнавания прошлого опыта.
Восприятие – психический процесс познания объективного мира в виде целостного образа.

ребёнка достигает достаточно высокого уровня. Все психические процессы уже прошли достаточно долгий путь развития. Ребёнок 6-7 лет хорошо ориентируется в окружающем мире и много о нём знает, легко запоминает разнообразную информацию, стихи и сказки, умеет отгадывать загадки, решать задачи, может придумывать небольшие истории, высказывать своё мнение о различных событиях, умеет рисовать, лепить, конструировать и т.д.

оно благодаря включению ребёнка в учебную деятельность, поднимается на более высокую ступень и тем самым влечёт за собой коренную перестройку всех остальных психических процессов, в первую очередь восприятия и памяти.

развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного, являющимся основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению. Это не означает, что ребёнок 6-7 лет не может мыслить логически: он способен сопоставлять отдельные факты, делать простейшие выводы. Однако основной формой является мышление, опирающееся на наглядность.

возраста, как анализ, внутренний план действий и рефлексия.

предметов.

общего и частного, различение существенного и несущественного в предметах и явлениях
Овладение анализом начинается с умения ребёнка выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки

происходит полноценного усвоения учебного материала.
Исследования показывают, что лишь незначительный процент первоклассников владеет приёмами сравнения, выделения следствия и т.д.

Следовательно, именно в этом возрасте необходимо проводить работу по обучению детей приёмам мыслительной деятельности.

во внутреннем плане, т.е. действие «в уме».
Развитие ВПД обеспечивает способность ориентироваться в условии задачи, выделять в нём наиболее существенное, планировать ход решения. Предусматривать и оценивать возможные варианты.

мыслительной деятельности.
Для развития рефлексии ребёнку надо задавать вопросы о том, что он делает, почему делает именно так.
Возможно использование коллективной мыслительной деятельности, когда анализ решения задачи проводят в паре, при этом один из учеников выполняет роль контролёра, который требует объяснить каждый шаг решения.

от уровня развития его восприятия, или сенсорного развития.
Восприятие является основой познавательной деятельности, поэтому нормальное умственное развитие ребёнка невозможно без опоры на полноценное восприятие.

расположение в пространстве.
Может правильно назвать цвета и формы предметов, верно соотнести их по величине.
Умеет изобразить основные формы, раскрасить изображение в заданный цвет.

несовершенно. Оно носит глобальный характер: в сложной фигуре ребёнок воспринимает только впечатление целого, без анализа частей.
Ребёнок хочет увидеть сразу всё.

синтезирующее восприятие, позволяющее устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Ребёнок становится способен не только дать точное, целостное описание изображения, но и дополнить его объяснением изображённого события или явления.

к познанию их сущности.
Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений.
Появляется возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления.
Более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая.
Склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.

насыщенные для ребёнка сведения и события его жизни. Однако не всё, что приходится запоминать первокласснику в школе является для него интересным. Поэтому эмоциональная память становится недостаточной.

логической, смысловой.
Этот возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной.

мотивации).

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание
(Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны).

распределяемо, неустойчиво.
На протяжении младшего школьного возраста увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения.
Однако только к 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий.

свойства внимания вносят неодинаковый вклад в успешность обучения:
- объём внимания – математика;
- точность распределения внимания – русский язык;
- устойчивость внимания – чтение.

Сильно подвержено внешнему влиянию.
Закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения.
Начинает формироваться общественная направленность личности.

непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам).
Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение.
Во-вторых: они не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление.
В-третьих: большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроения, склонность к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха.
С годами всё больше развивается
способность регулировать свои чувства,
сдерживать их нежелательные проявления.

протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.
(Причина – недостатки семейного воспитания)

создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации.