П.Б. Бондарев презентация

среде
учреждений разного типа»

которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, в том числе имеющей стихийный, самодеятельный характер.
высокий уровень познавательной активности,
способность к обнаружению, постановке и решению проблем,
способность к формулированию гипотез и нахождению результата,
самостоятельность в постановке задач,
множественность и оригинальность предлагаемых решений,
способность преобразовывать знания с участием воображения, фантазии.

ориентацией современной практики на модель образования, формирующую у учащихся репродуктивную деятельность, привычку усваивать знания, умения и навыки в готовом виде.

и подростков?
Предмет исследования: образовательная среда как средство развития одаренности детей и подростков
Гипотеза: можно предположить, что организация специально-ориентированной образовательной среды будет способствовать развитию одаренности детей и подростков.

на развитие одаренности детей и подростков.

образовательная среда это специально организованная система деятельностей, взаимодействий и предметов в окружении воспитанника, которая побуждает его к творчеству, развитию одаренности.

от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, образовательного маршрута, обучения по индивидуальным программам).
2. Принцип единства репродуктивного и продуктивного. Речь идет о двух направлениях в работе педагога: первое связано с усвоением ребенком определенных норм; второе направление ведет к творчеству посредством преодоления и разрушения шаблонов.
3. Активная роль ребенка как творца на занятиях. Побуждение детей к активному и самостоятельному самоопределению и удовлетворению образовательных потребностей. Реализуется в процессе применения активных форм организации педагогического процесса (ролевых игр, творческих мастерских и т.д.).
4. Принцип активности неразрывно связан с принципом проблемности, так как подразумевает вовлечение ребенка в решение проблемной ситуации
5. Высокая степень мотивированности ребенка на каждом этапе деятельности.

соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, что предполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов.
8. Принцип рационального сочетания групповых и индивидуальных форм учебной работы. Согласно этому принципу, в процессе обучения используются самые разнообразные формы обучения: индивидуальная работа, в парах, а также малых группах.
9. Принцип систематичности и последовательности, что предполагает выстраивание процесса обучения в определенном порядке: материал делится на логические разделы – темы, устанавливается порядок его прохождения; помимо этого, выделяются главные понятия.
10. Включенность школьников в продуктивную, социально и личностно значимую деятельность как средство их обучения и развития.
11. Получение школьниками опыта жизнедеятельности в условиях выбора (вариативности образовательной среды).

высокая степень неопределённости;
многовариативность;
низкая степень регламентации деятельности и поведения;
предметно-информационная насыщенность;
представленность образцов креативного поведения;
гибкость, адаптивность;
диалогичность педагогического процесса.

самореализации;
креативные цели – осмысление образования как творческой деятельности, ориентация на выполнение нестандартных задач, самостоятельных форм работы;
когнитивные цели – осмысление образования как исследования окружающего мира;
методологические цели – осмысление образования как овладения навыками разных видов деятельности и общения;
предметные цели – осмысление образования как приобретения знаний по изучаемым направлениям.

всех видах занятий
включенность детей и подростков в продуктивную, личностно значимую деятельность как средство их обучения и развития
получение детьми и подростками опыта жизнедеятельности в условиях вариативности образовательной среды
получение детьми и подростками опыта проектирования в совместной деятельности

передачу воспитанникам ЗУНов в готовом виде, а на их самостоятельный поиск, открытие закономерностей, творческое применение ЗУНов в деятельности.

оценки) одаренных школьников А.А. Лосевой [5].
Шкала рейтинга поведенческих характеристик одаренных школьников Дж. Рензулли (1977 г.)
Опросник для выявления одаренных учащихся Е.Н. Задориной [8, с. 25-27].
Опросник креативности Джонсона [15] и опросник креативности Дж. Рензулли, в адаптации Е.Е. Туник [16], анкета «Определение уровня познавательной потребности»

образовательной среды

1. Приверженность педагогов к шаблонам и стереотипам в профессиональной деятельности.
2. Недостаточное владение вновь приходящими в учреждение педагогами психолого-педагогическими знаниями и современными образовательными технологиями
3. Большая загруженность педагогов на работе не оставляет педагогам времени на профессиональное самосовершенствование.

предмета проектирования.
Выдвижение гипотезы, постановка цели и задач проекта.
Определение методов и методик сбора необходимой для исследования и решения проблемы информации.
Планирование действий, распределение обязанностей и полномочий.
Проведение комплекса мероприятий по реализации проекта.
Оформление результатов.

педагогической деятельности

Отношение
к состоянию
педагогической
реальности

Противоречие между
желаемым, реальным
и должным

Субъекты проектирования

Какой имеющийся
педагогический опыт
можно использовать?

между проблемой, объектом и преметом проекта наглядно можно представить следующим образом (по В.А. Ядову):

проблема предмет объект

достичь

Цели

Задачи

Средства

Я действующее?!

Я творческое?!

Разработчик

Результаты-продукты

и решения проблемы информации.

Методы и методики
сбора данных

Педагогический
результат

проектировщик

Новое в учащихся

идеи на практике?

Задачи, сроки,
мероприятия, исполнители

Компетентность,
взаимодействие,
команда

Ожидаемые
результаты

фестиваль,
конференция, семинар,
практикум

Практическая значимость
проекта

Обоснованность программы
действий

Начинаю понимать своих учеников…

Эффективность и
результативность

проекта

Анализ

Зачем нам это было
надо?

Кому мы помогли?

Что будем делать дальше?

Эффективность