Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Омская гуманитарная академия»
Кафедра педагогики, психологии и социальной работы
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Компетенция: структура, уровни сформированности, особенности оценивания презентация
Содержание
- 1. Компетенция: структура, уровни сформированности, особенности оценивания
- 2. Болонский процесс и компетентностный подход 2003г. –
- 3. Вхождение в Болонский процесс переход на двухуровневую
- 4. Вхождение в Болонский процесс
- 5. Образование от результата является основой стратегии модернизации
- 6. Эволюция определения «компетенция» 1950-1970 гг. – термин
- 7. Что такое компетенция(и) и компетентность? Компетенция –
- 8. Структура компетентности
- 9. Компетенция - способность применять знания, умения и
- 10. знание и понимание (теоретическое знание академической области,
- 11. Таксономия Блума Сферы учебной деятельности: 1. Когнитивная
- 14. Требования к результатам освоения ООП (ФГОС
- 15. Формулировка компетенций 1. Использование глаголов в неопределенной
- 16. 2. В виде концентрированных кратких предложений с
- 19. НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ – НОВЫЕ СПОСОБЫ ДОСТИЖЕНИЯ И
- 20. ГОС Объекты оценки – ЗУНы
Слайд 1Компетенция: структура, уровни сформированности, особенности оценивания
Рягин С.Н., зав. каф. педагогики, психологии
и социальной работы, д.п.н., профессор
Слайд 2Болонский процесс и компетентностный подход
2003г. – вступление России в «Болонский процесс».
2005г. – План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на 2005–2010гг.
2006г. – Федеральная целевая программа развития образования на 2006–2010гг.
2009 – 2011 гг. – поэтапное принятие и введение в действие ФГОС ВПО
Компетентностный подход это исходная точка модернизации российского образования, которая указывает на качество конечного продукта – компетентность выпускника
Слайд 3Вхождение в Болонский процесс
переход на двухуровневую систему подготовки «бакалавр – магистр»
система
ECTS зачетных единиц или «кредит-часов»
создание системы аттестации и контроля качества образования
развитие соответствующего научного пространства
переход от квалификационной модели (характерной для действующих ГОС ВПО) к компетентностной модели специалиста(ФГОС)
создание системы аттестации и контроля качества образования
развитие соответствующего научного пространства
переход от квалификационной модели (характерной для действующих ГОС ВПО) к компетентностной модели специалиста(ФГОС)
Слайд 5Образование от результата является основой стратегии модернизации высшей школы в России
вход
выход
процесс
преподавания
объем часов
содержание
….
….
РЕЗУЛЬТАТ
(компетенции)
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
Слайд 6Эволюция определения «компетенция»
1950-1970 гг. – термин «профессионально важные качества»
1970-1990 гг.
– адаптация к быстро изменяющимся условиям и требованиям деятельности, способность переносить полученные навыки в другие сферы деятельности
после 1990-го – термин «компетенция» как максимально широкое понятие - «готовность человека к эффективной работе»
после 1990-го – термин «компетенция» как максимально широкое понятие - «готовность человека к эффективной работе»
Слайд 7Что такое компетенция(и) и компетентность?
Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности
(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Слайд 9Компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной
деятельности в определенной области
Знать
Владеть
Уметь
Слайд 10знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать)
знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям)
знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте)
Компетенции и навыки
(Европейский проект TUNING)
Слайд 11Таксономия Блума
Сферы учебной деятельности:
1. Когнитивная (познавательная)
2. Аффективная (эмоционально- ценностная)
3.
Психомоторная
Шестиуровневая иерархическая структура когнитивной (познавательной) сферы:
1. Знание. 2. Понимание.
3. Применение. 4. Анализ.
5. Синтез. 6. Оценка.
Я услышал и забыл.
Я увидел и запомнил.
Я сделал и понял.
Слайд 14
Требования к результатам освоения ООП
(ФГОС «Педагогическое образование»)
Компетенции
Общекультурные (ОК)
Профессиональные (ПК)
Обще-
профессио-
нальные
(ОПК)
Профессио-
нальные (ПК):
в
педагогичес-
кой деятельности
в культурно-
просветитель-
ской деятельности
кой деятельности
в культурно-
просветитель-
ской деятельности
Слайд 15Формулировка компетенций
1. Использование глаголов в неопределенной форме:
«понимать», «иметь» (научное представление),
«владеть», «уметь», «обладать» (способностью),
«быть» (готовым, подготовленным),
«знать», (стремиться)
«использовать», «учитывать», «обосновывать», «стремиться» (к совершенствованию),
«выражать» и т.д.
Слайд 162. В виде концентрированных кратких предложений с помощью существительных:
способность
навыки
знания
готовность
приверженность
понимание
ответственность и т.п.
Формулировка компетенций
Слайд 19НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ – НОВЫЕ СПОСОБЫ ДОСТИЖЕНИЯ И ОЦЕНКИ
Компетенция как результат образования
Образовательные
технологии как способ
формирования компетенций
формирования компетенций
Оценочные средства как инструмент доказательства сформированности компетенций
Слайд 20 ГОС
Объекты оценки – ЗУНы
Преимущественно традиционные методы оценки
Субъект оценивания: педагог,
реже работодатель, в качестве эксперимента – обучающийся
Образовательные цели ставит ОУ, участие работодателя косвенное, в порядке эксперимента - обучающегося
Образовательные цели ставит ОУ, участие работодателя косвенное, в порядке эксперимента - обучающегося
ФГОС
Объекты оценки –наборы ПК ОК, готовность к проф.деятельности
Инновационные методы оценки, накопительная система оценивания и пр.
Субъект оценивания: педагог, работодатель, обучающийся
Образовательные цели ставит ОУ, при обязательном участии работодателя, косвенное участие обучающегося
СРАВНИМ…
