ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ презентация

«Образовать человека – значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству, что предполагает вовлеченность в этот процесс самого ребенка»
Е.В. Бондаревская

будущему, стремление видеть перспективы развития личностного потенциала и умение максимально стимулировать это развитие
Отношение к ребенку как к субъекту учебной деятельности, как к личности, способной учиться по собственному желанию и выбору.
Опора на личностный смысл и интересы (познавательные и созидательные), мотивацию и содействие их обретению и развитию.

двух точек зрения – своей и ребенка, видеть побудительные мотивы и уметь их реализовывать.
Принятие – безусловное положительное отношение к индивидуальности, признание его уникальности.
Признание – давать ребенку определенные права и возлагать на него ответственность.

ошибках, обсуждать проблемы и трудности.
Второй этап – анализ действий
Третий этап – «Ошибка, на твой взгляд произошла из-за …»; «Как ты думаешь, что может исправить данное положение?»

и ведущим. Он приобретает жизненно необходимый навык делового общения, умение формулировать вопросы, вести дискуссию.

Из всех видов учебной деятельности наиболее предрасположенными к организации диалога являются:
учебно-исследовательская деятельность (выполнение лабораторных и практических работ, написание рефератов, теоретическое обоснование проблемы или способа ее решения, работа с историческими первоисточниками, защита творческих проектов
организация диспутов и дискуссий (определение собственного мнения по одной из предложенных актуальных тем, выработка системы аргументации, умения логично и обоснованно доказать ценность предложенной оценки, способа деятельности и т.д.), семинаров
применение заданий, требующих развернутой аргументации, выдвижения гипотезы, ее доказательства на основе известных алгоритмов действия, правил и законов, сравнения различных точек зрения и выбора, обоснования собственной позиции;
организация групповой работы
учебное комментирование
проведение учеником (а не учителем) фрагмента урока или целиком урока

вопросов:
Что ты запомнил в ходе урока? Что ты понял а процессе урока? Что вызвало наибольшие трудности? Какие обсуждаемые на уроке проблемы вызвали у тебя наибольший интерес?

описательный, а не оценочный характер, поскольку последний усиливает защитное поведение учеников;
2 - обратная связь должна быть соотнесена, направлена на те стороны поведения, которые возможно изменить. Неоправданным является использование обратной связи в отношении, например, возраста, прежних успехов или неудач, физического состояния учащихся, отношений в их семьях, поведения родителей и т.д.;
3 - обратная связь наиболее эффективна, когда выступает как просьба, а не требование и навязывание определенных действий другому;

выполнению задания)
На организационном этапе (посильные задания)
На результативном этапе (оценка значимости достигнутого результата)