Цели и содержание воспитания презентация

Эйнштейн

направления содержания воспитания
4. Организация воспитания в рамках ФГОС

и воспитания личности гражданина РФ
Закон «Об образовании в РФ»

процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать.

к
дальнейшему
саморазвитию,
самовоспитанию

жить вместе
Научиться жить

смысле компетентность, которая дает возможность справиться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе

и быть готовым к урегулированию конфликтов в условиях уважения ценностей плюрализма, взаимопонимания и мира

состоянии действовать, проявляя независимость, самостоятельность суждений и личную ответственность.

волю, готовых и способных участвовать в развитии России, защите ее национальных интересов, становлении гражданского самосознания, преодолении пассивности и социальной апатии.

которому стремится общество, школа, педагог (всестороннее развитие личности);
Конкретно-историческая - это проектируемое состояние воспитательного процесса, оптимальное для формирования желаемых качеств выпускника в данный исторический период времени.
цели конкретных воспитательных процессов - это прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе выпускника и который планируется достичь за определенный промежуток времени (например, цель классного часа);
личная цель – это проектируемое развитие личностных качеств.

Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации

чего живем»

Л.С.Рубинштейн

привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами.

пр.
ценности, связанные с познанием реальности в виде фактов, явлений, понятий, закономерностей, законов, научных принципов и т.д.
сущность внутреннего мира человека – мера самоосознания; эмоциональный, мотивационный, нравственно-смысловой потенциал человека как основания его жизнедеятельности.
уровень моделей поведения человека – проявления поведения человека, которые считают общественно одобряемыми или, как минимум, приемлемыми.

её результатов, корректирование на этой основе воспитательного процесса. Цель воспитания в рамках данного подхода – всестороннее развитие личности. Аспектами комплексного подхода к воспитанию являются:
тесная взаимосвязь различных направлений воспитания (умственного, нравственного, трудового и др.);
взаимосвязь воспитания и самовоспитания;
единство обучения, воспитания и развития;
взаимодеятельность школы, семьи и общества.

возникает возможность самоопределения и самоактуализации. Подход подчеркивает первостепенную важность ценностной составляющей воспитательного взаимодействия педагогов и воспитанников и акцентирует внимание на том, что именно ценности определяют цели, содержание и способы воспитания.

Деятельностный подход определяет возможность личностного развития ребенка только в рамках той или иной деятельности, субъектом которой он становится, и связывает происходящие в ребенке изменения с изменениями именно в его деятельности.

Культурологический подход рассматривает воспитание как процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, в жизненном самоопределении. Целью воспитания является целостный человек культуры. Человек культуры – это свободная личность, способная к самоопределению в мире культуры, гуманная, духовная, творческая и адаптивная.

как специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения.
Цель воспитания – дать школьнику базовое образование и культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные условия и объективные возможности (формирование базовой культуры личности).

Личностно-ориентированный подход понимается как опора на личностные качества воспитанника, обучающегося, выражающие очень важные для воспитания характеристики: направленность личности; ценностные ориентации; жизненные планы; сформировавшиеся установки; доминирующие мотивы деятельности; мир потребностей личности; уровень духовного развития.

физическое воспитание ,
трудовое воспитание и профориентационная работа со школьниками.