Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению презентация

к школьному обучению

организма. Выделяются:
1) мелкая (тонкая) моторика – мелкие, дифференцированные движения, требующие тонкой мышечной координации и точного контроля, главным образом движения руки;
2)крупная (грубая) моторика – движения, обусловленные работой крупных мышц.

по наследству достигнутого путем особого развития мускулов, связок и, за более долгие промежутки времени, также и костей и благодаря всему новому применению этих переданных по наследству усовершенствований к новым, все более сложным операциям – только благодаря всему этому человеческая рука достигла той ступени совершенства, на которой она могла бы силой волшебства вызвать к жизни картины Рафаэля, статуи Торвальдсена, музыку Паганини»
К.Маркс, Ф.Энгельс

дали возможность развить путем жестов тот первичный язык, с помощью которого проходило общение первобытных людей.
И.М.Сеченов отмечал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.

– это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Для овладения навыков письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе.

неправильной техники письма, а готовить к нему
Развивать механизмы, необходимые для овладения письмом
Создавать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости

3 месяцев у ребенка возникают ощупывающие движения. С этого времени и происходит включение центров тактильного анализатора коры больших полушарий. Среди других двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности.
До 3,5 – 4 месяцев движения рук у ребенка носят безусловно-рефлекторный характер. Это значит, что движения выполняются как относительно постоянные стереотипичные реакции организма на воздействие окружающей среды, не требующих специальных условий для своего возникновения. Первая двигательная реакция – схватывание.

непосредственный контакт с объектом: притягивание к себе случайно задетого предмета, его ощупывание. В этот период ребенок замечает появление и исчезновение предметов. Однако действия рук носят еще случайный характер, без целенаправленного волевого усилия.
В возрасте 4-7 месяцев у ребенка в развитии действий с предметами наступает следующий этап –простого «результативного» действия
С 5 месяцев у ребенка при схватывании предмета более активное участие принимают пальцы: заметно доминирующее положение большого пальца – ребенок отводит его при схватывании

руку предмет, но и брать его из любого положения. Малыш познает движения предмета, как следствие, их притягивание и отталкивание, а главное, он выделяет форму предмета в соответствии с возможностями их схватывания.
7-10 месяцев – это этап соотносящих действий. В этот период малыш умеет соотносить предмет с определенным местом в пространстве. Он вкладывает и вынимает предметы, укладывает на определенное место, нанизывает крупные предметы, имеющие сквозное отверстие, перемещает предметы в определенном направлении, закрывает крышку коробки, стремиться вызвать звук, употребляет один предмет по отношении к другому в качестве орудия.
В 8-9 месяцев ребенок уже прекрасно сжимает игрушку, если ее у него хотят взять, берет мелкие предметы двумя пальцами, начинает появляться преобладание одной руки, как правило, правой. Начало манипулирования двумя предметами, а также подражание предметным действиям взрослого.

которые отличаются от манипулятивных тем, что выражают социальную сущность предмета, определяют его назначение. Наблюдается совершенствование действий, выработанных ранее, обобщение и перенос их на новые объекты. Совершенствуются действия рук: кулачок разжался, пальцы действуют более самостоятельно и автономно.
В 1 год 2 месяца – 1 год 3 месяца активизируется кончик большого пальца, а затем указательный палец.
Только к 3 годам движения пальцев малыша становятся близки к движениям рук взрослого человека.

дошкольном возраста

Работа по развитию движений рук должна проводиться регулярно, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений.
Задания должны приносить ребенку радость, не допускается скука и переутомление

тесто, глину

бусы». Вся работа по изготовлению бус требует сенсорно-двигательной координации, аккуратности, настойчивости, т.е. качеств, необходимых для письма

песке

выполняют задания, требующие достаточной точности и согласованности движений кистей и пальцев рук.

ножницами. Постоянные упражнения: симметричное вырезывание, аппликация, а также вырезание ножницами различных фигурок, картинок – полезное и увлекательное занятие для будущих школьников.

– батальные сцены, фантастические картины на разные темы. Девочки – сказочные сюжеты из жизни принцесс, животных. Особенно им нравится симметричное вырезывание человечков.

занятиям рукоделием могут привлекаться дети на шестом году жизни. Педагог организует небольшие подгруппы детей для занятия рукоделием. Вначале ребята рассматривают швейные принадлежности, уточняя их назначение, знакомятся с образцом вышивки.

дети самостоятельно начинают придумывать узоры ковриков, сочетания цветов, используют этот способ плетения в других поделках.

и внимания

и совершенствование тонких движений пальцев рук
ЗАДАЧИ:
Развивать подражательную способность;
Учить напрягать и расслаблять мышцы;
Развивать умение сохранять положение пальцев некоторое время;
Учить переключаться с одного движения на другое;
Развивать точную координацию движений;
Учить сгибать и разгибать пальцы рук;
Учить противопоставлять большой палец остальным;
Развитие внимания и зрительного восприятия;
Развитие пространственного мышления, воображения;
Развитие быстроты реакции и эмоциональной выразительности;
Развитие графических навыков.

лет и состоят из 4 частей. Первая часть – это приветствие, вторая часть – пальчиковая игра, третьей частью является комплекс гимнастики с элементами самомассажа ладоней и пальцев рук, четвертой – выполнение графических упражнений.

кистей рук
2 группа – упражнения для пальцев условно статические
3 группа – упражнения для пальцев динамические

мышц и повысить подвижность суставов;
создавать возможность для тренинга частой, последовательной, своевременной переключаемости движений, т.е. координированности;
воспитывать навыки удержания позы;
ощутить полный объем мышечных движений, их силу и выносливость;
развивать мыслительные процессы и их произвольность;
учиться, играя, что вызывает положительные эмоции и стойкий интерес к деятельности

это штриховка контурных изображений. Формирования графического навыка тесно связано с развитием таких учебно-важных качеств как способность принимать задачу и произвольно управлять своими действиями; обучаемости; зрительного анализа и зрительно-двигательной координации движений руки; навыков пространственной ориентации.

на развитие графических навыков
Тестовые задания для определение ведущей руки
Тестовые задания для диагностики состояния моторики пальцев доминантной руки
Советы и методические рекомендации педагогам и родителям по развитию моторики пальцев рук детей
Информация для родителей леворуких детей

справился самостоятельно
Средний уровень – инструкцию понял, но выполнил после нескольких повторений или с помощью педагога
Низкий уровень - при выполнении упражнения не может плавно перейти от одного движения к другому, движения разорваны, изолированы или с упражнением не справился
«Загибание пальцев»
Высокий уровень – инструкцию понял, справился самостоятельно
Средний уровень – инструкцию понял, но выполнил после нескольких повторений или с помощью педагога
Низкий уровень – трудно дифференцировать движения рук, не прибегая к внешней помощи, или требуется повторная проба с показом взрослым движения
«Щепоть – ладонь»
Высокий уровень – инструкцию понял, справился самостоятельно
Средний уровень – инструкцию понял, но выполнил после нескольких повторений или с помощью педагога
Низкий уровень – затруднения в смене фаз движений и группировки пальцев в щепоть
«Кулак – ребро»
Высокий уровень – инструкцию понял, справился самостоятельно
Средний уровень – инструкцию понял, но выполнил после нескольких повторений или с помощью педагога
Низкий уровень – затруднения в смене фаз движений

равномерным нажимом, не задевает за границы «дорожки»
Средний уровень – держит карандаш без упора на средний палец, выполняет линии с небольшим отклонением, незначительно задевает границы «дорожки»
Низкий уровень – держит карандаш в кулаке, выполняет ломаные линии, заходит за границы «дорожки»
«Штриховка»
Высокий уровень – держит правильно карандаш, выполняет линии с равномерным нажимом, на одинаковом расстоянии друг от друга, не задевает за границы контура
Средний уровень – держит карандаш без упора на средний палец, выполняет линии с небольшим отклонением, незначительно нарушая расстояние между ними, незначительно задевает границы контура или не доводит линию до контура
Низкий уровень – держит карандаш в кулаке, выполняет ломаные линии на разном расстоянии друг от друга, заходит за границы контура или не доводит линию до контура
«Раскраска»
Высокий уровень – держит правильно карандаш, выполняет равномерное закрашивание, не задевает за границы контура
Средний уровень – держит карандаш без упора на средний палец, выполняет недостаточно равномерное закрашивание, незначительно задевает границы контура
Низкий уровень – держит карандаш в кулаке, выполняет неравномерное закрашивание, значительно заводит линии за границы контура

инструкцию понял, выполнил с незначительной помощью взрослого
Низкий уровень – выполнил после многократного повторения и с помощью педагога
«Пирамидка»
Высокий уровень – инструкцию понял, справился самостоятельно
Средний уровень – инструкцию понял, выполнил после повторного показа
Низкий уровень – выполнил после многократного повторения и с помощью педагога

дом «Карапуз».
Бачина О.В. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2007. – 88 с.
Кислинская Т.А. Гениальность на кончиках пальцев: Развивающие игры-потешки для детей от 1 года до 4 лет. – М.: Генезис, 2009. – 120 с.
Кислинская Т.А. Игры-сказки для ладошек из Тридевятого царства – Солнечного государства. Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет. – М.: Генезис, 2009. – 96 с.
Косинова Е.М. Пальчиковая гимнастика. ООО «Издательство «Эксмо», 2003
Лифиц Е.А. Развитие речи, движения и мелкой моторики. Комплексные занятия. Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 160 с.
Новиковская О.А. Ум на кончиках пальцев: маленькие подсказки для родителей. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2006. – 93 с.
Османова Г.А. Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики: Картотека пальчиковых игр. – СПб.: КАРО, 2010. – 160с.
Панфилова Т.Р. Веселые самоделки из бумаги. Издательство «Гранд – Пресс».
Понарошка Я. Послушные линии. – Издательство НИКА ПРЕСС
Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2001. – 48 с.
Сиротюк А.Л.Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие. – 2-е изд., испр.и доп. – М.: АРКТИ, 2010 – 60 с.