Портфолио педагога: проблемы в оформлении содержания, перспективы, возможности презентация

группы по математике, информатике, физике, химии, биологии, географии

(п. 2.1)
Результаты деятельности педагогического работника в области социализации обучающихся (п.2.3.)
Внеурочная деятельность (п. 2.4.1; 2.4.2)

перечисляются УМК без всякого обоснования (п.1.1.1)
КТП не содержит обоснования (п.1.1.2)

учителем на основе примерных или авторских программ
Содержит инвариантную и вариативную часть

только инвариантную часть

без учёта возможностей ОУ и потребностей учащихся конкретной школы
Авторы рабочих программ предлагают:
свой подход в структурировании учебного материала
последовательность изучения тем
детализацию (расширение) содержания
расширение объёма
углубление (дополнительные модули)

основана на примерной программе)
Усовершенствованная (модифицированная) федеральная программа, в том числе путём компиляции нескольких федеральных программ
Федеральная программа как рабочая программа

… (предмет)»
После этого дать библиографическую ссылку на использованную примерную программу
Ссылка может быть внутри текста, подстраничной или находиться в списке литературы в разделе «Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса»

и с библиографической ссылкой. После этого указываются дополнительные цели и задачи
«С учётом особенностей (полное название ОУ) эти цели дополняются следующими: …

физики являются: …»
Эти особенности находят своё отражение в результатах освоения школьниками программ по отдельным учебным темам

учитель ожидает получить на выходе
Несоответствие задач целям обучения
Несоответствие целей и задач обучения тем, что указаны в нормативных документах
Нет различия между описанием содержания обучения и тематическим планированием

уровня вариативная часть содержания перегружена темами из высшей школы
6. Несоответствие объёма содержания учебному времени
7. Указывается лишь сумма предметных знаний, а не фиксируется точный уровень этих знаний. Аналогичная ситуация с умениями.
8. Не обеспечивается принцип индивидуализации обучения

за один конкретный урок и не подлежащие диагностике
Задачи урока не являются системой действий педагога по реализации цели
В основном структура и содержание характеризует традиционный подход к конструированию урока, где ученик является объектом в системе действий учителя по трансляции предметных знаний
Педагогом не планируется ни организация постановки учащимися цели учения, ни условия включения их в деятельность, ни обеспечение рефлексии учащихся по поводу выполненной ими цели на уроке.

описании использования современных образовательных технологий учителя не различают их, называя просто «личностно-ориентированные технологии», а потому не имеют возможности показать диагностику результативности их применения как педагогического средства реализации конкретных целей обучения
Не придаётся значение слову «современные». Перечисляется всё, что вообще применяется (например, технология уровневой дифференциации, технология Шаталова и т.д. должна быть описана в п.1.3.4, а её описывают в п. 1.3.1)
Противоречие между тем, что записано в аналитическом отчёте (технологии личностно ориентированного обучения) и тем, что представлено в конспекте урока (традиционные методы обучения)

но отсутствует описание, как он организует с ними индивидуальную работу (п.1.5.1)
Не показывается, какие именно механизмы разработал педагог для учёта индивидуальных достижений талантливых учащихся (п.1.5.2)
Нет описания, какие индивидуальные «маршруты» для обучающихся разработаны (содержание), как они реализуются (что это за система действий обучаемого) и как учитываются достижения (п.1.5.3; 1.5.4)
Представленные в портфолио «карты личностного роста» не являются индивидуальными образовательными маршрутами

карту творческого роста ученика (приложение), которая является подтверждением динамики его учебных достижений»

маршрута !!!

«Организация обучения учащихся общеобразовательных учреждений Хабаровского края по индивидуальным учебным планам»

хотя бы на уровне образовательного учреждения или в апробации того или иного учебника.
В худшем – не описывается ничего

проблемах образования и воспитания, под которые у аттестуемого имеется публикация
Публикация должна иметь научно-методический характер

знаний, полученных в ходе повышения квалификации

2.4.4 – Т.В. Дубовицкой