Педагогический совет презентация

эффективность учебно-воспитательного процесса, активизировать творческое мышление педагогов

Докладчик: Мисрокова М.П. - заместитель директора по УВР

Почетный работник общего образования РФ

определить дидактические и воспитательные цели урока и го значение в системе уроков по теме (весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель, и продумываются оптимальные средства ее достижения); • определить тип урока, продумать и обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязаны друг с другом); • связать тот урок с предыдущими и последующими уроками; • отобрать и применить оптимальные сочетания методов изучения нового материала; • обеспечить систематический и разнообразный контроль знаний учащегося; • продумать систему повторения и закрепления изученного материала; • найти оптимальное место домашнему заданию, которое является тщательно продуманным продолжением данного урока и подготовкой к следующему; оно должно быть минимальным по объему, своевременным и всем понятным, учитывать индивидуальные возможности обучающегося.

основном к следующему:

• обеспечить на уроке охрану здоровья школьников; • начинать подготовку к каждому конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме; • своевременно подготовить к каждому уроку демонстрационный и дидактический материал, технические средства обучения; • обеспечить разнообразие типов уроков в системе уроков по данной теме; • создать возможность для учащихся часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя.

урок должен быть воспитывающим; • обязательно выполнять требования, вытекающие из основных дидактических принципов, т.е. обеспечить изучение основ науки, систематичность, прочность знаний, учет индивидуальных возможностей, связь полученных знаний с жизнью. Система уроков должна постоянно стимулировать и мотивировать положительное отношение школьников к учению, ориентировать их в выборе профессии; • процесс поиска истины должен быть строго обоснован заключениями учащихся и учителя, доказательным. Лабораторные и практические работы должны включать элементы творческого поиска; • в процессе учения надо воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе и т.д.

• урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению,
воспитывать потребность в знаниях; • темп и ритм урока должны быть оптимальными, для учителя и учащихся завершенными; • необходим полный контроль во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, педагогический такт (недопустимы прямые и косвенные оскорбления учащихся); • создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда; • менять по возможности виды деятельности учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения; • обеспечить соблюдение единого орфографического режима, принятого в школе; • управлять учебным процессом на уроке. Большую часть урока активно работают учащиеся.

функция которой состоит в достижении определенных, воспитательных и развивающих целей, т. е. дидактических задач.
Что определяет характер современного урока? 1. Состав содержания, который выносится на урок, (а это не только современная информация по теме урока, но и обязательно включенные в содержание оценочные и методологические знания) Оценочные знания предполагают постепенное открытие объективного, научного и общественного значения изучаемого материала, формирование личностного отношения к нему. Методологические знания отображают методы познания, способы получения знаний. Необходимо раскрыть в процессе усвоения механизм изучаемых процессов, обеспечить усвоение с обучающимися знаний и способов действий, как получить этот материал, способов работы с разнообразными источниками исторической информации. 2. Выбор адекватных изучаемому содержанию методов и средств обучения, позволяющих так организовать познавательную деятельность школьников на уроке, что запланированные результаты обучения будут достигнуты на уроке. З. Выбор таких форм обучения, которые будут способствовать развитию интереса школьников к обучению в целом и к предмету. 4. Объективная оценка результатов деятельности школьников на уроке должна опираться на достижение планируемого результата обучения, о котором обучающимся сообщается в начале урока. 5. Доброжелательная атмосфера, деловая, обеспечивающая творческое сотрудничество на уровне «учитель -— ученик», «ученик-ученик», «ученик -— учитель».

учебник, соответствующий программе; • рабочая программа; • поурочное планирование. На основе тематического планирования определяют цель содержания, особенности методики построения каждого урока.

ее изученности;
• место и роль данной темы в курсе;
• воспитание гражданских качеств у учащихся; • уровень способностей учащихся данного класса, их познавательная активность; • отбор учебного материала; • соотнесение с минимумом и максимумом учебного материала, учебного времени, отводимого на изучение той или иной темы
• постановка целей и задач урока; • соотношение самостоятельности и коллективно-распределителъной работы на уроке, ее формы;
• связь с предыдущим материалом;
• определение типа и формы урока; • оптимальный набор приемов и методов.

внутренняя подготовка учащихся к уроку. • Подведение учащихся к изучению новой темы — активизация ранее полученных знаний и умений, связь новой темы с предшествующими занятиями и видами деятельности.
• Изучение нового материала. • Первичное повторение и закрепление новых знаний на уровне воспроизведения.
• Систематизация и обобщение новых знаний и умений при выполнении познавательных заданий, заданий на преобразования, заданий различных творческих уровней. • Организация домашнего задания, подробная инструкция о целях, видах и способах выполнения домашней работы по предмету. • Проверка знаний и умений по данной теме на очередном занятии. (Домашнее задание лучше давать в момент закрепления, проработки вопросов, возвращения к теме урока и названию параграфа, соотнесению их друг с другом и т. д.).

• контрольный урок; • комбинированный урок. Тип урока - это понятие, связанное с варьированием структуры урока, его содержательных элементов. Форма обучения - это способ организации учебного процесса, она отражает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством учащихся, временем и местом обучения, порядком его осуществления.