Значение игры презентация

представление о социальных отношениях, существующих в мире взрослых. Ориентировка в роли взрослого и сопоставление собственных действий с образцом обуславливает осознание ребенком себя как маленького, «не взрослого». Формируется потребность «быть взрослым» и реально осуществлять функции взрослого.
Мотив «быть как взрослый» инициирует развитие большой группы мотивов, ориентирующих ребенка на обучение в школе, регламентирующих просоциальное, моральное поведение.

сочетание познавательного (стремления узнать новую информацию) и социального (стремления приобщиться к социально значимой и позитивно социально оцениваемой деятельности – учебной деятельности) мотивов

мотивов, являющееся этапом (А.Н. Леонтьев) и критериев (Л.И. Божович) формирования личности в дошкольном детстве.

«возникновение у ребенка к концу дошкольного детства относительно устойчивой иерархической структуры мотивов превращает его из существа ситуативно подчиняющегося непосредственно воздействующим на него раздражителям и сиюминутным побуждения, в существо, обладающее известным внутренним единством и организованностью, способное руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, связанными и усвоенными им социальными нормами жизни» (Л.И. Божович).

поведение и деятельность ребенка изнутри, позволяющие ему действовать вопреки препятствиям и затруднениям, т.е. проявлять волевое действие

С формированием соподчинения мотивов, согласно С.Л. Рубинштейну, связано развитие в игре произвольности поведения.

побуждаемого спонтанными впечатлениями и действиями («полевое» поведение) превращается в волевое поведение, что означает переход от внешней к внутренней регуляции поведения.

В игре происходит постепенный переход от контроля за поведением других детей к самоконтролю; внешний контроль сворачивается, интериоризируется и переходит во внутреннюю саморегуляцию поведения, которая первоначально осуществляется в воображаемой ситуации, а в последствии становится внутренним правилом.

самопринуждение сменяется осознанным подчинением игровым правилам;
развивается волевое действие, регулирующее ролевое поведение;
развиваются волевые проявления в реальных отношениях, реализующихся в игре;
развиваются волевые стремления, направленные на преодоление непосредственных желаний.

личности как: «инициатива, решительность, выдержка, самообладание, настойчивость, дисциплинированность, мужество, смелость» (Л.М. Аболин, К.Д. Бабырев).

Волевые качества личности: сила воли, выдержка, самообладание, целеустремленность, инициативность, самостоятельность, решительность, последовательность действий (А.Г. Маклаков «Общая психология»).

управлять своими психическими процессами и деятельностью. Основным механизмом овладения человеком произвольной регуляцией является использование психологических орудий (знаков).
Волевая регуляция – это высшая форма произвольной регуляции, актуализируется в ситуации слабой побудительной силы мотивов. Человек включает цель деятельности (и стоящий за ней мотив) в систему иных значимых для него ценностей, что определяет переосмысление исходного мотива и появление у него дополнительной побудительной силы.

в игровой деятельности осуществляется лишь тогда, когда ребенок как «субъект становится произвольным по отношению к собственной игре» (Т.П. Новикова).
«Развитый субъект игровой деятельности обеспечивает способность к управлению собственной игрой и использованию ее в разных реальных ситуациях» [(Т.П. Новикова).
Соответственно, создание условий для становления ребенка как субъекта игровой деятельности определит развитие зачатков произвольности поведения и иных новообразований дошкольного детства.

под влиянием принятой эмоционально привлекательной роли и коллектива сверстников, реализующего внешний контроль поведения ребенка усиливается его внутренний контроль, трансформируется мотивация деятельности и увеличивается время произвольной регуляции поведения.

своих эмоций, понимание причин личных переживаний и эмоционального состояния других людей на основе складывающейся системы эталонов восприятия экспрессивного поведения;
Б) развивается первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности;
В) ребенок научается выражать и применять сообразно ситуации эмоционально-экспрессивные средства общения;

чужих поступков, результата деятельности как механизм регуляции поведения;
Д) формируется механизм «эмоциональной коррекции» поведения, заключающийся в эмоциональной оценке личностного смысла происходящих событий. В случае несоответствия смысла мотиву деятельности происходит изменение общей направленности деятельности личности.

долга, ответственности, патриотизма), интеллектуальные (уверенности, удовлетворения), эстетические (чувство красоты, восхищения прекрасным, трагического, комического), праксические (связаны с переживанием отношения к выполняемой деятельности - увлеченность, удовлетворенность деятельностью, радость от успеха).

к совместной деятельности, под которой подразумевается «определенный уровень развития личности, который предполагает сформированность ценностно-ориентационных и коммуникативных качеств, обеспечивающих оптимальное функционирование личности в условиях совместной деятельности» (Е.П. Ильин).

уровень притязаний, половая идентификация);
7. Развивается субъектность
Субъектность - специфическая базовая характеристика личности, «ядро» личности, центром которого является связанная система личностных смыслов.
Субъектность проявляется в активности, инициативности, самостоятельности, сознательности, креативности.

действий с одних объектов на другие, «ребенок приобретает возможность совершать игровые действия не только под влиянием непосредственно воспринимаемой ситуации, но и соответственно имеющемуся замыслу, игровым правилам» (Н.Ф. Ефремова)

дивергентное мышление, творческое воображение).
3. Формируется воображаемый план действий.
4. Преодоление познавательного «эгоцентризма» (эгоцентрической позиции).
5. Формируются умственные действия.

ориентировки – непосредственное манипулирование предметами;
2 этап – материализованных действий – формирование действий с предметами-заместителями;
3 этап – громкой речи – сокращение действий, их называние, применение обобщенных жестов в игре;
4 этап – этап внутренней речи – сворачивание внешнего предметного действия и формированием символизма;
5 этап – собственно умственного действия – формирование внутреннего плана действий, интериоризации действия, его обобщении, символизации и сокращении.