ФГОС ООО и содержание обучения биологии презентация

содержания и методов обучения Российской академии образования

характеристика образования как процесса и результата, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям и ожиданиям личности, общества, государства.

всей образовательной системы страны.

учащихся.
Связь с современными технологиями обучения.
Выявление уровня сформированности общеучебных умений и ключевых компетенций.
Смещение акцента на самоконтроль и самооценку обучающихся.

эффективного освоения образовательных программ.
Аттестация выпускников при переходе на следующую ступень образования.
Выявление тенденций развития образования с целью его совершенствования.

в системе непрерывного образования.
Позволяет управлять образовательным процессом на основе получения «обратной связи».

проверки.
Соответствие международным стандартам.
Открытость и прозрачность системы оценивания.

с международными стандартами.
Осуществляют мониторинг качества образования в стране и в мире.
Выявляют сильные и слабые стороны образования.
Обеспечивают эффективное достижение результатов.

программам:
- основного общего образования (7-9 классы) 71% (из них учащиеся 9 класса составили 60,1% );
- среднего (полного) общего образования, 24% (из них учащиеся 10 класса - 23,1%);
- начального и среднего профессионального образования – 4,9%

Исследование PISA 2009

способен использован все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Разрыв России с лидирующими странами составляет около 100 баллов.

–
способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для
распознания и постановки вопросов,
освоения новых знаний,
объяснения естественнонаучных явлений,
формулирования выводов,
понимания особенностей естествознания как формы человеческого познания.

среди 65 стран).
Лидеры: Шанхай (Китай, 575), Финляндия (554), Гонконг (Китай, 547). Сингапур (542), Япония (549).
Достигли и превысили пороговый уровень (2-й по международной шкале) 78% российских учащихся.
Продемонстрировали высокий уровень (5-6-й по международной шкале) 4,2% российских учащихся.

его структура:
Требования к структуре основных образовательных программ;
Требования к результатам освоения основных образовательных программ;
Требования к условиям реализации основных образовательных программ.

мониторинга (оценка деятельности школы, муниципалитета, региона).

Государственная итоговая аттестация и стандарт II поколения (ФГОС)

гласность;
Четкое определение оценки и минимальной границы до экзамена;
Информационная безопасность.

Государственная итоговая аттестация и стандарт II поколения (ФГОС)

организации, реализации и оценивания.
Обеспечивает саморазвитие, самообразование, самостоятельность и инициативность.
Формирует познавательную и личностную саморефлексию.
Создает предпосылки для развития коммуникативных умений и готовности к сотрудничеству.

объема содержания, выносимого на проверку с объемом учебного времени.
Соответствие уровня предъявления проверяемого учебного материала требованиям государственного стандарта.
Проверка усвоения основных элементов содержания курса на базовом, повышенном и высоком уровнях.

умений, соответствующего общеобразовательной подготовке выпускников.
Включение различных по форме предъявления и уровню сложности заданий.
Направленность заданий на разнообразие деятельности выпускника при выполнении работы.
Равноценность всех вариантов экзаменационной работы.

о выдаче свидетельства

Определяется на основе:
статистических данных текущего года;
содержания материалов,
количества заданий разного уровня сложности .
Главный принцип – это 50% от базового уровня.

четырех предложенных;
часть 2 «В» - задания с кратким ответом: с выбором нескольких верных ответов, на соответствие и определение последовательности объектов, процессов и явлений;
часть 3 «С» - задания с развернутым свободным ответом (включают словесное обоснование, доказательство, решение биологических задач и т.п.)

Содержание и структура экзаменационной работы

(50 заданий – 69 баллов).
100-балльная – определяется путем пересчета первичных результатов выполнения заданий по единой шкале специальной комиссией на основе анализа статистических данных.

живой природе.
Содержание этого блока проверялось только одним заданием базового уровня в части 1(А).
Трудности: Определение процессов на разных уровнях организации жизни.

и мейоза, фаз деления клетки, этапов энергетического обмена.
2. Взаимосвязь строения и функций компонентов клетки.
3. Определения хромосомного набора половых и соматических клеток.
4. Линия С5. Три типа задач по цитологии:
на определение фрагмента молекулы тРНК и ее антикодона по фрагменту ДНК, аминокислоты, которую переносит эта тРНК.
на определение числа хромосом и ДНК в разных фазах митоза и мейоза, в ответах отождествляются понятия репликации ДНК и удвоение хромосом.
отсутствуют пояснения, которые требуется в заданиях.

и спорофита.
2. Сравнение стадий развития зародыша животных (нейрулы и гаструлы)
3. Определение последовательности процессов, происходящих при гаметогенезе.
4. Хромосомный набор генома, его отличие от кариотипа и генотипа.
5. Определение типа мутаций, причины, наследование соматических мутаций, их отличие от половых.
6. Линия С6. Генетические задачи. Определение закона, который проявляется в конкретной задаче, объяснение полученных результатов.

«Растения». Физиология процессов, принципы классификации цветковых растений, ароморфные признаки в группах растений.
3. Беспозвоночные животные: систематика, строение, признаки усложнения, насекомые.
4. Тип Хордовые: тип нервной системы, определение по рисунку отделов головного мозга, приспособленность к жизни в разных средах
5. Распознавание учащимися организмов, органов по рисункам.

регуляция.
2. Анализаторы: периферическая и центральная часть анализаторов, начальное звено рефлекторной дуги, роль отдельных структур слухового и зрительного анализаторов.
3. Нейрогуморальная регуляция жизнедеятельности организма человека.
4. Взаимосвязь строения и функций эпителиальной, соединительной и нервной ткани.
5. Физиология процессов: строение и функции нефрона, дыхательной системы, участии поджелудочной железы в углеводном обмене.
ВНД. Безусловно- и условнорефлекторная регуляция процессов жизнедеятельности, расположение центров этих рефлексов.

вида по их описанию, нескрещиваемость особей разных видов как основа целостности вида.
3. Результаты эволюции: установление правильной последовательности процессов видообразования, формирования приспособленности у организмов.
4. Доказательства и этапы эволюции органического мира.

нарушении экосистемы
2. Влияние хозяйственной деятельности человека на природные экосистемы
3. Влияние удобрений на изменения в экосистемах.

по сравнению с 2010 г.
2. Большинство выпускников овладели базовым ядром содержания биологического образования, предусмотренным стандартом.
3. Результаты экзаменационной работы в значительной степени определялись типом заданий. Средний показатель выполнения заданий части А - 60%, В – 53%, С – 34%.
4. Структура КИМ ЕГЭ по биологии способна адекватно оценить достижения учащихся, дифференцировать их по уровням подготовки.
5. Экзаменационная работа позволяет всесторонне проверить освоение содержания биологического образования и овладение выпускниками различными видами учебной деятельности.

Задания повышенного уровня: 19 заданий
а) с выбором одного ответа – 10 (А27–А36)
б) с выбором нескольких верных ответов – 3 (В1–В3)
в) на установление соответствия – 4 (В4–В7);
г) на определение последовательности – 1 (В8);
д) со свободным ответом на 2 элемента ответа - (С1).
III. Задания высокого уровня с развернутым
ответом – 5 (С2–С6).

Особенности ЕГЭ 2012

методов изучения живой природы, наиболее важных признаков биологических объектов, особенностей организма человека, гигиенических норм и правил здорового образа жизни, экологических основ охраны окружающей среды;
понимание основных положения биологических теорий, законов, правил, гипотез, закономерностей, сущности биологических процессов и явлений;
умение распознавать биологические объекты по их описанию и рисункам, решать простейшие биологические задачи, использовать биологические знания в практической деятельности.

закономерностей;
умение определять, сравнивать, классифицировать, объяснять биологические объекты и процессы;
установление взаимосвязи организмов, процессов, явлений,
выявление общих и отличительных признаков,
составление схем пищевых цепей;
применение знаний в измененной ситуации.

объяснение биологических процессов и явлений, грамотное изложение ответа;
применение знаний в новой ситуации, установление причинно-следственных связей, анализ, систематизация и интегрирование знаний, обобщение и формулирование выводов;
решение биологических задач, оценивание и прогнозирование биологических процессов,
применение теоретических знаний в практической деятельности, повседневной жизни.

выбором верного (неверного) суждения.

В части 2 (В) увеличено число заданий на сопоставление, что позволило разграничить содержание клеточно-организменного и надорганизменного уровня организации жизни (В4-В7)
Уменьшено число заданий на определение последовательности (В8)

к среде обитания – результат отбора случайных ненаследственных изменений.
Б. Высокая численность особей вида паслена черного – результат борьбы за существование и естественного отбора.

1) Верно только А
2) Верно только Б
3) Верны оба суждения
4) Оба суждения неверны.

С2 – задания на работу с текстом или рисунком,
С3 – задания на проверку уровня освоения материала по основной школе,
С4 – задания по эволюции и экологии,
С5 – решение задач по цитологии,
С6 – решение задач по генетике.

набора в половых и соматических клетках организмов, хромосомного набора и числа молекул ДНК в разных фазах митоза и мейоза.
В заданиях линии С6 при решении генетических задач требуется объяснить полученные результаты и указать закон, который проявляется в конкретном случае.

Определить хромосомный набор и число молекул ДНК в клетках при спорообразовании перед началом мейоза и в метафазе мейоза 1. Объясните все полученные результаты.

Элементы ответа:
перед началом мейоза число молекул ДНК - 56, число хромосом 28;
2) в метафазе мейоза 1 число хромосом - 28, ДНК - 56;
3) перед началом деления молекулы ДНК удваиваются, а число хромосом не изменяется, каждая хромосома состоит из двух сестринских хроматид; в метафазе мейоза 1 число хромосом и ДНК не изменяется

части 1 (А) – 50 мин
заданий части 2 (В)– 40 мин.
Наибольшее время (80 мин.) необходимо для выполнения заданий части 3 (С) со свободным развернутым ответом.

Для получения положительной отметки необходимо набрать 17 баллов из всех частей работы.

материала, который вызывает затруднение у многих выпускников: о метаболизме и делении клеток; критериях вида, движущих силах, путях и направлениях эволюции, способах видообразования; об эмбриональном и постэмбриональном развитии организмов; об анализаторах и нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности организма человека; характеристиках основных типов животных и отделов растений.
Развивать у учащихся умений анализировать биологическую информацию, осмысливать и определять верные и неверные суждения, определять по рисункам биологические объекты и описывать их.
При текущем и тематическом контроле широко использовать задания со свободным развернутым ответом, требующие от учащихся умений кратко, обоснованно, по существу поставленного вопроса письменно излагать свои мысли, объяснять результаты при решении задач по цитологии и генетике.
Для контроля знаний использовать задания, аналогичные заданиям ЕГЭ, пособия, рекомендованные ФИПИ для подготовки к ЕГЭ .

ФИПИ издательств: АСТ.Астрель, Интеллект-Центр, Вентана-Граф, ЭКСМО, Дрофа, Русское слово, Национальное образование, Экзамен.
Открытый сегмент федерального банка тестовых заданий www.fipi.ru.
Демонстрационные варианты ЕГЭ 2009, 2010 , 2011, 2012

соотношения заданий разного типа и уровня сложности;
корректировка критериев оценки заданий с развернутым ответом;
разработка КИМ, оценивающих межпредметные и общеучебные умения.

контролю универсальных учебных действий:
Умение работать с текстом: понимание, преобразование, интерпретация и оценка информации.
Сформированность деятельностного компонента.
Прогнозирование развития биологического процесса или явления.
Оценка и аргументация своей позиции.