Задания на умение применять социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач. Часть 2 презентация

условие задания и четко уяснить сущность требования – что сделать и как записать ответ.
2) Обратить внимание на то, что нужно назвать – указать, сформулировать и т.п. признаки (черты, аргументы, примеры и т.п.)
3) Зафиксировать, какое количество данных элементов нужно привести.

Задания 28 и 29 направлены преимущественно на выявление умения находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить информацию, содержащуюся в тексте в явном виде. Ученик должен прочитать текст, найти в нем ответ на вопрос и грамотно и четко записать в бланк ответов ЕГЭ.

Задание 30 нацеливает на характеристику текста или его отдельных положений на основе изученного курса, с опорой на обществоведческие знания.
Задание 31 предполагает использование информации текста в другой познавательной ситуации, формулирование и аргументацию оценочных, а также прогностических суждений, связанных с проблематикой текста.

Отвечая на задания 30 и 31 следует помнить: не всегда нужно искать ответ в тексте. Необходимо сформулировать ответ самостоятельно на основе той обществоведческой информации, которой он владеет, и записать его в бланк ответов ЕГЭ

критерием ответа (например, определения науки, не содержащиеся в тексте);
переписывание больших фрагментов текста, хотя и содержащих требуемый элемент ответа, но без вычленения его из окружающего контекста;
пересказ требуемых фрагментов текста своими словами. Строго говоря, ошибкой это является не всегда, но зачастую при таком пересказе адекватность и точное соответствие смысла формулировок учащегося содержанию текста утрачивается;
отсутствие ответа на поставленный вопрос или необходимого количества обоснований;
ответ на вопрос и обоснования не разграничиваются и смешиваются, тем самым требуемая структура ответа не соблюдается.

подмена вопроса;
отсутствие прямого ответа на поставленный вопрос, хотя наличествуют аргументы и суждения, требуемые в задании;
предъявление в качестве ответа дословных фрагментов текста или пересказ их собственными словами вне связи с поставленным вопросом или с требуемыми аргументами;
предъявление в качестве аргументов рассуждений общего характера;
отсутствие конкретных примеров, когда это требуется в задании;
подмена обществоведческих знаний обыденными представлениями, неоправданное уклонение в публицистичность, избыточная демонстрация эмоций.

Избежать этих ошибок поможет навык аналитической работы с текстом.
Учащийся должен определить его главную мысль, основные части.
Иногда нелишне перед ответами на вопросы составить на черновике план текста.

теоретическое положение в заданном контексте.

Определение понятия и составление с ним двух информационных предложений, отражающих определенные теоретические обществоведческие данные.
Например: Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «ре­ли­гия»? При­вле­кая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два пред­ло­же­ния: одно пред­ло­же­ние, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о струк­ту­ре ре­ли­гии, и одно пред­ло­же­ние, рас­кры­ва­ю­щее любую функ­цию ре­ли­гии в об­ще­стве.

Какой смысл об­ще­ство­ве­ды вкла­ды­ва­ют в по­ня­тие «от­расль права»? При­вле­кая зна­ния об­ще­ство­вед­че­ско­го курса, со­ставь­те два пред­ло­же­ния: одно пред­ло­же­ние, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию об ос­нов­ных от­рас­лях рос­сий­ско­го права, и одно пред­ло­же­ние, рас­кры­ва­ю­щее пред­мет ре­гу­ли­ро­ва­ния одной из от­рас­лей рос­сий­ско­го права.

ин­фор­ма­цию о струк­ту­ре ре­ли­гии, и одно пред­ло­же­ние, рас­кры­ва­ю­щее любую функ­цию ре­ли­гии в об­ще­стве.
  одно пред­ло­же­ние, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию об ос­нов­ных от­рас­лях рос­сий­ско­го права, и одно пред­ло­же­ние, рас­кры­ва­ю­щее пред­мет ре­гу­ли­ро­ва­ния одной из от­рас­лей рос­сий­ско­го права.
одно пред­ло­же­ние, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о ме­то­дах эм­пи­ри­че­ско­го по­зна­ния, и одно пред­ло­же­ние, рас­кры­ва­ю­щее сущ­ность ра­ци­о­наль­но­го по­зна­ния.
одно пред­ло­же­ние, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о струк­ту­ре об­ще­го об­ра­зо­ва­ния в РФ, и одно пред­ло­же­ние, рас­кры­ва­ю­щее любую функ­цию об­ра­зо­ва­ния как со­ци­аль­но­го ин­сти­ту­та.
одно пред­ло­же­ние, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о струк­тур­ных ком­по­нен­тах из­би­ра­тель­ной си­сте­мы, и одно пред­ло­же­ние о типах из­би­ра­тель­ных си­стем.
одно пред­ло­же­ние, со­дер­жа­щее ин­фор­ма­цию о функ­ци­ях на­ло­гов, и одно пред­ло­же­ние, рас­кры­ва­ю­щее осо­бен­но­сти кос­вен­ных на­ло­гов.

не характеристик конкретного социального объекта, а более общих родовых признаков класса, куда входит этот объект.
Называние одних и тех же признаков в различных формулировках.
Называние признака понятия и его конкретизация, уточнение, которое не может считаться самостоятельным признаком.
Описание отдельных проявлений того или иного социального явления, не могущих считаться его признаком (например: «признак массовой культуры — её часто показывают по телевизору», «в административной системе много чиновников и бюрократов»).

иллюстрировать примерами изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук.

Разновидности задания:

Предполагает приведение примеров социального объекта, процесса или взаимосвязи.
Например: Приведите три примера правоотношений, регулируемых нормами административного права.
Назвать некоторое количество характеристик социального объекта и проиллюстрировать их фактами из общественной жизни.
Например: Назовите и проиллюстрируйте примерами любые три основания приобретения права собственности, предусмотренные Гражданским кодексом РФ.

правильного ответа, требуемые в задании, в частности, положения и примеры смешиваются. Экспертам приходится производить в дальнейшем вычленение отдельных элементов на своё усмотрение;
конкретные примеры подменяются общими положениями, в результате зачастую содержательно верный ответ не отвечает на требования задания и оценивается в «0» баллов;
не выражена связь между примером и теоретическим положением, пример существует обособленно и отражает социальную ситуацию, процесс, явление, которые необходимо проиллюстрировать;
при выполнении задании С6 первого варианта детально расписанные примеры не раскрывают требуемую черту, роль, и т.п. того или иного социального явления, процесса или взаимосвязь между ними. Скажем, примеры содержат детализированные описания экологических бедствий, но нет обоснования их глобального характера, т.е. не показывается проявление типичных черт, глобальных проблем человечества, как того требует задание.

статистической и графической, объяснения связи социальных объектов, процессов, формулирования и аргументации самостоятельных оценочных, а также прогностических суждений, объяснений, выводов.

Например: 1)13-летний гражданин России решил устроиться по трудовому договору в фирму курьером. Однако ни одна из фирм, в которые он обращался, не приняла его. Правомерны ли действия фирм? Нормы какого юридического документа позволяют квалифицированно ответить на этот вопрос? Приведите обоснование своего мнения.
2) По данным ООН, в мире около 113 млн. детей по тем или иным причинам не посещают школу. 97% (около 110 млн. человек) из них проживают в странах «третьего мира»: 48,5 млн. человек – в странах Южной и Юго-Восточной Азии; 42,3 млн. человек – в странах Африки. Сделайте два вывода на основе анализа приведённых данных. Опираясь на обществоведческие данные, материалы СМИ, укажите одну из возможных причин того, что именно страны этих регионов лидируют по численности детей, не посещающих
школу.

поставленный вопрос, а пускаются в отвлечённые рассуждения;
приводимые аргументы очень низкого качества, основаны не на знании теоретических положений курса, а на обыденных, а зачастую обывательских представлениях, рассуждения подменяются гипертрофированным выражением эмоций;
экзаменуемые не дают чёткого ответа в тех заданиях, где содержится вопрос, а сразу переходят к аргументации;
учащиеся не определяют социальный объект, признаки которого им надо распознать по условию задачи;
выводы из приведённых в условии данных, сделанные учащимися, носят чрезмерно общий характер, не вытекают из конкретных реалий, описанных в условии или представленных в нетекстовом виде (таблицы, диаграммы).

как глобальная проблема современности». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Составление сложного плана как вид деятельности не всегда используется в практике преподавания обществоведческого курса, хотя оно выступает действенным средством систематизации знаний, обобщения изученного.
Выполнение данного задания связано не только со знанием содержательной стороны вопроса, но и с умением определить логику раскрытия содержания, сформулировать пункты плана, установить аспекты содержания, обозначенные в тех пунктах, которые требуют детализации и должны быть раскрыты в подпунктах.

функции (детализировать в подпунктах).
Основные виды, типы, формы (детализировать в подпунктах).
Тенденции, специфика развития в современном обществе.
Тенденции, специфика развития в современной России.

форме мини-сочинения, обозначив при необходимости разные аспекты поставленной автором проблемы (затронутой темы).
При изложении своих мыслей по поводу поднятой проблемы (обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте знания, полученные при изучении курса обществознания, соответствующие понятия, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт. (В качестве фактической аргументации приведите не менее двух примеров из различных источников.)
Это — наиболее трудоёмкое, объёмное задание, но оно даёт выпускнику возможность получить наибольшее количество первичных баллов сравнительно с другими (с 2010 г. — 5 баллов, ранее — 4 балла). В тоже время оно и наиболее сложно в проверке. Задание предлагается выполнить на альтернативном, содержательном материале: к выбору учащихся предлагается пять тем сочинений-эссе, соотносящихся с одной из пяти базовых наук обществоведческого курса.

суждения и аргументы по социальным проблемам,
понимать смысл высказывания, предъявленного в афористичной форме, видеть за ним конкретную обществоведческую проблему,
логично выстраивать собственный текст,
различать причины и следствия, тезисы и аргументы, делать обоснованный вывод.

сказать автор?
Для начала полезно попытаться пересказать мысль
автора своими слова.

Именно с определения смысла высказывания –
осуществляется выбор темы для написания эссе!

Задача № 1. РАСКРЫТЬ СМЫСЛ ВЫСКАЗЫВАНИЯ

человека, в том числе и разрушительная

раскрыть смысл высказывания. Можно использовать клише:
«Смысл данного высказывания состоит в том, что ...
«Автор обращает наше внимание на то, что ... »
«Автор убежден в том, что ... »
В своем высказывании автор имел ввиду, что..
Автор хотел донести до нас мысль о том, что…
Смысл данного высказывания состоит в том, что
Автор обращает наше внимание на то, что…
Мысль автора состоит в том, что

Например по теме : «Прогресс есть замена одних неприятностей другими».
(X. Эллис)

Мы гордимся тем, что живем в век научно-технического прогресса. Неужели Эллис отрицательно относился к прогрессу? Наверное, в своем высказывании автор имел ввиду его противоречивость.
Мысль автора заключается в том, что наряду с положительными сторонами прогресс имеет и отрицательные моменты.
.

следует четко сформулировать проблему, которая послужила основой для высказывания. Для этого нужно своими словами переформулировать тему, определив главную мысль.
Выделить ключевые слова (словосочетания) высказывания, которые помогут определить основную мысль изречения, основную идею автора высказывания.
Смысл высказывания логичнее писать в начале эссэ.

Как аргументировать свою позицию
ПОПС - формула:

П - Положение (утверждение) — Я считаю, что ...
О - Объяснение — Потому что…
П - Пример, иллюстрация — Например, ...
С - Суждение (итоговое) — Поэтому (таким образом), ...

поднятой автором высказывания;
Обозначение актуальности рассматриваемой темы;
Определение смысла высказывания;
Выделение основных терминов, понятий, которые помогут раскрытию темы на теоретическом уровне;
Перечисление примеров, которые будут являться аргументами

Отсутствия структурированности в изложении.

3. Неумения придерживаться ответа на основной вопрос (пространных отвлечений от темы).

4. Использования риторики (утверждений) вместо аргументации (доказательств).

6. Слишком обширной описательной части, не подкрепленной аналитическим материалом.

7. Изложения других точек зрения без ссылок на авторов данных идей и без высказывания собственной позиции.

8. Повторов без необходимости.

5. Небрежного оперирования данными, включая чрезмерное обобщение.