Управление развитием проектно-исследовательской культуры учителя в аспекте компетентностного образования презентация

знания на практике (в контексте учебной дисциплины и в реальной жизненной ситуации);
овладение междисциплинарными умениями;
коммуникативными умениями;
умениями работать с информацией, представленной в различном виде;
овладение информационными технологиями и их исполь­зование при решении различных задач;
умения сотрудничать и работать в группах, учиться и самосовершенствоваться, решать проблемы.

использованию информационных ресурсов,
готовность к социальному взаимодействию,
коммуникативная компетентность.

деятельности,
консультанта,
наставника,
сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося.

результатов:

творческого общения педагогов как внутри школы, так и вне ее путем организации встреч, научных семинаров, конференций, «круглых столов»;

Организационную, педагогическую и содержательную поддержку экспериментальной и инновационной деятельности педагогов;

Предоставление педагогам свободы выбора направлений исследований, степени участия и форм научно-исследовательской деятельности (работа в составе проблемных групп, творческих лабораторий, в парах или индивидуально);

и объективной оценки результатов научно-исследовательской работы педагогов (творческие отчеты, участие в научно-практических конференциях и т.п.)

Создание системы педагогического стимулирования проектно-исследовательской деятельности.

Норматино - правовое обеспечение исследовательской деятельности.

позицию,
а учитель – позицию партнера-помощника
в расширении и освоении ими непосредственно переживаемого опыта.

их чертами характера.
Несовершенные способы деятельности учителя могут влиять на образование таких же несовершенных способов деятельности учащихся.

«Компетентный учитель – компетентный ученик».

и классно-урочной системы:

выполняя проект учащийся (-еся) решает (-ют) субъективно значимую проблему, основное время необходимо для самостоятельной работы с различными (информационными, техническими и т.п.) ресурсами, поэтому работа над проектом не может быть организована в рамках классного коллектива.

2) выполняя проект учащийся (-еся) достигает поставленной цели средствами различных предметных областей учебного плана, а также информаций и технологий, выходящих за его пределы, поэтому работа над проектом не может быть организована в рамках урока.

предметных умений не ставится под сомнение.
Основной задачей школьной администрации является совмещение классно-урочной и проектной форм организации образовательного процесса в режиме функционирования школы.

образовательную практику, связаны с формированием определенной среды и подготовкой кадров:

должен стать организатором проектной деятельности (в основе проектирования лежит присвоение учащимися новой информации, но этот процесс осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать), руководителем проекта (педагогическое сопровождение проекта), консультантом (учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду) и т.п.,

ресурса, обеспечивающего самостоятельность учащегося в выборе темы проекта и в его выполнении,

3) должны быть созданы условия для оформления результатов проектной деятельности и публичной презентации (предоставление свободного доступа к компьютерной технике и другому оборудованию, стендовому пространству и т.п.),

поэтому необходимым условием становится организации образовательной среды, выходящей за рамки образовательного учреждения.

компетентностей, но и обеспечить:

освоение\присвоение новых способов деятельности на интегрированном содержании;

появление опыта соорганизации ресурсов для достижения цели;

выведение образования за пределы школы (сетевую организацию общего и дополнительного образования, использование образовательный потенциала «необразовательных» ресурсов);

«разгрузку» учебного дня ученика.

проекта) нужно обратить внимание на следующие вопросы:
На каком содержательном материале, и через какие формы работы можно наиболее полно реализовать задачи? (помочь ученику сориентироваться в выборе, показать разные виды деятельности, дать возможность ученику проявить себя и добиться успеха)
Какими учебными и вспомогательными материалами можно обеспечить работу? (электронные учебники, Интернет, фонд библиотеки, хрестоматии, сборники, дидактические материалы и т.п.)
Какие виды деятельности возможны в работе? (Например, использование методов анализа; проведение эксперимента, наблюдения; работа в паре, группе, индивидуально; логическое рассуждение)

инициативу?
Какие критерии позволят учителю и ученику оценить успехи? (наблюдение активности на занятиях; беседы с учащимися, родителями; анализ работ учащихся; тестирование)
Каким образом в процессе работы будет фиксироваться динамика интереса (анкетирование на первом и последнем занятии, собеседование в процессе работы после выполнения каждого вида работ)
Чем может завершиться для ученика занятие, какова форма отчетности? (тестирование; исследовательская работа; реферат)
В каких программах можно выполнить проект.

проблемы (задачи), требующей исследования для ее решения;
наличие практической значимости предполагаемого ре­зультата проектной деятельности;
самостоятельность работы учащихся;
структурирование содержательной части проекта (с ука­занием поэтапных результатов);
использование исследовательских методов в соответст­вии с этапами:
определение проблемы, задач исследования;
выдвижение гипотезы их решения;
обсуждение методов исследования;
выбор способа оформления конечных результатов;
сбор, систематизация и анализ материала;
подведение итогов, оформление результатов, презентация;
выводы.

в мире, об уровне владения средства­ми ИКТ другими ребятами из других стран и регионов;
поставить процесс освоения коммуникативных техноло­гий на новую ступень - процесс не надуманного, а реального общения посредством ИКТ (регистрация, оформление заявки, получение регистрационного номера, улаживание проблемных вопросов и другое, вплоть до отправки работ);
в основу учебной деятельности положить сотрудничест­во, так как учитель заранее не знает тему проекта, поэтому он сам выступает в роли ученика

в сетевых проектах обязательно приведет к ис­следовательской деятельности в гуманитарной области (какправило, темы проектов - общечеловеческие, затрагивающие либо глобальные проблемы, либо глобальные интересы). Проект по информатике плюс исследование в гуманитарной предметной области ведет:
а) к организации межпредметных связей; перенесению зна­ний, полученных на одном предмете, в практическую деятельность в другой предметной области;
б) трансформации понятия ошибки в учебном процессе.

высокий уровень применения полученных знаний при решении практических задач (и не только в области ИКТ);
ученики умеют добывать самостоятельно те знания в области ИКТ, которые актуальны на сегодняшний день;
обучение каждого учащегося идет в оптимальном для не­го темпе в зависимости от его индивидуальных особенностей. Разрыв в знаниях уменьшается за счет того, что все учащиеся (независимо от способностей) овладевают базовым уровнем знаний.