Организация внеурочной деятельности в условиях введения ФГОСобщего образования презентация

следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основная образовательная программа реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

образовании»
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;
СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПиН 2.4.4.1251-03»
Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников
Программа воспитания и социализации обучающихся (основное общее образование).
Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования (гигиенические требования)
Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы основного общего образования

ООО

1. Устав образовательного учреждения.
2. Правила внутреннего распорядка образовательного учреждения.
3. Договор образовательного учреждения с учредителем.
4. Договор образовательного учреждения с родителями (законными
представителями) обучающихся.
5. Положение о деятельности в образовательном учреждении общественных (в том числе детских и молодежных) организаций (объединений).
6. Положения о формах самоуправления образовательного учреждения.
7. Договор о сотрудничестве общеобразовательного учреждения и учреждений дополнительного образования детей.
8. Должностные инструкции работников образовательного учреждения.
9. Приказы об утверждении рабочих программ учебных курсов, дисциплин (модулей).
10. Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников образовательного учреждения.
11. Положение об оказании платных дополнительных образовательных услуг.
12. Положение об учебном кабинете.

учреждения, должна найти отражение в образовательной программе школы.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности и их количество в неделю определяется приказом общеобразовательного учреждения.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении максимально допустимой учебной нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся. Количество посещаемых курсов по внеурочной деятельности выбирает сам обучающийся и его родители (законные представители).

ШМО) и т.д.)
Материально-техническое обеспечение (оснащенность учебных кабинетов, спортзала, досугового центра и т.д.)
Информационное обеспечение (наличие современного мультимедийного оборудования и выхода в сеть Интернет)
Внешние связи и партнерство (сотрудничество с УДО, учреждениями культуры и спорта, родителями)

и метапредметных результатов.
•это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
•если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

преемственности урочной и внеурочной деятельности;
планирование внеурочной деятельности (также как и урочной) начинается от результата – конкретного УУД.
-учёт возрастных особенностей;
-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
-связь теории с практикой;
-доступность и наглядность;
и т.д.

всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

УУД направлены на достижение планируемых результатов. Различают три группы планируемых результатов:

1. Предметные универсальные учебные действия – лежат в основе изучения самого предмета (опыт получения, преобразования и применения предметных знаний).
2.Метапредметные универсальные действия – центральной составляющей является формирование умения у учащихся работать с информацией (извлекать её, анализировать, воспринимать). Отражают метапредметные понятия.
3. Личностные универсальные учебные действия – эмоциональность и нравственность в изучении предмета, развитии толерантности, здорового образа жизни.

знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

социальное творчество,
трудовая,
спортивно-
оздоровительная,
туристско-краеведческая

Формы
внеурочной
деятельности

(как и виды -
определяются
самостоятельно ОУ)

Что лежит в основе
содержания внеурочной деятельности?

экспедиция», «Расписание каникул» - планирование;
Коллективное творческое дело», «Музей класса», «Гость» (может включать форму «Интервью»)
«Стол находок» –ребёнок находит решение своих проблемы, трудностей
«Студия» –учащийся демонстрирует и научает тому, что может сам
«Ритуал взросления» – традиция отмечать новый социальный опыт, приобретённый детьми
«Соавтор» –ребёнок приобретает опыт понимания художественного текста. Именно в своём понимании он становится соавтором писателя
«Образовательная встреча» –ученик пользуется своим правом по лучить консультативную помощь педагога или психолога
Интенсивная школа

процесса
(школьные научные общества, научные исследования, учебные курсы по выбору и т.д.)

Деятельность специалистов сферы воспитания в рамках функциональных обязанностей

условиях учреждений дополнительного образования детей, культуры, спорта
Через инновационную (экспериментальная) деятельность по разработке и внедрению
новых образовательных программ
Однако следует помнить о том, что дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительной образовательной программы.

план
Содержание курса
Методическое
обеспечение
Список литературы

Структура
программы ВД


Введение
Перечень основных
разделов с указанием часов
Описание содержания
занятий
Характеристика результатов

Структура
учебной программы
(ООП)

Пояснительная записка
Особенности форм работы
Тематическое планирование
Содержание программы
УУД (личностные,
коммуникативные,
регулятивные,
познавательные)
Планируемые результаты
(3-х уровней)

Структура программы ВД

результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности

2. тематические программы, направленные на получение результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности
например, программа патриотического воспитания

4. программы по конкретным видам внеурочной деятельности

5. индивидуальные образовательные программы внеурочной деятельности

образовательной программы (ООП),
которая и лицензируется.

Отдельно программы ВД лицензировать не надо

модульному принципу;
определение групп учащихся, происходит перед началом учебного года по согласованию с детьми и родителями;
расписание занятий по внеурочной деятельности может включать инвариантную часть и вариативные модули (по выбору), исходя из условий конкретной школы

ВД
- ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности
Модель «школы полного дня»
предполагает формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в рамках ВД на основе принципа проектирования комфортной развивающей образовательной среды.

Оптимизационная модель
-предполагает, что в реализации каждой программы принимают участие все педагогические работники данного учреждения

организации ребёнком своего жизненного пространства.
Цель разработки программы: определить когда ( в соответствии с учебной программой, каким образом (формы и методы) учитель будет закреплять (развивать) с ребенком определенное универсальное действие.
В программе важно различать направленность разных её
блоков
организация внеурочных занятий по выбору учащихся (указать формы занятий – кружки, факультативы – и классы, в которых введены эти часы);
занятия нетрадиционными видами и формами учебной деятельности (указать виды и формы внеурочной деятельности );
требование индивидуально-коррекционной работы с одаренными детьми или обучающимися с ОВЗ (по отдельным предметам);

профессиональный заказ на внеурочную деятельность, что приводит к простому переписыванию текстов программ, доступных в информационном ресурсе;
не выявлен образовательный результат внеурочной деятельности;
у педагога нет четкого различения между планом мероприятий, описанием существующей практики и программной деятельности, что приводит к подмене одного формата другим.

деятельности школьников использовали уже опробованные педагогами методики:
1) Личность воспитанника (методика Д.В. Григорьева, П.В. Степанова «Личностный рост»);
2) Детский коллектив (методика А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив?», социометрия»);
3) Профессиональная позиция педагога (Д.В. Григорьев «Методика диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя»)
 

по желанию(исходя из потребностей)

готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.