Литературное краеведение как условие самореализации учащихся презентация

Терентьева В.Н,
МБОУ СОШ № 174 г.о. Самара

вариативность организационных форм для получения одних и тех же результатов. Это значит, что обучающийся может получить личностные результаты также и на занятиях литературного краеведения

воспитанию учащихся в новых постоянно изменяющихся условиях и отсутствием эффективных форм организации краеведческой работы в общеобразовательных школах;
потенциальными возможностями литературного краеведения как условия самореализации учащихся, необходимостью поиска инновационных форм и методов и традиционными формами и методами краеведческой работы в школе, боязнью выхода на региональный, областной, всероссийский уровень творческих, исследовательских работ учащихся

условиях, обязательными образовательными результатами, описанными в ФГОС, и условиями их достижения, обусловленными нехваткой учебного времени, разнообразием образовательных запросов, низкой учебной мотивацией части учащихся, ставит перед учителем, ведущим внеклассную работу, профессиональную проблему создания новых образовательных условий, позволяющих школьникам быть успешными в учебном процессе.

уделяется должного внимания.
усилия школьного учителя не достигают положительного результата в привитии любви к чтению, литературе, в развитии личности, его созидательных способностей

По мнению А.А.Плигина

знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.

Литературное краеведение

основе упоминания их в литературных произведениях и историко-биографических источниках;
 путешествие по пути писателей и их литературных героев;
посещение литературных музеев;
 составление литературных карт , путеводителей, проектов, презентаций;
проведение школьных литературных праздников, встреч с писателями и поэтами;

Основные направления нашей деятельности:

историко – краеведческим материалом в рамках программы, выражать собственное мнение по пройденному материалу

(на основе продуктивного метода).
Это самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся (на основе репродуктивного метода).
 Изучение школьниками истории родного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес (на основе проектного и проблемного обучения).

«готовых» знаний основано на технологиях развивающего обучения: «Деловая игра», «Ролевая и сюжетная игра» Игра – активная форма человеческой деятельности. Учебные игры позволяют обучаться с интересом. Деловая игра – это не просто совместное обучение, это обучение совместной деятельности, умениям и навыкам сотрудничества.

и навыков, необходимых в практической деятельности;
к воспитанию самостоятельности, формированию определенных подходов;
к развитию внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, умению находить оптимальные решения;
к приобщению к нормам и ценностям общества, адаптации к условиям среды, саморегуляции.
 

с собственными знаниями, проблемные задания с практической направленностью.

в ходе которой формируется мыслительная деятельность процессов понимания, запоминания.
Групповое обучение, которое формирует навыки поисковой, исследовательской деятельности.
Мозговой штурм, формирующий навыки самостоятельной деятельности, развивающий творческое мышление
Исследовательский метод, в ходе которого даются проблемные задания с практической направленностью. В результате формируются навыки исследовательской деятельности, умение обобщать, делать выводы, принимать самостоятельные решения.

приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в группах.
повышается мотивация учащихся к постижению краеведческого материала
.

Практические занятия. Встречи с местными писателями, журналистами. Проведение конференций по книгам местных писателей. Составление альбомов, плакатов, стендов о современных писателях

Практические занятия. Изготовление стендов, витрин, литературной карты, оформление фотографий, папок, альбомов с материалами экспедиций
Практические занятия. Выбор темы, составление плана исследовательской, творческой работы. Составление библиографических списков. Справочный аппарат и структура книги. Каталоги. Работа с источниками. Работа над текстом. Оформление работы. Подготовка выступления.

образного мышления , критического восприятия окружающего мира.
Сочинение - это тоже проектный продукт.
Цель эссе состоит : самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей.
автор четко и грамотно формулирует мысли,
структурирует информацию,
выделяет причинно-следственные связи,
иллюстрирует опыт соответствующими примерами, аргументирует свои выводы.

дружеское сотрудничество
создает положительную мотивацию школьника к учебе. 
самостоятельная деятельность обучающихся

пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в группах или в парах;
развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения)

на творческие группы по интересам.
2. Получение задания. Поиск и сбор информации.
3. Коллективная работа: сортировка информации.
4. Консультация и редактирование информации с учителем.
5. Защита презентации.

материала, доклады, проекты, презентации)

сохранения информации, получают основы библиографической грамотности, приобретают навыки конспектирования, реферирования, учатся представлять результаты исследования. 

кратко излагать свои мысли устно и письменно (русский язык, литература), 

охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
2)  учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
3)   приобретают коммуникативные умения, работая в группах;
4)  развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения экспе­римента, анализа, построения гипотез, обобщения);
5) развивают системное мышление.

важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.

1.Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением. 2. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений. 3. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам. 4. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.). 5. Защита проектов, оппонирование. 6. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты оценки.
 

поиска и обработки необходимой информации. Повышение мотивации учащихся в учебе. Процесс обучения становится самомотивируемым, так как возрастает интерес и вовлеченность в работу по мере ее выполнения. Активизация познавательных интересов учащихся. Повышение самооценки учащихся, занимающихся выполнением проектной работы. Предоставление каждому возможности самореализации. Развитие творческих способностей учащихся. Вовлечение всех учащихся в коллективную мыследеятельность. Развитие коммуникативных навыков, умения работать в коллективе. Получение навыков презентации себя и своей работы в различных формах: устной, письменной, с использованием новейших технологических средств. Практическая значимость большинства проектов позволяет готовить подростков к жизни в социуме.