Оценка деятельности современной школы презентация

контроль – внутренняя оценка деятельности школы в современных условиях;
Мониторинг качества образования в школе – практика независимой оценки образовательных результатов;
Социальное партнерство – новые возможности оценки деятельности школы

Чем занимается школа – предоставляет услугу или создает условия для становления личности?
Какова сфера деятельности современной школы?

открытого общества
Становление гражданского общества
Становление нового культурного типа личности
Профессионализация в течении всей жизни

качеством;
При постановке целей образования;
В неполном соответствии российской системы общемировым тенденциям (и общемировому пониманию условий достижения качества образования в школе)

на материале разных предметных областей;
с заданиями, где неясно, к какой области знаний надо обратиться;
с заданиями, где нужно привлекать дополнительную информацию или с заданиями с избыточной информацией;
с комплексными заданиями, состоящими из нескольких взаимосвязанных вопросов;
с большим числом заданий разной тематики

восприятия меняются

«Поиск качества – это не поиск конца, а путешествие, в которое всегда вносятся изменения»

быть

О понимании качества образования

(хорошее управление и адекватное распределение и использование ресурсов).

характеристикой компетентности является эффективная и творческая демонстрация использования знаний в различных ситуациях.

и желание учиться всю жизнь;
Компетентность жизни в многокультурном обществе;
Компетентность, определяющая владение устным и письменным общением;
Компетеность, связанная с возникновением общества информации

в сфере гражданско-общественной деятельности;
Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности;
Компетентность в бытовой сфере;
Компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности

достижения результатов

и региональным требованиям к строительным, санитарным и гигиеническим номам, к обеспечению безопасности, оборудованию учебных помещений, оснащенности учебного процесса, квалификации преподавательского состава и его отношения к количеству обучаемых

ОП;
Направленность реализуемых ОП;
Структура контингента обучающихся;
Качество подготовки выпускников;
Кадровое обеспечение;
Информационное и техническое оснащение учебного процесса;
Медико-социальные условия пребывания обучающихся

TIMSS, PIRLS, CIVIC, LES, SITES и др., а также международные предметные олимпиады)

Эти исследования позволяют оценить состояние системы образования в общероссийском и международном контексте, выявить сильные и слабые стороны российского образования, наметить более эффективные пути достижения целей

образовательной подготовки школьников России по предметам федерального компонента базисного учебного плана
Выявление тенденций в изменении качества общеобразовательной подготовки школьников России
Определение факторов, влияющих на качество общеобразовательной подготовки школьников

уровне обученности учащихся в каждой школе по основным предметам на всех ступенях образования;
Выстраивание рейтинга школ по ступеням образования и предметным областям;
Уточнение представления об уровне образования в негосударственных ОУ;
Выявление особенностей обучения в ОУ разных типов и совокупности школ
Сопоставление оценки учителей и полученных результатов независимой экспертизы

деятельности школы:

Состояние здоровья детей;
Уровень воспитанности учащихся;
Качество образования в целом; по предметам; по учителям;
Участие родителей в делах ОУ;
Мнение родителей, учащихся о работе ОУ, качестве образования;
Эффективность управленческой деятельности и методической работы

образовательных результатов

Цена достижения образовательных результатов

Объекты качества образования

Ресурсный подход к внутришкольному контролю: новые возможности

достижению эти результатов?
В какой мере плановые мероприятия обеспечили достижение этих результатов?
Насколько успешной была управленческая деятельность?
Какие меры надо принять по результатам контроля?

требуемого состояния внутришкольного контроля

Разработка нормативной базы (локальных актов)

Выбор пути перехода к новой модели

Реализация модели на практике

в учебной и досуговой деятельности
Вторая группа результатов:
Ожидаемые (прогнозируемые, проектируемые)
метапредметные результаты в учебной и досуговой деятельности
Третья группа результатов:
Возможные предметные и метапредметные результаты, полученные в досуговой деятельности

досуговой деятельности

Традиционные предметные результаты (результаты оценки уровней обученности в школе, результаты сдачи ЕГЭ, результаты выступления учащихся на предметны олимпиадах, результаты прохождения тестирования в других организациях)

деятельности

Результаты, характеризующие ситуационное поведение школьника (решение межпредметных проблем образовательной деятельности, решение ценностно-ориентационных проблем, практических проблем, проблем профессионального выбора)

результаты, которые дают информацию об образовательной направленности учеников школы, их мотивации

(основные формы организации обучения и валеологические условия);
Содержательные условия (учебный план, учебные программы и учебно-методические комплексы)
Кадровые условия, обеспечивающие реализацию содержания образования в учреждении

Валеологические условия;
Соблюдение прав участников образовательного процесса

требованиям;
соответствия учебных программ виду образовательной программы, реализуемой школой;
соответствия времени учебной программы количеству часов, отводимому на изучение данного предмета учебным планом;
преемственности выбора учебных программ и УМК по предметам

и определения форм повышения их квалификации:
Определить рубежи контрольных срезов (5, 9, 11 классы)
Определить путем согласования в педколлективе - что именно будет контролироваться в рамках рубежного тестирования учащихся
Собрать банк методик
Разработать стратегию работы с учителями по результатам мониторинга, включающую принятие мер

кто практически не имеет проблем и сам готов передавать свой позитивный опыт;
Те, кто имеет ряд проблем;
Те, кто имеет значительные проблемы

является синонимом превосходства.
Качество как свойство предмета, объекта, явления. В этом значении оно определяется по какому-либо измеримому количественному параметру объекта или явления.
Качество как соответствие назначению. Дж.Джуран определял качество изделия или услуги как пригодность для использования.
Качество как соответствие стоимости. Здесь качество – это
соотношение полезности и цены продукта.
Качество как соответствие стандартам. Качество определяется как целевые и допустимые значения тех или иных параметров.

которые здоровы и получают хорошее питание, готовы участвовать в образовательном процессе и учиться при поддержке семьи и общества;
образовательная среда— здоровая, безопасная, обеспечивающая защиту и восприимчивая к полу, обеспечивающая необходимыми ресурсами и благоприятными условиями;
содержание, которое отражено в соответствующих учебных программах и материалах для овладения базовыми навыками, особенно в области грамотности, арифметики и навыков жизнеобеспечения в таких областях, как тендер, здоровье, питание, предотвращение заболеваний ВИЧ/СПИД, мирное сосуществование;
процесс, посредством которого подготовленные учителя используют такие подходы в обучении, где на первом месте стоят интересы ребенка, занимаются в специально оборудованных аудиториях и школах и используют метод оценивания способностей ребенка, чтобы стимулировать обучение и свести к минимуму различия в объеме знаний;
результаты, которые включают знание, умения и личную позицию и связаны с национальными задачами в области образования и позитивным участием в общественной жизни.

для образовательных систем разных типов и уровней;
объективность оценки, ясность и определенность ее критериев;
«технологичность» используемых методов оценки и их приемлемость для образовательных систем разных типов и уровней;
валидность оценки, адекватность ее результатов реальным процессам в общем образовании России и мира;
пригодность результатов оценки для всех пользователей – учителей, учащихся, родителей, органов управления образованием, общественности и т.д.

апробированных в отечественной практике и обеспечивающих диагностику в качественной и численной форме :

уровня учебных достижений по основным предметам школьной программы с помощью закрытых тестов базового уровня без нарушения хода учебно-воспитательного процесса;
развития личности учащихся (уровня развития мышления и структуры мотивации к обучению) с помощью тестов, анкет и опросников;
психологической комфортности школьного обучения, оцениваемой по всем синдромам шкалы тревожности Филлипса.

18000 учащихся,
4000 учителей и руководителей.
Оценивались
Учебные достижения по предметам;
Психологическая комфортность обучения;
Развитие личности учащихся;
Содержание и условия реализации образовательных программ.

попаданию в интервал – в «школьных» отметках 2,3,4,5) для соответствующих ступени и предмета школ указанного типа. В обозначении луча первый символ означает ступень: H - начальная, О - основная, С – средняя школа, а затем обозначен предмет: математика, природоведение, русский яз., чтение и т.д.
Если по предмету не было обследования, то луч остается «пустым».

рейтинг (по попаданию в интервал – в «школьных» отметках 2,3,4,5) для соответствующих ступени и индикатора школ указанного типа.
В обозначении луча первый символ означает ступень:
H - начальная, О - основная, С – средняя школа, а затем обозначен индикатор:
обученность, образовательный
потенциал (развитие мышления),
психологическая комфортность
обучения.

управления образованием;
Производственные структуры;
Учреждения здравоохранения;
Другие образовательные учреждения;
Культурно-просветительные организации;
Правоохранительные учреждения;
Различные организации и ассоциации, создаваемые местным населением;
Религиозные общины разных конфессий

закрепления отношений в законодательных и других актах;
Принцип ответственности партнеров друг перед другом;
Принцип добровольности и равновыгодности

характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития

руководителями организации;
Модель включения в штат организации специалиста, отвечающего за развитие общественных отношений;
Модель «внешнего специалиста»

с родителями учащихся: возможности расширения социального партнерства

консультировании, обучении, социальной поддержке;
По степени активности

к сотрудничеству с родителями

Взаимодействие с родителями

основных принципов взаимодействия с семьей, формирование общей позиции всех членов педколлектива, определение стратегических целей;
2. Оценка материальных, профессиональных,кадровых информационных, психологических и других ресурсов школы;
3. Самооценка коллектива школы;

путей достижения эффективного сотрудничества.
5. Обучение субъектов образовательного процесса
6. Выработка критериев эффективности проделанной работы, способ оценивания результата;
7. Публичное обсуждение предполагаемых действий с непосредственными участниками;
8. Реализация стратегии;
9. Анализ проведенной работы

в общественную экспертизу качества образования

функциям управления: аналитическая, оценочная, конструктивная, организационная;
по источникам поступления: внутришкольная, ведомственная, вневедомственная;
по целевому назначению: директивная, ознакомительная, рекомендательная

членов сообщества «Школа»;
информирование родителей как жителей данной страны, города, района.

управления, социальное партнерство;
Результаты образовательной деятельности, включающие в себя результаты внешней оценки;
Спектр образовательных услуг;
Условия осуществления образовательного процесса;
Ближайшие перспективы развития

социального ресурса;
повышение качества образования;
достижение договоренности с общественностью относительно целей развития школы;
распределение ответственности за судьбу ребенка между родителями и школой;
повышение прозрачности правил и процедур, регламентирующих уклад жизни школы;
выработка и корректива плана работы школы на новый учебный год;
отчет о выполнении обязательств перед общественностью

изменений в школе, направленных на ее развитие и предупреждение негативных явлений в ее образовательной среде

индикаторов для отчета

определение сроков и инструментария сбора информации
Создание системы внутришкольного мониторинга и статистического наблюдения

Текст отчета должен быть дополнен схемами, графиками и диаграммами;
3. Данные должны приводится в динамике за несколько лет;
4. Данные должны приводиться в сравнении;
5. Каждый раздел должен содержать итоговые выводы

Педагогические советы, заседания Попечительского совета;
Выпуск сборника с полным текстом отчета;
Официальный сайт школы;
Средства массовой информации;
Рассылка отчета по электронным адресам родителей