ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТУДИЯ презентация

10 педагогических ситуаций по следующему плану:
1. Описание конкретной педагогической ситуации. 2. Определение характера ее содержания. 3. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе. 4.  Предполагаемые пути выхода из конфликтной ситуации. 5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.
6. Самоанализ и самооценка принятого решения.
7. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач.

в повседневной работе и которая породила педагогические задачи, требующие решения. Одни педагогические ситуации (штатные) встречаются часто, они позволяют в процессе анализа действий учащихся быстро сформулировать педагогические задачи, решить их и ликвидировать эти ситуации. Другие (нештатные) – редко встречающиеся сложные, неповторимые, требующие длительного времени для своего разрешения, а иногда и вовсе неразрешимые.

ДРАКА

ПРОГУЛ

ХУЛИГАН

ЧП

СТУЛ

ПОРТФЕЛЬ

ДВОЙКА

ЗАДАЧА

ЗАПИСКА

ЗАМЕЧАНИЕ

Вы узнаёте, что ученица вашего 9 «Б» подралась после школы с мальчиком из параллельного класса. Вам хорошо известно, что она всегда отличалась сложным, взбалмошным характером и имела серьёзные замечания по поводу дисциплины со стороны учителей. Со многими одноклассниками также сложились напряжённые, конфликтные отношения.

1. Описание педагогической ситуации

Ситуация описывается во всех деталях, озаглавливается (заголовок может помочь уяснить суть конфликта), по возможности целиком воспроизводится диалог. Диалог – это всегда поиск истины, нередко спор, поэтому важно его передать как можно точнее.

штатные ситуации.
Для подростков это поведенческие реакции:
неудовлетворённость собой, школой: учебниками, учителями, экзаменами, взрослыми: «они нас не понимают», общественной жизнью;
ссоры со сверстниками, с родителями;
грубость в общении с одноклассниками, взрослыми;
агрессия по отношению к одноклассникам, младшим школьникам;
вспыльчивость.
Эти особенности часто кажутся негативными и мучительными, но они – часть позитивного процесса.

каков характер конфликта? каковы мотивы действий девочки?

3. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе

В рассматриваемой ситуации основной участник события – девочка. Она подралась после школы с мальчиком из параллельного класса. Нам известно, что у неё сложный, взбалмошный характер. Девочка - подросток не может наладить отношения со сверстниками и отличается немотивированностью поступков. Она нарушает правила поведения, возможно, не зная других способов разрешения конфликта и таким образом самоутверждаясь, привлекая к себе внимание. В ситуации показана крайняя степень проявления конфликта – драка с участием девочки.

мудрости, нравственного опыта и желания найти компромиссное решение, способствующее решению воспитательных педагогических задач.

4. Предполагаемые пути выхода из конфликтной ситуации

поговорить с девочкой с целью убедить, что драка – это не метод разрешения проблем и, что в данном конкретном случае она совершила ошибку, которую можно исправить, так как для этого она имеет достаточно сил и возможностей;
поговорить с родителями, которые допустили ошибки в воспитании дочери, возможно, причина конфликтности ребенка лежит в семье.

найти способы воздействия на подростка, с тем чтобы она поняла свою ошибку и больше не совершала подобных проступков;
- в работе с учащимися в классе, где учится девочка, не оставлять незамеченными случаи, когда подростки решают свои проблемы с помощью драки;
- помочь девочке самоутвердиться в чём-либо положительном (вовлечь подростка в интересную, полезную деятельность);
- обратиться за помощью к школьному психологу с целью коррекции поведенческих отклонений(изменить подростка к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности).

На основе анализа ситуации появляется возможность сформулировать педагогические задачи (их может быть несколько). Учитель должен расположить их по степени значимости, выделить наиболее важные и приступить
к их решению

нельзя исключить полностью как приятные, так и неприятные сюрпризы. В каждом конкретном случае неплохо представить себя на месте участника конфликта, спрогнозировать собственные реакции. Опыт учителя помогает предупреждать возникновение неблагоприятных условий в процессе обучения и воспитания.
Эффективность педагогического воздействия зависит от соблюдения следующих условий: общей направленности всех действий на совершенствование духовного мира воспитанника; доброжелательного отношения к ученику; создания в классном коллективе атмосферы, которая исключает негативные моменты – любопытство, недоверие, насмешки, стихийные поступки и т.д.

В зависимости от того, насколько эффективны были примененные учителем способы решения задач, их правильность, намечаются дальнейшие воспитательные шаги.

в практической деятельности, их анализу и разрешению, то есть решению педагогических задач, отводится немалое место.

7. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач

1.Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребёнок.М.:Издательство Института Психотерапии, 2001.
2.Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Рос. пед. агентство, 1998.
3.Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985.
4.Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991.
5.Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. Минск: Университет, 1990.
6.Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.
7.Рудакова И.А., Жильцова С.В., Филипенко Е.А. Конфликтология для педагогов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005.
8.http://nsc.1september.ru/2006/16/6.htm
9. http://www.psihologu.info/content/view/92/2/

на одного из ваших учеников, который плохо успевает по её предмету и систематически прогуливает занятия.
Последней каплей, переполнившей терпение учительницы, стал прогул полугодовой контрольной работы. Вы знаете, что она опытный и уважаемый в районе педагог с большим стажем работы, однако порой бывает довольно строга с учениками, и некоторые ваши коллеги не разделяют её взгляды на процесс обучения. Оказалось, что ещё несколько учеников не пришли в этот день в школу.

Ситуация описывается во всех деталях, озаглавливается (заголовок может помочь уяснить суть конфликта), по возможности целиком воспроизводится диалог. Диалог – это всегда поиск истины, нередко спор, поэтому важно его передать как можно точнее.

педагогические ситуации.
Для подростков это поведенческие реакции:
неудовлетворённость собой, школой: учебниками, учителями, экзаменами, взрослыми: «они нас не понимают», общественной жизнью;
ссоры со сверстниками, с родителями;
грубость в общении с одноклассниками, взрослыми;
агрессия по отношению к одноклассникам, младшим школьникам;
вспыльчивость.

Эти особенности часто кажутся негативными и мучительными, но они – часть позитивного процесса.

каков характер конфликта? каковы мотивы действий ученика?

3. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе

В рассматриваемой ситуации основные участники события – ученик, пропустивший урок, и учитель. Нам известно, что подросток плохо успевает по предмету и систематически прогуливает занятия.
Почему такое происходит? Вероятно, имеет место и недисциплинированность ученика, и протест его против стиля работы учителя, который поддержан одноклассниками. Вероятно, они испытывают страх перед учителем и возможными плохими отметками за контрольную работу. Ситуация обнаруживает отсутствие контакта и взаимопонимания между учителем и обучаемыми. Учитель физики не видит причин в характере собственной педагогической деятельности и рассчитывает на разрешение конфликта дисциплинарными методами.

метод косвенного воздействия. Смысл в том, что через возбуждение интересов, потребностей, мотивов поведения человека от него можно добиться большего. Именно через побуждение, через стимулы можно поставить человека в такие условия, когда он сам будет действовать в интересах коллектива и общего дела, а одновременно и в целях собственного самоутверждения. Ученик теряет интерес к учению. В дневнике – одни неудовлетворительные оценки. Учитель должен действовать так: “Что же мы будем делать? Нам с тобой надо постараться поправить положение дел. Ты плохо учишься, я, видимо, плохо учу. Давай докажем всем, что мы можем исправиться”. Результат непременно будет положительным. Даже если ученику не удастся исправить все оценки, то все равно учитель достиг цели – он завоевал доверие ребенка.

Это самый трудный этап. Он потребует от педагога психологической компетентности, житейской мудрости, нравственного опыта и желания найти компромиссное решение, способствующее решению воспитательных педагогических задач.

быть несколько). Учитель должен расположить их по степени значимости, выделить наиболее важные и приступить
к их решению

5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых

выяснить причины пропуска уроков учеником;
поговорить с учителем с целью раскрытия ученика с положительной стороны;
помочь учителю изменить способы воздействия на учащихся: рассказать об индивидуальных особенностях детей (ведущее полушарие, тип ЦНС, темперамент и т.д.), ненавязчиво рассказать о своем положительном опыте работы с данным ребенком;
- постараться изменить отношение учащихся данного класса к учителю: вероятно, этот учитель ответственно относится к своей работе, переживает за результаты учащихся.

нельзя исключить полностью как приятные, так и неприятные сюрпризы. В каждом конкретном случае неплохо представить себя на месте участника конфликта, спрогнозировать собственные реакции. Опыт учителя помогает предупреждать возникновение неблагоприятных условий в процессе обучения и воспитания.
Эффективность педагогического воздействия зависит от соблюдения следующих условий: общей направленности всех действий на совершенствование духовного мира воспитанника; доброжелательного отношения к ученику; создания в классном коллективе атмосферы, которая исключает негативные моменты – любопытство, недоверие, насмешки, стихийные поступки и т.д.

В зависимости от того, насколько эффективны были примененные учителем способы решения задач, их правильность, намечаются дальнейшие
воспитательные шаги.

в практической деятельности, их анализу и разрешению, то есть решению педагогических задач, отводится немалое место.

7. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач

1.Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребёнок.М.: Издательство Института Психотерапии, 2001.
2.Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Рос. пед. агентство, 1998.
3.Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985.
4.Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991.
5.Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. Минск: Университет, 1990.
6.Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.
7.Рудакова И.А., Жильцова С.В., Филипенко Е.А. Конфликтология для педагогов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005.
8.http://nsc.1september.ru/2006/16/6.htm
9. http://www.psihologu.info/content/view/92/2/

английского языка. Поговорив с учительницей, вы узнаёте, что он уже не первый раз пропускает её занятия. Вам хорошо известно, что ранее этот ученик прогуливал и другие занятия. Также он часто хулиганит на уроках, мешая учителям. Вам не раз приходилось краснеть за его поведение на педсовете, однако, пока так и не удалось найти контакта с мальчиком.

Ситуация описывается во всех деталях, озаглавливается (заголовок может помочь уяснить суть конфликта), по возможности целиком воспроизводится диалог. Диалог – это всегда поиск истины, нередко спор, поэтому важно его передать как можно точнее.

педагогические ситуации.
Для подростков это поведенческие реакции:
неудовлетворённость собой, школой: учебниками, учителями, экзаменами, взрослыми: «они нас не понимают», общественной жизнью;
ссоры со сверстниками, с родителями;
грубость в общении с одноклассниками, взрослыми;
агрессия по отношению к одноклассникам, младшим школьникам;
вспыльчивость.

Эти особенности часто кажутся негативными и мучительными, но они – часть позитивного процесса.

каков характер конфликта? каковы мотивы действий ученика?

3. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе

В рассматриваемой ситуации основные участники события – ученик, пропустивший урок, и учитель. Нам известно, что подросток плохо успевает по её предмету и систематически прогуливает занятия. В основе ситуации лежит противостояние. Противостояние между учеником и учителями (не только к учителю английского языка). Причина конфликта неизвестна, но учебная мотивация отсутствует. Можно предположить, что источник негативного поведения лежит во внешней среде (возможно, в семье). Педагоги не нашли эти причины, а значит, и способа разрешения конфликта. Мальчик формально признан «трудным», хулиганом. Его поведение – или протест против стереотипа, или форма самоутверждения.

стараясь вызвать его на откровенность с целью выяснить причину плохого поведения и пропусков уроков английского языка;
- обратиться к школьному психологу с целью изучения уровня учебной мотивации учащегося (возможно и всего класса) и способов её повышения.
Через возбуждение интересов, потребностей, мотивов поведения человека от него можно добиться большего. Именно через побуждение, через стимулы можно поставить человека в такие условия, когда он сам будет действовать в интересах коллектива и общего дела, а одновременно и в целях собственного самоутверждения.

Это самый трудный этап. Он потребует от педагога психологической компетентности, житейской мудрости, нравственного опыта и желания найти компромиссное решение, способствующее решению воспитательных педагогических задач.

учащегося: рассказать об индивидуальных особенностях детей (ведущее полушарие, тип ЦНС, темперамент и т.д.), ненавязчиво рассказать о своем положительном опыте работы с данным ребенком;

- постараться изменить отношение подростка к английскому языку и к учёбе в целом (повысить учебную мотивацию), опираясь на создание ситуации успеха.

На основе анализа ситуации появляется возможность сформулировать педагогические задачи (их может быть несколько). Учитель должен расположить их по степени значимости, выделить наиболее важные и приступить
к их решению

задач, их правильность, намечаются дальнейшие
воспитательные шаги.

6. Самоанализ и самооценка принятого решения

Нужно всегда помнить, что в школьной жизни нельзя исключить полностью как приятные, так и неприятные сюрпризы. В каждом конкретном случае неплохо представить себя на месте участника конфликта, спрогнозировать собственные реакции. Опыт учителя помогает предупреждать возникновение неблагоприятных условий в процессе обучения и воспитания.
Эффективность педагогического воздействия зависит от соблюдения следующих условий: общей направленности всех действий на совершенствование духовного мира воспитанника; доброжелательного отношения к ученику; создания в классном коллективе атмосферы, которая исключает негативные моменты – любопытство, недоверие, насмешки, стихийные поступки и т.д.

в практической деятельности, их анализу и разрешению, то есть решению педагогических задач, отводится немалое место.

7. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач

1.Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребёнок.М.: Издательство Института Психотерапии, 2001.
2.Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Рос. пед. агентство, 1998.
3.Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985.
4.Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991.
5.Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. Минск: Университет, 1990.
6.Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.
7.Рудакова И.А., Жильцова С.В., Филипенко Е.А. Конфликтология для педагогов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005.
8.http://nsc.1september.ru/2006/16/6.htm
9. http://www.psihologu.info/content/view/92/2/

ваших лучших учениц, которую направили на районную олимпиаду по химии, никого не предупредив, не пришла на неё. Раньше она всегда занимала первые места на олимпиадах по различным предметам, поэтому вся школа возлагала на девочку очень большие надежды. Лично вы знаете ученицу как очень ответственную, но довольно тревожную ученицу. Накануне она жаловалась вам, что испытывает сильное беспокойство по поводу предстоящей олимпиады.

Ситуация описывается во всех деталях, озаглавливается (заголовок может помочь уяснить суть конфликта), по возможности целиком воспроизводится диалог. Диалог – это всегда поиск истины, нередко спор, поэтому важно его передать как можно точнее.

педагогические ситуации.
Для подростков это поведенческие реакции:
неудовлетворённость собой, школой: учебниками, учителями, экзаменами, взрослыми: «они нас не понимают», общественной жизнью;
ссоры со сверстниками, с родителями;
грубость в общении с одноклассниками, взрослыми;
агрессия по отношению к одноклассникам, младшим школьникам;
вспыльчивость.

Эти особенности часто кажутся негативными и мучительными, но они – часть позитивного процесса.

основе

В рассматриваемой ситуации основной участник события – ученица, которую направили на районную олимпиаду по химии. Она, никого не предупредив, не пришла на неё. Причина пропуска неизвестна, но мы знаем, что накануне она жаловалась, что испытывает сильное беспокойство по поводу предстоящей олимпиады. Олимпиада – достаточно серьёзное испытание: новая обстановка, задания повышенной сложности… Её тревожность закономерна. По всей видимости, девочка не была к ним психологически готова. Вероятно, у неё не сформирован навык самоорганизации и недостаточна мотивация на достижение успеха. Школа, возлагая на девочку большие надежды, видимо, сделала акцент на предметную подготовку и недооценила мотивационную и психологическую.

Анализ потребует ответа на вопросы:
кто является участником события и диалога? каков характер конфликта? каковы мотивы действий ученика?

трагедии из-за случившегося, постараться понять девочку;
поговорить с подростком, успокоить, предложить задания пропущенной олимпиады для самопроверки и утверждения в своих возможностях;
объяснить, что ответственность – это важное качество человека, что необходимо стремиться оправдывать те надежды, которые на тебя возлагают;
Здесь важна “педагогическая зоркость” – внимательное отношение к каждому острому моменту во взаимодействии со школьниками и коллегами и вдумчивый анализ случившегося. Видеть только плохое – усугублять конфликтность ситуации.

Это самый трудный этап. Он потребует от педагога психологической компетентности, житейской мудрости, нравственного опыта и желания найти компромиссное решение, способствующее решению воспитательных педагогических задач.

успеха учащихся;
организовывать больше мероприятий, где ученик проявлял себя успешным в нестандартной ситуации;
развивать у учащихся навык самоорганизации;
обращаться к психологу с целью коррекции самооценки и снятию тревожности подростка;
учителю интересоваться накануне олимпиады самочувствием участника, чтобы не случился конфликт.

На основе анализа ситуации появляется возможность сформулировать педагогические задачи (их может быть несколько). Учитель должен расположить их
по степени значимости, выделить наиболее важные
и приступить к их решению

задач, их правильность, намечаются дальнейшие
воспитательные шаги.

6. Самоанализ и самооценка принятого решения

Нужно всегда помнить, что в школьной жизни нельзя исключить полностью как приятные, так и неприятные сюрпризы. В каждом конкретном случае неплохо представить себя на месте участника конфликта, спрогнозировать собственные реакции. Опыт учителя помогает предупреждать возникновение неблагоприятных условий в процессе обучения и воспитания.
Эффективность педагогического воздействия зависит от соблюдения следующих условий: общей направленности всех действий на совершенствование духовного мира воспитанника; доброжелательного отношения к ученику; создания в классном коллективе атмосферы, которая исключает негативные моменты – любопытство, недоверие, насмешки, стихийные поступки и т.д.

в практической деятельности, их анализу и разрешению, то есть решению педагогических задач, отводится немалое место.

5. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач

1.Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребёнок.М.: Издательство Института Психотерапии, 2001.
2.Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Рос. пед. агентство, 1998.
3.Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985.
4.Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991.
5.Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. Минск: Университет, 1990.
6.Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.
7.Рудакова И.А., Жильцова С.В., Филипенко Е.А. Конфликтология для педагогов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005.
8.http://nsc.1september.ru/2006/16/6.htm
9. http://www.psihologu.info/content/view/92/2/

Она классный руководитель 6-го класса. В этом классе у неё начинается урок. Когда она хотела сесть на стул, ученик, стоящий у неё за спиной, отодвинул стул, и учительница упала.

Ситуация описывается во всех деталях, озаглавливается (заголовок может помочь уяснить суть конфликта), по возможности целиком воспроизводится диалог. Диалог – это всегда поиск истины, нередко спор, поэтому важно его передать как можно точнее.

педагогические ситуации.
Для подростков это поведенческие реакции:
неудовлетворённость собой, школой: учебниками, учителями, экзаменами, взрослыми: «они нас не понимают», общественной жизнью;
ссоры со сверстниками, с родителями;
грубость в общении с одноклассниками, взрослыми;
агрессия по отношению к одноклассникам, младшим школьникам;
вспыльчивость.

Эти особенности часто кажутся негативными и мучительными, но они – часть позитивного процесса.

основе

В рассматриваемой ситуации основные участники события – учительница музыки и шестиклассники. Нам известно, что учитель работает в школе первый год и, видимо, не умеет организованно начать урок. Дети младшего подросткового возраста воспользовались этим и устроили ей традиционную «проверку», рассчитывая на то, что будет весело и интересно, как поведёт себя учитель в нестандартной ситуации. Ученик в силу возраста и воспитания перешагнул границы дозволенного, перепутав шутку с оскорбительным поведением.

Анализ потребует ответа на вопросы:
кто является участником события и диалога? каков характер конфликта? каковы мотивы действий ученика?

в такой ситуации, должен сразу выйти из класса и дать возможность ребятам самим осознать свой поступок. Если не последует извинения учащихся перед учителем через 10-15 минут, то нужно вернуться в класс и провести беседу, результатом которой должно быть осознание неправомерности такого отношения к учителю.
Постараться приложить максимум усилий, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае не браниться и не раздражаться. Подростковая аудитория высоко ценит самообладание и выдержку педагогов.
В тех случаях, когда нарушение дисциплины на уроке – это использование учащимися слабостей учителя, ему необходимо проанализировать своё поведение, свои ошибки и недостатки.

Это самый трудный этап. Он потребует от педагога психологической компетентности, житейской мудрости, нравственного опыта и желания найти компромиссное решение, способствующее решению воспитательных педагогических задач.

детьми;
выработать требования к организации своей педагогической деятельности и тщательно выполнять их, чтобы предупреждать неправильные действия учеников;
провести беседу с учащимися о культуре общения;
поговорить о поведении учащихся с родителями.

На основе анализа ситуации появляется возможность сформулировать педагогические задачи (их может быть несколько). Учитель должен расположить их по степени значимости, выделить наиболее важные и приступить
к их решению

задач, их правильность, намечаются дальнейшие
воспитательные шаги.

6. Самоанализ и самооценка принятого решения

Нужно всегда помнить, что в школьной жизни нельзя исключить полностью как приятные, так и неприятные сюрпризы. В каждом конкретном случае неплохо представить себя на месте участника конфликта, спрогнозировать собственные реакции. Опыт учителя помогает предупреждать возникновение неблагоприятных условий в процессе обучения и воспитания.
Эффективность педагогического воздействия зависит от соблюдения следующих условий: общей направленности всех действий на совершенствование духовного мира воспитанника; доброжелательного отношения к ученику; создания в классном коллективе атмосферы, которая исключает негативные моменты – любопытство, недоверие, насмешки, стихийные поступки и т.д.

1.Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребёнок. М.: Издательство Института Психотерапии, 2001.
2.Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Рос. пед. агентство, 1998.
3.Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985.
4.Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991.
5.Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. Минск: Университет, 1990.
6.Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.
7.Рудакова И.А., Жильцова С.В., Филипенко Е.А. Конфликтология для педагогов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005.
8.http://nsc.1september.ru/2006/16/6.htm
9. http://www.psihologu.info/content/view/92/2/

Необходимо вспомнить аналогичные ситуации, изучить психолого-педагогическую литературу, где роли педагогических ситуаций в практической деятельности, их анализу и разрешению, то есть решению педагогических задач, отводится немалое место.

Учительница не смогла найти контакта с учеником, часто делала ему замечания по поводу его отношения к занятиям. Ученик в ответ на это намеренно нарушал дисциплину. Однажды он так вёл себя на уроке, что учительница попросила его выйти из класса. Ученик отказался выполнить её просьбу. Тогда она подошла к его столу, взяла его портфель и выбросила его в коридор. Ученик подошёл к столу учительницы, взял её сумку и бросил на пол.

1. Описание педагогической ситуации

Ситуация описывается во всех деталях, озаглавливается (заголовок может помочь уяснить суть конфликта), по возможности целиком воспроизводится диалог. Диалог – это всегда поиск истины, нередко спор, поэтому важно его передать как можно точнее.

педагогические ситуации.
Для подростков это поведенческие реакции:
неудовлетворённость собой, школой: учебниками, учителями, экзаменами, взрослыми: «они нас не понимают», общественной жизнью;
ссоры со сверстниками, с родителями;
грубость в общении с одноклассниками, взрослыми;
агрессия по отношению к одноклассникам, младшим школьникам;
вспыльчивость.

Эти особенности часто кажутся негативными и мучительными, но они – часть позитивного процесса.

основе

В рассматриваемой ситуации основные участники события – ученик и учитель. Нам известно, что ученик намеренно нарушил дисциплину. Такое поведение 10-классника может быть вызвано проблемами в воспитании, отсутствием учебной мотивации, желанием самоутвердиться среди одноклассников или неприятием стиля работы учителя. Конфликт носит затяжной характер и обнаруживает нежелание участников пойти на компромисс. Учитель не нашёл причин неадекватного поведения ученика на его уроках. В данной ситуации учитель спровоцировал подростка на недостойное поведение. Действия подростка неправомерны, но оправданы неэтичным поведением учителя, который грубо нарушил права ученика. Назревший конфликт вылился в стихийный протест со стороны обоих его участников.

Анализ потребует ответа на вопросы:
кто является участником события и диалога? каков характер конфликта? каковы мотивы действий ученика?

обстановку, снять эмоциональный накал, привести себя и подростка к психическому равновесию.
Успех принесёт нестандартное решение.
Учитель: «Ну что ж, теперь мы с тобой в расчёте… Предлагаю перемирие: я признаю, что была не права, но и ты поступаешь неправильно, нарушая дисциплину. Мои условия: ты не мешаешь работать классу, а я больше не буду выбрасывать твой портфель. Твои условия?...»
Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом, будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель. Необходимо приложить максимум усилий, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае не браниться и не раздражаться. Подростковая аудитория высоко ценит самообладание, выдержку и юмор педагогов.

Это самый трудный этап. Он потребует от педагога психологической компетентности, житейской мудрости, нравственного опыта и желания найти компромиссное решение, способствующее решению воспитательных педагогических задач.

и отношения его к предмету;
научиться внимательно относиться к каждому острому моменту во взаимодействии со школьниками и вдумчиво анализировать случившееся;
необходимо уметь прогнозировать любую ситуацию взаимодействия с ребенком. Карнеги писал: “Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию». Взрослый – старше, а значит опытней, поэтому должен знать приемы саморегуляции в критических ситуациях, не давая подростку почувствовать себя униженным.

На основе анализа ситуации появляется возможность сформулировать педагогические задачи (их может быть несколько). Учитель должен расположить их по степени значимости, выделить наиболее важные и приступить к их решению

задач, их правильность, намечаются дальнейшие
воспитательные шаги.

6. Самоанализ и самооценка принятого решения

Нужно всегда помнить, что в школьной жизни нельзя исключить полностью как приятные, так и неприятные сюрпризы. В каждом конкретном случае неплохо представить себя на месте участника конфликта, спрогнозировать собственные реакции. Опыт учителя помогает предупреждать возникновение неблагоприятных условий в процессе обучения и воспитания.
Эффективность педагогического воздействия зависит от соблюдения следующих условий: общей направленности всех действий на совершенствование духовного мира воспитанника; доброжелательного отношения к ученику; создания в классном коллективе атмосферы, которая исключает негативные моменты – любопытство, недоверие, насмешки, стихийные поступки и т.д.

1.Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребёнок.М.: Издательство Института Психотерапии, 2001.
2.Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Рос. пед. агентство, 1998.
3.Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985.
4.Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991.
5.Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. Минск: Университет, 1990.
6.Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.
7.Рудакова И.А., Жильцова С.В., Филипенко Е.А. Конфликтология для педагогов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005.
8.http://nsc.1september.ru/2006/16/6.htm
9. http://www.psihologu.info/content/view/92/2/

Необходимо вспомнить аналогичные ситуации, изучить психолого-педагогическую литературу, где роли педагогических ситуаций в практической деятельности, их анализу и разрешению, то есть решению педагогических задач, отводится немалое место.

и начинает грубо высказываться в адрес учителя.

1. Описание педагогической ситуации

Ситуация описывается во всех деталях, озаглавливается (заголовок может помочь уяснить суть конфликта), по возможности целиком воспроизводится диалог. Диалог – это всегда поиск истины, нередко спор, поэтому важно его передать как можно точнее.

педагогические ситуации.
Для подростков это поведенческие реакции:
неудовлетворённость собой, школой: учебниками, учителями, экзаменами, взрослыми: «они нас не понимают», общественной жизнью;
ссоры со сверстниками, с родителями;
грубость в общении с одноклассниками, взрослыми;
агрессия по отношению к одноклассникам, младшим школьникам;
вспыльчивость.

Эти особенности часто кажутся негативными и мучительными, но они – часть позитивного процесса.

основе

В рассматриваемой ситуации основной участник события – ученик, который грубо высказался в адрес учителя. Его поступок – стихийная реакция подростка, не желающего выглядеть несостоятельным в глазах одноклассников. В основе ситуации лежит недовольство. Недовольство ученика учителем и собой, которое приводит к демонстративной грубости, вызову. Он находит выход в стихийном эпатаже, используя это как самозащиту. Оправдать грубость нельзя, но учитель мог бы предвидеть подобное развитие событий и предотвратить конфликт, не используя оценку как инструмент воспитания.

Анализ потребует ответа на вопросы:
кто является участником события и диалога? каков характер конфликта? каковы мотивы действий ученика?

следует сразу же вступать в полемику с оппонентом, особенно если его действия не представляют угрозу для окружающих. Надо сделать вид, что вы как будто не замечаете нарушителя, хотя в то же время даете понять, что хорошо видите его действия. Суть приема в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего поведения нарушителя и поэтому педагогу некогда и незачем отвлекаться от ведения урока. “Факт незамечания” явного нарушения позволяет внести некоторую растерянность в действия дезорганизатора и снижает его активность. Отсроченная реакция часто дает психологический перевес учителю.
Очень важно из конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель. При случае можно обратить коварный замысел нарушителя дисциплины на пользу себе и делу. Желательно так “разложить” суть ситуации для ребят, чтобы еще и поблагодарить нарушителя за помощь (с иронией, естественно). Учитель предстает сильной и оригинальной личностью. Дети не любят серости.

Это самый трудный этап. Он потребует от педагога психологической компетентности, житейской мудрости, нравственного опыта и желания найти компромиссное решение, способствующее решению воспитательных педагогических задач.

типичные конфликты с ними;
необходимо уметь прогнозировать любую ситуацию взаимодействия с ребенком, избегая публичного неуспеха ученика;
объяснять учащимся выбор оценки, привлекать для оценивания независимые способы оценки, например, тестирование, листы для самооценки и др.;
наметить общую линию поведения при возникновении подобных конфликтов в будущем;
поговорить с подростком о правилах поведения учащихся в школе, со взрослыми.

На основе анализа ситуации появляется возможность сформулировать педагогические задачи (их может быть несколько). Учитель должен расположить их по степени значимости, выделить наиболее важные и приступить
к их решению

задач, их правильность, намечаются дальнейшие воспитательные шаги.

6. Самоанализ и самооценка принятого решения

Нужно всегда помнить, что в школьной жизни нельзя исключить полностью как приятные, так и неприятные сюрпризы. В каждом конкретном случае неплохо представить себя на месте участника конфликта, спрогнозировать собственные реакции. Опыт учителя помогает предупреждать возникновение неблагоприятных условий в процессе обучения и воспитания.
Эффективность педагогического воздействия зависит от соблюдения следующих условий: общей направленности всех действий на совершенствование духовного мира воспитанника; доброжелательного отношения к ученику; создания в классном коллективе атмосферы, которая исключает негативные моменты – любопытство, недоверие, насмешки, стихийные поступки и т.д.

1.Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребёнок.М.: Издательство Института Психотерапии, 2001.
2.Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Рос. пед. агентство, 1998.
3.Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985.
4.Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991.
5.Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. Минск: Университет, 1990.
6.Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.
7.Рудакова И.А., Жильцова С.В., Филипенко Е.А. Конфликтология для педагогов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005.
8.http://nsc.1september.ru/2006/16/6.htm
9. http://www.psihologu.info/content/view/92/2/

Необходимо вспомнить аналогичные ситуации, изучить психолого-педагогическую литературу, где роли педагогических ситуаций в практической деятельности, их анализу и разрешению, то есть решению педагогических задач, отводится немалое место.

Учитель долго добивается от ученика правильного решения. Наконец ученик говорит: «А вы сами не знаете, как она решается».

Ситуация описывается во всех деталях, озаглавливается (заголовок может помочь уяснить суть конфликта), по возможности целиком воспроизводится диалог. Диалог – это всегда поиск истины, нередко спор, поэтому важно его передать как можно точнее.

педагогические ситуации.
Для подростков это поведенческие реакции:
неудовлетворённость собой, школой: учебниками, учителями, экзаменами, взрослыми: «они нас не понимают», общественной жизнью;
ссоры со сверстниками, с родителями;
грубость в общении с одноклассниками, взрослыми;
агрессия по отношению к одноклассникам, младшим школьникам;
вспыльчивость.

Эти особенности часто кажутся негативными и мучительными, но они – часть позитивного процесса.

основе

В рассматриваемой ситуации основной участник события – ученик, который некорректно ведёт себя по отношению к учителю. В основе ситуации лежит недовольство. Недовольство ученика учителем и собой, которое приводит к демонстративной грубости, вызову. Ученик, по-видимому, испытывает дискомфорт от неумения решить задачу на глазах одноклассников. Учитель ставит ребенка-подростка в неловкое положение перед классом, что в этом возрасте значимо, так как в переходном возрасте общение и мнение друзей играет главную роль. Он находит выход в стихийном эпатаже, используя это как самозащиту. Учитель не замечает состояние подростка и не находит способа уйти от конфликта.

Анализ потребует ответа на вопросы:
кто является участником события и диалога? каков характер конфликта? каковы мотивы действий ученика?

ситуации выйти с достоинством. Необходимо приложить максимум усилий, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае не браниться и не раздражаться. Подростковая аудитория высоко ценит самообладание, выдержку и юмор педагогов. Успех принесёт нестандартное решение.
«Ты не решил задачу, я не знаю, как её решить. Сегодня не наш день. Кто же сможет? Ребята, помогите!»

Это самый трудный этап. Он потребует от педагога психологической компетентности, житейской мудрости, нравственного опыта и желания найти компромиссное решение, способствующее решению воспитательных педагогических задач.

быть несколько). Учитель должен расположить их по степени значимости, выделить наиболее важные и приступить к их решению

5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых

научиться внимательно относиться к каждому острому моменту во взаимодействии со школьниками и вдумчиво анализировать случившееся;
научиться прогнозировать любую ситуацию взаимодействия с ребенком. Карнеги писал: “Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию». Взрослый – старше, а значит опытней, поэтому должен знать приемы саморегуляции в критических ситуациях, не давая подростку почувствовать себя униженным.

задач, их правильность, намечаются дальнейшие воспитательные шаги.

6. Самоанализ и самооценка принятого решения

Нужно всегда помнить, что в школьной жизни нельзя исключить полностью как приятные, так и неприятные сюрпризы. В каждом конкретном случае неплохо представить себя на месте участника конфликта, спрогнозировать собственные реакции. Опыт учителя помогает предупреждать возникновение неблагоприятных условий в процессе обучения и воспитания.
Эффективность педагогического воздействия зависит от соблюдения следующих условий: общей направленности всех действий на совершенствование духовного мира воспитанника; доброжелательного отношения к ученику; создания в классном коллективе атмосферы, которая исключает негативные моменты – любопытство, недоверие, насмешки, стихийные поступки и т.д.

в практической деятельности, их анализу и разрешению, то есть решению педагогических задач, отводится немалое место.

7. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач

1.Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребёнок.М.:Издательство Института Психотерапии, 2001.
2.Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Рос. пед. агентство, 1998.
3.Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985.
4.Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991.
5.Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. Минск: Университет, 1990.
6.Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.
7.Рудакова И.А., Жильцова С.В., Филипенко Е.А. Конфликтология для педагогов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005.
8.http://nsc.1september.ru/2006/16/6.htm
9. http://www.psihologu.info/content/view/92/2/

разговариваешь с учителем?» ученик говорит: « Человек, который неправильно произносит слова «пиджак» и «коридор», не имеет права быть учителем».

Ситуация описывается во всех деталях, озаглавливается (заголовок может помочь уяснить суть конфликта), по возможности целиком воспроизводится диалог. Диалог – это всегда поиск истины, нередко спор, поэтому важно его передать как можно точнее.

педагогические ситуации.
Для подростков это поведенческие реакции:
неудовлетворённость собой, школой: учебниками, учителями, экзаменами, взрослыми: «они нас не понимают», общественной жизнью;
ссоры со сверстниками, с родителями;
грубость в общении с одноклассниками, взрослыми;
агрессия по отношению к одноклассникам, младшим школьникам;
вспыльчивость.

Эти особенности часто кажутся негативными и мучительными, но они – часть позитивного процесса.

основе

В рассматриваемой ситуации основные участники события – ученик, который грубо повёл себя с учителем, и учитель. В основе конфликта субъектно-объектные отношения. В вопросе учителя чувствуется авторитарный стиль, не допускающий возражений и требующий беспрекословного подчинения только по профессиональному статусу. Ученик выражает протест против требования категоричного уважения тоже категорично, проявляя невоспитанность и переступая границы нравственных норм. Возможно, его упрёк учителю имеет основание, но в поступке ученика проявился подростковый максимализм. Ответственность за возникновение конфликтной ситуации лежит на обоих её участниках.

Анализ потребует ответа на вопросы:
кто является участником события и диалога? каков характер конфликта? каковы мотивы действий ученика?

конфликтной ситуации выйти с достоинством. Таким образом, будут защищены те социально ценные нормы, которые отстаивает учитель. Необходимо приложить максимум усилий, чтобы в острой ситуации сдержать себя, ни в коем случае не браниться и не раздражаться. Подростковая аудитория высоко ценит самообладание, выдержку и юмор педагогов.
При случае можно обратить коварный замысел нарушителя дисциплины на пользу себе и делу. Желательно так “разложить” суть ситуации для ребят, чтобы еще и поблагодарить нарушителя за помощь (с иронией, естественно). Учитель предстает сильной и оригинальной личностью. Дети не любят серости.
Необходимо выйти из данной ситуации так, чтобы подростку стало стыдно за свой поступок. Он перешёл грань дозволенного: нахамил учителю. Например, возможен такой вариант. Учитель: «Если причина недовольства мною только в «пиджаке» и «коридоре», я готова исправиться. А ты будешь уважителен ко мне и изменишь отношение к моему предмету?»

Это самый трудный этап. Он потребует от педагога психологической компетентности, житейской мудрости, нравственного опыта и желания найти компромиссное решение, способствующее решению воспитательных педагогических задач.

и отношения его к учителю;
научиться внимательно относиться к каждому острому моменту во взаимодействии со школьниками и вдумчиво анализировать случившееся;
необходимо уметь прогнозировать любую ситуацию взаимодействия с ребенком. Карнеги писал: «Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию». Взрослый – старше, а значит опытней, поэтому должен знать приемы саморегуляции в критических ситуациях, не давая подростку почувствовать себя униженным;
объяснить подростку, что он проявил невоспитанность и переступил границы нравственных норм.

На основе анализа ситуации появляется возможность сформулировать педагогические задачи (их может быть несколько). Учитель должен расположить их по степени значимости, выделить наиболее важные
и приступить к их решению

задач, их правильность, намечаются дальнейшие воспитательные шаги.

6. Самоанализ и самооценка принятого решения

Нужно всегда помнить, что в школьной жизни нельзя исключить полностью как приятные, так и неприятные сюрпризы. В каждом конкретном случае неплохо представить себя на месте участника конфликта, спрогнозировать собственные реакции. Опыт учителя помогает предупреждать возникновение неблагоприятных условий в процессе обучения и воспитания.
Эффективность педагогического воздействия зависит от соблюдения следующих условий: общей направленности всех действий на совершенствование духовного мира воспитанника; доброжелательного отношения к ученику; создания в классном коллективе атмосферы, которая исключает негативные моменты – любопытство, недоверие, насмешки, стихийные поступки и т.д.

в практической деятельности, их анализу и разрешению, то есть решению педагогических задач, отводится немалое место.

7. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач

1.Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребёнок.М.:Издательство Института Психотерапии, 2001.
2.Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Рос. пед. агентство, 1998.
3.Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985.
4.Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991.
5.Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. Минск: Университет, 1990.
6.Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.
7.Рудакова И.А., Жильцова С.В., Филипенко Е.А. Конфликтология для педагогов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005.
8.http://nsc.1september.ru/2006/16/6.htm
9. http://www.psihologu.info/content/view/92/2/

переписку своих одноклассников, в которой они в весьма
некорректной форме обсуждают стиль общения педагога с детьми.

Ситуация описывается во всех деталях, озаглавливается (заголовок может помочь уяснить суть конфликта), по возможности целиком воспроизводится диалог. Диалог – это всегда поиск истины, нередко спор, поэтому важно его передать как можно точнее.

педагогические ситуации. Для младших школьников это:
Драки. Агрессивное, враждебное, нередко жестокое поведение ребенка по отношению к другому зарождается и укрепляется в младшем школьном возрасте по многим причинам: из-за желания утвердиться, обратить на себя внимание, отплатить обидчику, из-за несовпадения оценочных суждений.
Жалобы, ябедничество, доносы. Дети знают, что ябедничество, доносительство осуждаются их сверстниками. И тем не менее учителю постоянно приходится слышать жалобы: «А он у меня взял...», «А он списывает...», «А он меня ударил...»
Обмены. Обменные операции между детьми распространены широко («Я тебе, ты мне...»). В большинстве случаев правила обмена известны и их придерживаются. Однако бывает и обмен не по правилам, тогда он способствует развитию честолюбия, корысти, может вызывать ссоры.
Страхи. Учащиеся 1–4-х классов постоянно испытывают чувство страха. Они боятся родителей, учителей, некоторых одноклассников, незнакомых людей, животных, темноты.
Клички и прозвища. Дети, как правило, обращаются друг к другу не по именам, а по кличкам, прозвищам, и нередко – с целью унизить достоинство.

основе

В рассматриваемой ситуации основные участники события – учащийся 4 класса и педагог. Ребенок передаёт учителю записку своих одноклассников, зная, что в ней ребята плохо отзываются об учителе. Вероятно, мальчику кажется, что он ничего плохого не совершает и ожидает от учителя одобрения своего поступка. Судя по записке, в классе существует конфликт между детьми и учителем, где часть учащихся негативно настроены против учителя.

Анализ потребует ответа на вопросы:
кто является участником события и диалога? каков характер конфликта? каковы мотивы действий ученика?

получив записку, должна объяснить всему классу, что читать её не будет , потому что читать чужие письма нельзя. Сплетни и наушничество, в любом случае, это плохо. Воспитанные, честные люди высказываются о чём-либо открыто.

Это самый трудный этап. Он потребует от педагога психологической компетентности, житейской мудрости, нравственного опыта и желания найти компромиссное решение, способствующее решению воспитательных педагогических задач.

к учителю (попросить психолога провести анкетирование в классе);
учителю пересмотреть свое поведение в отношении детей;
выяснить причины поведения мальчика, отдавшего записку;
спланировать ряд мероприятий, направленных на сближение с классом;
поговорить с мальчиком наедине с целью коррекции его поведения.

На основе анализа ситуации появляется возможность сформулировать педагогические задачи (их может быть несколько). Учитель должен расположить их по степени значимости, выделить наиболее важные и приступить
к их решению

задач, их правильность, намечаются дальнейшие воспитательные шаги.

6. Самоанализ и самооценка принятого решения

Нужно всегда помнить, что в школьной жизни нельзя исключить полностью как приятные, так и неприятные сюрпризы. В каждом конкретном случае неплохо представить себя на месте участника конфликта, спрогнозировать собственные реакции. Опыт учителя помогает предупреждать возникновение неблагоприятных условий в процессе обучения и воспитания.
Эффективность педагогического воздействия зависит от соблюдения следующих условий: общей направленности всех действий на совершенствование духовного мира воспитанника; доброжелательного отношения к ученику; создания в классном коллективе атмосферы, которая исключает негативные моменты – любопытство, недоверие, насмешки, стихийные поступки и т.д.

1.Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребёнок.М.:Издательство Института Психотерапии, 2001.
2.Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Рос. пед. агентство, 1998.
3.Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985.
4.Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.: Просвещение, 1991.
5.Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. Минск: Университет, 1990.
6.Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.
7.Рудакова И.А., Жильцова С.В., Филипенко Е.А. Конфликтология для педагогов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005.
8.http://nsc.1september.ru/2006/16/6.htm
9. http://www.psihologu.info/content/view/92/2/

Необходимо вспомнить аналогичные ситуации, изучить психолого-педагогическую литературу, где роли педагогических ситуаций в практической деятельности, их анализу и разрешению, то есть решению педагогических задач, отводится немалое место.