хотели бы получить ответ в ходе наших занятий
Обозначьте проблемы, которые возникли у Вас в связи с переходом на стандарты третьего поколения
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Уважаемые коллеги! презентация
Содержание
- 1. Уважаемые коллеги!
- 2. Какие основополагающие документы регламентируют в настоящее время деятельность учреждений профессионального образования
- 3. Для высшего образования в последние годы два
- 4. Образование должно быть: эффективным качественным доступным
- 5. Когда и кем была подписана Болонская декларация
- 6. В сентябре 2003 в Берлине состоялось
- 7. Сформулируйте цель Болонского процесса
- 8. Цель болонского процесса -создание к 2010 году
- 9. В соответствии с Болонской декларацией европейские страны,
- 10. Создание сопоставимой системы высшего образования, базирующейся на
- 11. Внедрение европейской системы зачетных единиц трудоемкости дисциплин
- 12. Разработка единых критериев и методологий оценки качества образования.
- 13. СБЛИЖЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
- 14. Смысл подписанной Болонской декларации обеспечить прозрачность систем
- 15. Магистратура предполагает более узкую и глубокую специализацию,
- 16. Система зачетных единиц Каждой дисциплине
- 17. за семестр начисляется 30 зачетных единиц (или
- 18. Назовите основные минусы включения нашей системы образования в Болонский процесс
- 19. Минусы Болонской декларации существует реальная возможность утраты
- 20. Болонский процесс и качество образования Качеству образования
- 21. Понятие качество включает в себя, социальные, познавательные
- 22. три аспекта образовательной деятельности наиболее существенно влияющие
- 23. необходимо обеспечить такое качество образования, которое позволит
- 24. РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ
- 25. переходу от содержания дисциплины (чему преподаватель
- 26. Высшее учебное заведение? Вуз- учебное заведение, в
- 27. Компетентность Джон Равен Компетентность- это специфическая
- 28. Компетентностная модель выпускника по направлению подготовки
- 29. ИНТЕГРАЛЬНО-ЦЕЛОСТНАЯ СТРУКТУРА КОМПЕТЕНЦИИ К О М
- 30. РЕАГИРОВАНИЕ ВПО НА ПОТРЕБНОСТИ РЫНКА ТРУДА
- 31. Образовательный процесс имеет две составляющие:(Э.Гусинский ) Искусственную-
- 32. Образование (с точки зрения гуманистической парадигмы)
- 33. Какими факторами обеспечивается полная включенность студентов в
- 34. Пространство взаимодействия -эмпатическая среда Критерии: Открытость взаимное принятие, Атмосфера совместного думания.
- 35. Типичная структура коллектива От 3-5%- лидеры От10-20%-
- 36. Роль преподавателя, его позиция и смысл его деятельности? информатор Организатор деятельности(управленец)
- 37. создать условия и использовать такие средства, которые
- 38. Осуществлять рефлексию своих действий и деятельности студентов
- 39. Какими же средствами Друкер предлагает воспользоваться, что
- 40. Цель преподавателя- управленца - создание экологически благоприятных
- 41. Преподаватель как управленец своими действиями создает экологически
- 42. Болонский процесс предусматривает следующие направления совершенствования высшего
- 43. Кредит- это единица измерения, соответствующая некоторому количеству часов по курсу.
- 44. Макет ГОС -3 предусматривает: разработку федеральных государственных
- 45. ГОС ВПО предлагается разрабатывать: на направление подготовки
- 46. Требования к результатам освоения основных образовательных программ
- 47. Вместо требований к обязательному минимуму содержания основных
- 48. Трудоемкость основных образовательных программ устанавливается в зачетных
- 49. Соотношение базовой и вариативной части различно
- 50. Предлагается установить максимальный объем учебной работы
- 51. При установлении компетенций выпускников необходимо будет привлечение
- 52. 6. Требования к разработке основных образовательных
- 53. 6.1.3. Трудоемкость основной образовательной программы за учебный
- 54. Приказом Минобрнауки России определен перечень образовательных учреждений,
- 55. Особенности организации учебного процесса при переходе на
- 56. Учебный процесс должен быть полностью обеспечен методическими
- 58. Цель модульно-рейтинговой системы Поставить студента перед необходимостью
- 59. Что такое модульно-рейтинговая технология ? Технология
- 60. В основе этой технологии лежит идея заработной
- 61. Рейтинговая оценка- это интегральная оценка в баллах всех видов учебной деятельности учащегося
- 62. Рейтинговая система оценки Предполагает систему соответствующих определенным
- 63. Модуль Модуль- это логически завершенная часть учебного
- 64. Модуль Модуль –это автономная организационно-методическая структура учебной
- 65. Алгоритм деятельности преподавателя при переходе на модульно-рейтинговую
- 66. Определить стоимость в баллах всего курса.
- 67. Определить количество баллов и призовой фонд преподавателя.
- 68. Составить таблицу перевода баллов на 5-ти бальную
- 69. Модульная программа включает: Название модуля
- 70. Цель модульного обучения развитие мотивации к
Слайд 2Какие основополагающие документы регламентируют в настоящее время деятельность учреждений профессионального образования
Слайд 3Для высшего образования в последние годы два основополагающих документа:
Болонская декларация
программа модернизации высшего образования
Слайд 5Когда и кем была подписана Болонская декларация и какие обязательства взяла
на себя наша страна, в связи с ее подписанием?
Слайд 6
В сентябре 2003 в Берлине состоялось совещание министров образования, на котором
свою подпись под Болонской декларацией поставил российский министр образования В.Филиппов.
Россия приняла на себя обязательства привести высшую школу в соответствии с требованиями европейского сообщества.
Ряд стран выступили против вхождения России в Болонский процесс. Основной аргумент оппонентов: Россия не сможет в силу своей неоднородности и своего нынешнего состояния гарантировать выполнение условий Болонской декларации. Но Декларация подписана.
Россия приняла на себя обязательства привести высшую школу в соответствии с требованиями европейского сообщества.
Ряд стран выступили против вхождения России в Болонский процесс. Основной аргумент оппонентов: Россия не сможет в силу своей неоднородности и своего нынешнего состояния гарантировать выполнение условий Болонской декларации. Но Декларация подписана.
Слайд 8Цель болонского процесса -создание к 2010 году европейского образовательного пространства с
тем, чтобы увеличить способность выпускников к трудоустройству, повысить мобильность граждан и нарастить конкурентоспособность европейской высшей школы.
Слайд 9В соответствии с Болонской декларацией европейские страны, подписавшие ее, обязались предпринять
следующие согласованные шаги по модернизации высшего образования.
Слайд 10Создание сопоставимой системы высшего образования, базирующейся на трех образовательных уровнях.
Развитие академической
мобильности студентов и преподавателей, способствующей свободному доступу ко всем образовательным услугам и расширению возможностей для преподавателей и научных работников участвовать в общеевропейских исследованиях и обучении.
Слайд 11Внедрение европейской системы зачетных единиц трудоемкости дисциплин (ECTS) в качестве средства,
способствующего академической мобильности студентов.
Введение единого приложения к диплому о высшем образовании как инструмента академической мобильности.
Введение единого приложения к диплому о высшем образовании как инструмента академической мобильности.
Слайд 13
СБЛИЖЕНИЕ НАЦИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
КОМПЕТЕНЦИИ / КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА
СТРУКТУРА КВАЛИФИКАЦИЙ
СТРУКТУРА КВАЛИФИКАЦИЙ
СТРУКТУРА
КВАЛИФИКАЦИЙ
СТРУКТУРА КВАЛИФИКАЦИЙ
Слайд 14Смысл подписанной Болонской декларации
обеспечить прозрачность систем образования и единство присуждаемых дипломов,
создать предпосылки для свободного перемещения студентов, преподавателей, рабочей силы, результатов научных исследований в масштабах Европы.
За исходную схему подготовки принята двухуровневая «бакалавр-магистр», а в качестве системы учета -кредиты.
За исходную схему подготовки принята двухуровневая «бакалавр-магистр», а в качестве системы учета -кредиты.
Слайд 15Магистратура предполагает более узкую и глубокую специализацию, сфера деятельности магистра научно-исследовательская
или преподавательская работа. Бакалавриат дает законченное высшее образование, и выпускник с дипломом бакалавра может претендовать на штатные должности
Слайд 16Система зачетных единиц
Каждой дисциплине или курсу присваивается число кредитов, характеризующее
объем всех видов работ. Учитываются лекции, семинары, практикумы, самостоятельная учебная работа студента, написание рефератов, курсовых и дипломных работ, прохождение практик, стажировок, а также экзамены и другие формы контроля знаний.
Слайд 17за семестр начисляется 30 зачетных единиц (или академических кредитов), за учебный
год - 60; для получения степени бакалавра нужно набрать не менее 180 (при трехлетнем обучении) или 240 (при четырехлетнем) единиц.
Слайд 19Минусы Болонской декларации
существует реальная возможность утраты самобытности российского высшего образования.
ломается система традиционного университетского образования,
Влившись в болонский процесс студенты могут получить высшее образование уже после четырех лет(бакалавриат) А проучившись еще два года, становятся магистрами.
Российское высшее образование рискует утратить одну из своих самых сильных сторон -глубину и фундаментальность.
Влившись в болонский процесс студенты могут получить высшее образование уже после четырех лет(бакалавриат) А проучившись еще два года, становятся магистрами.
Российское высшее образование рискует утратить одну из своих самых сильных сторон -глубину и фундаментальность.
Слайд 20Болонский процесс и качество образования
Качеству образования отводится ключевая роль в ряду
фундаментальных академических ценностей, без которых невозможно создание Европейского образовательного пространства.
качество рассматривается как непременное условие установление доверия, соотносительности и мобильности в европейском образовательном пространстве.
качество рассматривается как непременное условие установление доверия, соотносительности и мобильности в европейском образовательном пространстве.
Слайд 21Понятие качество включает в себя, социальные, познавательные и культурные аспекты образования
и воспринимается как всеобъемлющая интегральная характеристика образовательной деятельности, ее результатов.
Понятие качество охватывает все основные функции высшего образования:
качество преподавания,
качество соответствующего персонала
качество обучения как результат преподавания и исследований.
Понятие качество охватывает все основные функции высшего образования:
качество преподавания,
качество соответствующего персонала
качество обучения как результат преподавания и исследований.
Слайд 22три аспекта образовательной деятельности наиболее существенно влияющие на качество высшего образования
1.Качество
персонала-, гарантируемое высокой академической квалификацией преподавателей и научных сотрудников
2.Качество подготовки студентов, которое может быть достигнуто только путем диверсификации образовательных программ,(которые можно постоянно менять в связи с коньюктурой рынка посредством применения модульной системы.
3. Качество инфраструктуры охватывающих всю совокупность условий их функционирования( это и компьютерные сети, библиотеки и финансирование)
2.Качество подготовки студентов, которое может быть достигнуто только путем диверсификации образовательных программ,(которые можно постоянно менять в связи с коньюктурой рынка посредством применения модульной системы.
3. Качество инфраструктуры охватывающих всю совокупность условий их функционирования( это и компьютерные сети, библиотеки и финансирование)
Слайд 23необходимо обеспечить такое качество образования, которое позволит выпускнику не только находить
для себя оптимальную нишу трудовой деятельности, но и безболезненно менять ее в случае необходимости Самостоятельно выбирая и реализуя наиболее подходящую для этого форму непрерывного(дополнительного образования)
Слайд 24 РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАНИЯ
это формулировка того, что, как ожидается,
будет знать, понимать и/или в состоянии продемонстрировать студент по окончании образовательного процесса (лекции, дисциплины, модуля или ООП в целом)
Назначение: рассматривать обучение с точки зрения студентов, а не преподавателей, и тем самым обогатить качество учебного опыта, получаемого студентами
– от ориентации на преподавателя к ориентации на студента
Назначение: рассматривать обучение с точки зрения студентов, а не преподавателей, и тем самым обогатить качество учебного опыта, получаемого студентами
– от ориентации на преподавателя к ориентации на студента
Слайд 25переходу от содержания дисциплины
(чему преподаватель должен учить)
к результатам (что
студент должен делать после успешного окончания дисциплины)
Теперь основным вопросом студенту или выпускнику будет уже не "что вы делали, чтобы получить степень?", а "что вы можете делать сейчас, когда получили степень?«
Теперь основным вопросом студенту или выпускнику будет уже не "что вы делали, чтобы получить степень?", а "что вы можете делать сейчас, когда получили степень?«
Особое значение придается
Слайд 26Высшее учебное заведение?
Вуз- учебное заведение, в котором организуется образовательный процесс для
подготовки высоко компетентных специалистов, готовых войти в профессиональное сообщество и развивать его
Лоуренс Питер- Компетентность-это состояние позволяющее действовать
Лоуренс Питер- Компетентность-это состояние позволяющее действовать
Слайд 27Компетентность
Джон Равен Компетентность- это специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного
действия в конкретной предметной области, включающая узкопрофессиональные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимания ответственности за свои действия.
Ю.Турчанинова- Профессиональная готовность- это состояние личности позволяющее ей войти в профессиональное сообщество и быстро развиваться в профессиональном отношении, для это нужен определенный уровень готовности.
Профессиональная компетентность по Марковой Аэлита Капитоновна -специальная, социальная и личностная.
Ю.Турчанинова- Профессиональная готовность- это состояние личности позволяющее ей войти в профессиональное сообщество и быстро развиваться в профессиональном отношении, для это нужен определенный уровень готовности.
Профессиональная компетентность по Марковой Аэлита Капитоновна -специальная, социальная и личностная.
Слайд 28
Компетентностная модель выпускника по направлению подготовки
Компетенции бакалавра по направлению подготовки
Универсальные (общие)
Профессиональные
Общенаучные
(базовые знания в области: математики и естественных наук, гуманитарных наук, экономических наук и др.)
Инструментальные (элементарные навыки работы с компьютером, письменная и устная коммуникация на родном языке, необходимое знание иностранного языка и т.д.)
Социально-личностные,
общекультурные
Общепрофессиональные
Профильные и специальные
Базовые и теоретические знания
Базовые практические навыки
Академические знания и навыки
Практикоориентированые знания и навыки
Слайд 29ИНТЕГРАЛЬНО-ЦЕЛОСТНАЯ СТРУКТУРА КОМПЕТЕНЦИИ
К О М П Е Т Е Н Ц
И Я
ЛИЧНОСТНЫЕ,
МОТИВАЦИОННО-ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ
КАЧЕСТВА
УМЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ
ЗНАНИЯ В ОПРЕДЕЛЕННОЙОБЛАСТИ
Компетенция –комплексная характеристика готовности выпускника применять знания, умения и личностные качества в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности
Слайд 31Образовательный процесс имеет две составляющие:(Э.Гусинский )
Искусственную- это то, что организуется и
обеспечивается преподавателем совместно со студентами(расписание, учебный план, презентации, программу, рабочий план занятий, наглядность и др)
Естественную – это то, что происходит ( с каждым из нас участником данного процесса) в ходе нашего взаимодействия
Естественную – это то, что происходит ( с каждым из нас участником данного процесса) в ходе нашего взаимодействия
Слайд 32Образование (с точки зрения гуманистической парадигмы)
процесс взращивания собственных смыслов у студентов
инвестиции
в стартовые возможности человека (П.Щедровицкий)
процесс, который соориентирован и на продукт-получение знаний и на результат -индивидуально-личностное развитие студента, развитие его профессиональной компетентности
процесс, который соориентирован и на продукт-получение знаний и на результат -индивидуально-личностное развитие студента, развитие его профессиональной компетентности
Слайд 33Какими факторами обеспечивается полная включенность студентов в образовательный процесс?
положительным отношением к
содержанию образования
положительным отношением к преподавателю
положительным отношением к группе
положительным отношением к преподавателю
положительным отношением к группе
Слайд 34Пространство взаимодействия -эмпатическая среда
Критерии:
Открытость
взаимное принятие,
Атмосфера совместного думания.
Слайд 35Типичная структура коллектива
От 3-5%- лидеры
От10-20%- исполнители
От30-70%- «сидящие на заборе»
От 10-20%- скептики
От
3-до5%-деструкторы,разрушители
Слайд 36 Роль преподавателя, его позиция и смысл его деятельности?
информатор
Организатор деятельности(управленец)
Слайд 37создать условия и использовать такие средства, которые позволяют студентам выполнять поставленные
задачи гуманным, экономным и рациональным способом.
Создать целенаправленное ценностно-личностное взаимодействие субъектов, направленное на становление, эффективное функционирование и развитие системы
Создать целенаправленное ценностно-личностное взаимодействие субъектов, направленное на становление, эффективное функционирование и развитие системы
Слайд 38Осуществлять рефлексию своих действий и деятельности студентов для того, чтобы сотрудничая
направлять свои действия и действия студентов к общим целям.
Питер Друкер указывает -что управление это специфический вид деятельности вращающийся вокруг человека с целью создания таких условий, в которых они способны к совместной корпоративной деятельности.
Управленец в ходе такой деятельности должен придать их усилиям эффективность и сгладить присущие им слабости.
Питер Друкер указывает -что управление это специфический вид деятельности вращающийся вокруг человека с целью создания таких условий, в которых они способны к совместной корпоративной деятельности.
Управленец в ходе такой деятельности должен придать их усилиям эффективность и сгладить присущие им слабости.
Слайд 39Какими же средствами Друкер предлагает воспользоваться, что бы осуществить такую управленческую
деятельность?
1. Сплотить студентов на основе общих для них ценностей
2.Развивать в каждом студенте потребность(мотив) и создать условия для ее удовлетворения
3.Ни на минуту не останавливать их развитие.
4. Использовать проблематизацию сознания как основной механизм решения сложных задач.
5.Развивать адекватную самооценку студентов
Слайд 40Цель преподавателя- управленца - создание экологически благоприятных условий для жизнедеятельности всех
субъектов образовательного процесса
Смысл управления заключается в том, чтобы выбирать такие действия, которые позволили бы создать условия для личностного развития, сохранения психофизиологического здоровья.
создание ценностно-ориентационного единства в коллективе
Смысл управления заключается в том, чтобы выбирать такие действия, которые позволили бы создать условия для личностного развития, сохранения психофизиологического здоровья.
создание ценностно-ориентационного единства в коллективе
Слайд 41Преподаватель как управленец своими действиями создает экологически благоприятные условия для развития
саногенного мышления заботясь
О духе
Теле
Выбирая экологические управленческие действия
преподаватель помогает двигаться как утверждает Стивен Кови по оси зрелости:
и к взаимозависимости-мы-парадигма
К Независимости-я парадигма
От Зависимости-ты парадигма
О духе
Теле
Выбирая экологические управленческие действия
преподаватель помогает двигаться как утверждает Стивен Кови по оси зрелости:
и к взаимозависимости-мы-парадигма
К Независимости-я парадигма
От Зависимости-ты парадигма
Слайд 42Болонский процесс предусматривает следующие направления совершенствования высшего профессионального образования:
Принятие системы сопоставимых
степеней(бакалавр, магистр)
Внедрение многоуровневой системы
Установление системы кредитов( зачетных единиц)
Бакалавр- 4 года(240з.е)
Магистр- 2 года(120 з.е.)
Развитие академической мобильности студентов
обеспечение качества образования
Соблюдение принципа систематического образования(пов. Квал.)
Внедрение многоуровневой системы
Установление системы кредитов( зачетных единиц)
Бакалавр- 4 года(240з.е)
Магистр- 2 года(120 з.е.)
Развитие академической мобильности студентов
обеспечение качества образования
Соблюдение принципа систематического образования(пов. Квал.)
Слайд 44Макет ГОС -3 предусматривает:
разработку федеральных государственных образовательных стандартов без деления их
на федеральный, национально-региональный и вузовский компоненты.
Слайд 45ГОС ВПО предлагается разрабатывать:
на направление подготовки (рассматривается как совокупность образовательных программ
различного уровня, объединяемых на базе общности их фундаментальной части).
Это приведет к резкому сокращению количества стандартов, которые в настоящее время разработаны отдельно для бакалавров, магистров и дипломированных специалистов.
Это приведет к резкому сокращению количества стандартов, которые в настоящее время разработаны отдельно для бакалавров, магистров и дипломированных специалистов.
Слайд 46Требования к результатам освоения основных образовательных программ подготовки бакалавров (магистров, специалистов)
устанавливаются в компетентностной форме как в области социальной, так и в области профессиональной деятельности.
Слайд 47Вместо требований к обязательному минимуму содержания основных образовательных программ предлагается установить
требования к их структуре. При этом предлагается внутри циклов собственно дисциплины не указывать, а устанавливать требования к знаниям, умениям, навыкам, которые студент должен приобрести в результате обучения, в целом по циклу.
Таким образом обеспечивается ориентация стандарта (а как следствие и ООП) на результат обучения.
Высшее учебное заведение самостоятельно устанавливает перечень дисциплин.
Таким образом обеспечивается ориентация стандарта (а как следствие и ООП) на результат обучения.
Высшее учебное заведение самостоятельно устанавливает перечень дисциплин.
Слайд 48Трудоемкость основных образовательных программ устанавливается в зачетных единицах.
Трудоемкость устанавливается в
целом на цикл дисциплин так же с определенным интервалом, при этом каждый цикл дисциплин должен иметь базовую и вариативную части, трудоемкость которых так же имеет определенный интервал.
Трудоемкость цикла включает время на промежуточную аттестацию (зачеты и экзамены).
Трудоемкость цикла включает время на промежуточную аттестацию (зачеты и экзамены).
Слайд 49 Соотношение базовой и вариативной части различно для различных типов основных
образовательных программ. Для ООП бакалавров и специалистов суммарная трудоемкость вариативных частей циклов может допускаться до 50 %. Это позволит высшим учебным заведениям на базе одного стандарта разрабатывать ООП различного профиля.
Слайд 50Предлагается установить максимальный объем учебной работы студента в неделю
45 часов вместо 54 часов, как это предусматривается в ГОС второго поколения.
Слайд 51При установлении компетенций выпускников необходимо будет привлечение к разработке ГОС работодателей
и выпускников вузов, проработавших несколько лет по окончании вуза в соответствии с полученной квалификацией (степенью).
Слайд 526. Требования к разработке основных образовательных
программ
6.1. Общие требования
6.1.2. Одна зачетная
единица эквивалентна 30 часам учебной работы студента (включая его аудиторную, самостоятельную работу и все виды аттестаций).
Слайд 536.1.3. Трудоемкость основной образовательной программы за учебный год – 60 зачетных
единиц.
6.1.9. Все базовые основные образовательные программы по направлению подготовки должны иметь кредитно-модульную структуру, обеспечивающую приобретение выпускником знаний, умений, универсальных и профессиональных компетенций в соответствии с целями образовательных программ (п.4.2) и задачами профессиональной деятельности (п. 4.6).
6.1.9. Все базовые основные образовательные программы по направлению подготовки должны иметь кредитно-модульную структуру, обеспечивающую приобретение выпускником знаний, умений, универсальных и профессиональных компетенций в соответствии с целями образовательных программ (п.4.2) и задачами профессиональной деятельности (п. 4.6).
Слайд 54Приказом Минобрнауки России определен перечень образовательных учреждений, которые внедряют модульно-кредитную систему
в 2005 году-39 вузов, 2006-59 вузов, 2007-76 вузов.
Слайд 55Особенности организации учебного процесса при переходе на данную систему
Студент лично может
определять свою образовательную траекторию, формировать свой учебный план , имеет большую свободу выбора дисциплин( 50%)
Учебные планы будут сформированы в кредитах
Будет модульное построение учебного плана, и вероятно модульное объединение преподавателей( кафедр не будет)
Факультет будет иметь широкие полномочия в организации образовательного процесса( осуществление записи студентов на модули(привлечении из других вузов, расчет штатов, контроль за качеством обучения)
Учебные планы будут сформированы в кредитах
Будет модульное построение учебного плана, и вероятно модульное объединение преподавателей( кафедр не будет)
Факультет будет иметь широкие полномочия в организации образовательного процесса( осуществление записи студентов на модули(привлечении из других вузов, расчет штатов, контроль за качеством обучения)
Слайд 56Учебный процесс должен быть полностью обеспечен методическими материалами и информационными технологиями.
Обязательное
использование бально-рейтинговой, модульной технологии.
Минимизация сессий.
Минимизация сессий.
Слайд 58Цель модульно-рейтинговой системы
Поставить студента перед необходимостью регулярной учебной работы в течении
всего семестра
Научить студентов осуществлять осознанный выбор
развитие мотивации к обучению у студентов и создание таких условий, при которых обеспечивается максимальная самостоятельность студентов и адаптация системы обучения к индивидуальным потребностям личности обучающегося.
Научить студентов осуществлять осознанный выбор
развитие мотивации к обучению у студентов и создание таких условий, при которых обеспечивается максимальная самостоятельность студентов и адаптация системы обучения к индивидуальным потребностям личности обучающегося.
Слайд 59Что такое модульно-рейтинговая технология ?
Технология контрольно-оценочной деятельности, в основе которой лежит
распределение предметного материала(дисциплины) на модули и оценка их усвоения студентами на основе рейтинга.
Модульное обучение– это такое построение образовательного процесса, при котором каждый студент может быть самостоятельным в подборе содержания и определении траектории его освоения, исходя из личных особенностей и потребностей.
Модульное обучение– это такое построение образовательного процесса, при котором каждый студент может быть самостоятельным в подборе содержания и определении траектории его освоения, исходя из личных особенностей и потребностей.
Слайд 60В основе этой технологии лежит идея заработной платы и договорных отношений
между преподавателем и студентами.
Слайд 61Рейтинговая оценка-
это интегральная оценка в баллах всех видов учебной деятельности учащегося
Слайд 62Рейтинговая система оценки
Предполагает систему соответствующих определенным достижениям студентов накопительных условных единиц
(баллов), полученных ими в течение аттестуемого периода.
Слайд 63Модуль
Модуль- это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний
и умений учащихся. (Л.Д.Столяренко)
Модуль- это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности(О.Г.Кукосян, Г.Н.Князева)
Модуль- это целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности(О.Г.Кукосян, Г.Н.Князева)
Слайд 64Модуль
Модуль –это автономная организационно-методическая структура учебной дисциплины, которая включает в себя
дидактические цели, логически завершенную часть учебного материала( составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей), методическое руководство( включая дидактические материалы) и систему контроля
Слайд 65Алгоритм деятельности преподавателя при переходе на модульно-рейтинговую технологию.
Представить учебный курс как
систему, провести первичное структурирование материала по элементам, выделить стержневые линии всей учебной дисциплины, разбить учебный курс на модули
На изучение каждого модуля предусмотреть не менее 10-12 часов
На изучение каждого модуля предусмотреть не менее 10-12 часов
Слайд 66Определить стоимость в баллах всего курса.
Оценить каждый модуль в баллах.
Определить вид контрольного задания в конце каждого модуля.
Слайд 67Определить количество баллов и призовой фонд преподавателя.
Определить и ввести систему
коэффициентов - это один из механизмов, который мотивирует учащихся качественно и в срок выполнять задания.
Слайд 68Составить таблицу перевода баллов на 5-ти бальную оценку
Составить модульную программу
Составить
соглашение, где будут оговорены все условия работы по данной дисциплине с данной группой(курсом) в течение определенного срока по модульно-рейтинговой технологии
Слайд 69Модульная программа включает:
Название модуля
Цель модуля
Перечень того, что должен знать
и уметь студент по данному модулю
Путеводитель по литературе
Описание процедуры сдачи модуля
Перечень основных понятий, которыми должен оперировать студент
Вид контрольного задания( не менее трех с разной стоимостью)
Стоимость в баллах
Коэффициенты
Путеводитель по литературе
Описание процедуры сдачи модуля
Перечень основных понятий, которыми должен оперировать студент
Вид контрольного задания( не менее трех с разной стоимостью)
Стоимость в баллах
Коэффициенты
Слайд 70Цель модульного обучения
развитие мотивации к обучению у студентов и создание
таких условий, при которых обеспечивается максимальная самостоятельность студентов и адаптация системы обучения к индивидуальным потребностям личности обучающегося.
Модульное обучение– это такое построение образовательного процесса, при котором каждый студент может быть самостоятельным в подборе содержания и определении траектории его освоения, исходя из личных особенностей и потребностей.
Модульное обучение– это такое построение образовательного процесса, при котором каждый студент может быть самостоятельным в подборе содержания и определении траектории его освоения, исходя из личных особенностей и потребностей.
