Проблемы в работе с одаренными детьми презентация

и сохранять: в них настоящая, живая сила нации».
В. Вернадский

которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Концепция Штерна: «Умственная одаренность есть общая способность сознательно направить свое мышление на новые требования… есть общая умственная способность приспособления к новым задачам и условиям жизни».

Концепция Рензули: одаренность – это совокупность интеллектуальных способностей, креативности и настойчивости.

общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности.
Умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению.
Совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей.
Талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

затратах
Иной взгляд на проблему

деятельности
Развитие творческих способностей во внешкольной работе
Развитие творческих способностей в системе дополнительного образования

мотивацию
Развивать креативность мышления, стремиться придавать познавательному процессу творческий характер
Выбирать те виды творческой деятельности, в которых ребенок будет наиболее успешным

способностей

Мотивация учащихся на успешное изучение языка

Повышение самооценки учащихся

Решение проблемы мотивации учебной деятельности

Практическое овладение иностранным языком

Развитие устно-речевых и лексических навыков

диагностики (тестирования)
Сопровождение одаренных детей

для развития личности – 40 %
Принцип возрастания роли внеурочной деятельности – 50 %
Принцип индивидуализации и дифференциации – 100 %
Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя – 40 %
Принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества – 95 %

исследовательской деятельностью
Кружки по интересам
Факультативы
Конкурсы
Участие в олимпиадах
Работа по индивидуальным планам
Индивидуальное консультирование
Учеба в центре «Олимп»
Научно-практические конференции

литературы
Нехватка времени для работы с такими детьми
Большая загруженность учащихся
Недопонимание учащимися значения расширения знаний по предмету

учитывая тематику его самообразования, склонности (гуманитарные, математические, естественно – научные, музыкальные и т.д.), психические особенности ребенка.
2. Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.
3. Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.
4. Ребенку предоставить: название темы, план изучения темы, основные вопросы, понятия и термины, которые он должен усвоить; практические работы, список необходимой литературы, формы контроля, задания для самопроверки.
5. Для анализа результатов работы оформить таблицу:
предмет
дата и время консультаций
главные рассматриваемые вопросы
время работы с темой по программе
фактическое затраченное время
дополнительные вопросы, не предусмотренные программой
невыясненные вопросы
причины отклонений от сроков.
6. Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.

особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;
иметь опыт работы в учреждениях для детей младшего дошкольного и школьного возраста;
иметь высокий уровень интеллектуального развития;
иметь широкий круг интересов и умений;
быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей;
иметь живой и активный характер;
обладать чувством юмора;
проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;
иметь творческое, возможно нетрадиционное мировоззрение;
обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;
иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему приобретению специальных знаний.

И. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование. – 1999.– № 9.
Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О. П. Личностно-ориентированное образование и развитие одаренности: Научно-методическое пособие.–Екатеринбург: Объединение «Дворец молодежи», 2002.
Давыдова Г. А. Дорога в будущее. О современных теориях креативности и одаренности // Психологический журнал. – 1999.- № 3.
Матюшкин А. М. Концепции творческой одаренности // Вопросы психологии – 1989.–№ 6 .
Одаренные дети: Пер с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого В.М. – М.: «Прогресс», 1991.
Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей: популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1997.
Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. – М.: Владос, 2000.

интересных людей, свободно обмениваетесь с ними точками зрения на любые вопросы, не боитесь учиться чему-либо у них, а они не теряют блеска в глазах в процессе работы с вами, Вы на правильном пути».