Требования к современному уроку презентация

к учебным занятиям.
Анализ и рефлексия учебного занятия.
Составление конспекта урока.

двух формах:
Как модернизацию – совершенствование системы при ее сохранении
Как реформацию – переход к качественно новой системе.
В связи с этим принципиально по-новому ставится цель обучения: психическое и творческое развитие обучаемых на основе способности личности к самореализации.

не меня учат»
«я вижу происходящие изменения, оцениваю не конечный результат, а процесс деятельности, знаю предмет, владею навыками самообучения и поэтому успешность моего обучения зависит от моей личностной деятельности»

«фасилитатором», который вместе с учеником со-переживает, со-мыслит, выражает свое отношение к содержанию излагаемого материала через исследование, диалог, моделирование предметно-содержательного и социально-психологического опыта.

проведения урока.
Требования разделяются на три блока.
Требования первого блока касаются материального обеспечения и направлены на оптимизацию урока:
Достаточное материальное обеспечение урока путем отбора наглядно-технического оснащения учебного занятия;

ритм работы на уроке;
Экономия времени на уроке;
Контроль и самоконтроль на уроке.

психологического комфорта учебного занятия:
Оптимальный психологический режим урока благодаря деловому равновесию отношений в деятельности преподавателя и учащихся;
Система требований и технологических приемов их предъявления;
Приемы установления контакта с аудиторией как в начале учебного занятия, так и по его ходу.

преподавателя:
Определение преподавателем для себя основных этических правил взаимодействия с учащимися на конкретном учебном занятии;
Готовность педагога к различного рода «неожиданностям» за счет продумывания стратегии и тактики своего поведения и возможных реакций школьников;
Детальный анализ и учет возникших на предыдущем учебном занятии педагогических ситуаций;
Учет психологического настроя преподавателя на учебное занятие: представление воображаемого хода урока, эмоциональная составляющая поведения педагога и проведения отдельных частей занятия.

стороне учебного занятия. В любом учебном занятии должны прослеживаться целенаправленность и четкость формулировки задач обучения.
Любое учебное занятие есть некоторая часть системы (содержание + целевые ориентиры + предполагаемые результаты)
Содержательность учебного занятия напрямую связана со структурой, планируемыми конечными результатами и целями.

используемых на нем, зависит от уровня развития способностей учащихся, и от профессионального мастерства педагога.
Систематическая последовательность, преемственность, завершенность учебных операций позволяют учащимся приобрести новые знания, вызывают новые ощущения и образы, представления и понятия.
Непременное условие – соблюдение логического единства учебного занятия.

счет связи отдельных частей на основе центральной идеи по реализации заданных целей учебного занятия.
Например, логика комбинированного урока предполагает четкий алгоритм всех этапов: контрольный опрос, изложение нового материала, закрепление материала.

учебного занятия может быть выражена следующим образом:
Прямолинейно в виде формулы 1-2-3-4… .
Спиралеобразный вид предполагает, что учащимся ставится проблема в начале учебного занятия, а по ходу ее решения происходит постоянный возврат к ее первоначальной формулировке.
Обеспечивают активную мыслительную деятельность «криволинейный», «с поворотом назад», «обратный ход», когда учащимся приходиться лавировать между известным и неизвестным, легким и трудным, рассматривая явления с другой стороны.

концептуальную основу: принципы той концепции, по которой будет строиться урок; соотношение целей и задач, предусмотренных концепцией и реализованных на уроке; набор требований, предъявляемых концепцией к отбору материала, организации взаимодействия преподавателя и учащихся, процессу и результату их совместной деятельности

таком уроке как части жизни субъектов педагогического процесса происходит совместное постижение преподавателем и учащимися истины при соблюдении правил этического поведения, уважения к личности и свободе выбора.

образовательной цели:
Обучающей
Воспитательной
Развивающей
Педагогу нужно ответить на вопрос о соотношении этих целей: какая будет доминирующей или все будут равноправными в рамках одного, конкретного урока.
В соответствии с этим в основу конспекта урока ложатся несколько педагогических подходов: подход с воспитательной доминантой; развивающий подход, ориентированный на развитие способностей учащихся; когнитивно-ориентированный подход, ориентированный на приоритете познавательной активности обучающихся; коммуникативный подход, ставящий задачи формирования коммуникативной компетентности; смешанные подходы, где целевая доминанта равнозначна.

принципов активности и развивающего характера обучения.
Развивающий метод основывается на идее социального взаимодействия, т.е. коммуникации между участниками процесса, поэтому приобретение учащимися новых операциональных мыслительных действий должно проходить в заданном нравственном и социокультурном поле через конструктивистский и интеракционистский подходы к развитию.

учебного занятия начинается с анализа учебной программы учебной дисциплины.
Во время анализа преподаватель обращает внимание на следующие вопросы:
Особенности структуры разделов и тем.
Содержание и глубина изучаемого материала.
Взаимосвязь между отдельными разделами и темами на основе внутрипредметной интеграции.
Принципы, закономерности, подходы, определяющие логику структурирования учебной информации, предлагаемой в программе.

по усвоению учащимися знаний, умений и навыков в рамках заданной программы.
7. Соотношение технологии преподавания конкретного педагога и заданного программой содержания:
Выделение преподавателем ведущей системы обучения;
Определение в соответствии с ней учебных, интеллектуальных, практических, исследовательских заданий для самостоятельной работы;
Выделение системы учебных занятий;
Конкретизация видов учебных заданий в соответствии с запрограммированной системой обучения в календарно-тематическом плане

систем заданий для формирования и развития знаний и представлений, учебных, интеллектуальных, практических умений у учащихся в процессе изучения разделов и тем учебной дисциплины.

учебных единиц для комплексного формирования профессионально значимых умений и навыков и овладения учащимися теоретическими знаниями;
Преобразовывать учебный материал в зависимости от уровня его сложности и распределения по темам;
Удерживать логику построения учебной информации на основе принципа внутри- и межпредметных связей.

материал программы в темы, поскольку не всегда темы учебной программы и темы календарного плана совпадают.
При определении меры сложности учебного материала педагог руководствуется следующими правилами:
Правило выделения сложного элемента подсказывает преподавателю, какой материал нужно изучать в совместной деятельности педагога и учащихся, а какой учащиеся могут изучить самостоятельно.
Правило дробления сложного материала заставляет разделить его на доступные учащимся элементы, которые последовательно изучаются в течении урока при выполнении разнообразных видов учебных заданий.

Если содержание действительно трудно для восприятия, то педагогу надо так разделить его на отдельные элементы, чтобы изучать их в течение нескольких уроков.
Правило объединения доступного материала в блок. Если учебный материал нескольких учебных занятий доступен для учащихся, то лучше его объединить в отдельный блок и изучать целостно в течении одного - двух занятий, а освободившееся время использовать для работы в нетрадиционных видах учебных занятий или посвятить контрольным мероприятиям.

учебных занятий может быть осуществлена по следующей схеме:
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Урок закрепления знаний.
Урок комплексного применения ЗУН учащихся.
Урок обобщения и систематизации знаний.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.
Комбинированный урок.

знаний. Вид учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум. Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.
Организация начала урока.
Проверка домашнего задания
Подготовка учащихся к усвоению
Изучение нового материала
Первичная проверка усвоения знаний
Первичное закрепление знаний
Контроль и самопроверка знаний
Подведение итогов урока
Информация о домашнем задании

практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Цель - вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению. Логика процесса закрепления знаний:
Актуализация опорных знаний и их коррекция.
Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?
Пробное применение знаний
Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.
Упражнения с переносом знаний в новые условия.

учебных занятий: практикум, лабораторная работа, семинар. Цель - усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия. Логика - процесса комплексного применения ЗУН:
Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.
Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.
Усвоение образца комплексного применения ЗУН.
Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.
Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

учебных занятий: семинар, конференция, круглый стол. Цель - усвоение знаний в системе. Обобщение единичных знаний в систему.
Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.
Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое.
Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)
Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем.

учащихся. Вид учебных знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний. Цель - определение уровня овладения знаниями. Коррекция знаний, умений, навыков. В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных уровнях.
Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.
Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.
Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия.

всесторонней проверки знаний
Этап подготовки учащихся к активному сознательному усвоению нового материала
Этап усвоения новых знаний
Этап закрепления знаний
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению

три этапа – диагностики, прогнозирования, проектирования.
Этап диагностики предполагает определение двух направлений работы преподавателя: во-первых констатация уровня мотивации учащихся, развитость их познавательного интереса, способности и возможности как класса в целом, так и отдельных учащихся для реализации задуманного сценария; во-вторых определение конкретных условий, в которых ему придется реализовывать свои задумки.

по развитию событий на уроке.
Режиссура и драматургия учебного занятия (замысел – цепь последовательных событий – кульминация урока).
Создание условий психологического контроля.

которое балансирует потребности образовательного процесса и цели, опыт конкретного преподавателя.
Организация, которая в идеальном варианте стимулирует получение конкретного результата учебно-познавательного процесса на учебном занятии.
Контроль, который позволяет периодически соотносить реальные достижения учащихся и преподавателя с запланированными.

к уроку:
четко определить и сформулировать для себя его тему;
определить место темы в учебном курсе;
определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

надо: Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом. Подобрать учебные задания, целью которых является:
узнавание нового материала;
воспроизведение;
применение знаний в новой ситуации;
применение знаний в незнакомой ситуации;
творческий подход к знаниям.

принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:
∙ задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
∙ задания, способствующие осмыслению материала учеником;
задания, способствующие закреплению материала учеником.
4. Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное при группировке материала- умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового. 6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
∙ что контролировать;
∙ как контролировать;
∙ как использовать результаты контроля. При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта. 8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения. 9. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:
∙ формальную;
∙ содержательную;
∙ аналитическую.

образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность,
сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
реализация на уроке всех дидактических принципов;
создание условий успешного учения учащихся.

1) метод научного исследования (познания) явлений и процессов, в основе которого лежит изучение составных частей, элементов изучаемой системы; 2) умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура.
Метод педагогического анализа урока представляет собой систему правил и операций, необходимых для изучения процесса осуществления урока, а также причин, влияющих на его конечный результат.

урока как объекта анализа с присущими ему свойствами, связями, отношениями, закономерностями развития, выводить логику его движения, а не накладывать на него субъективные схемы того, кто этот урок анализирует;
Разделение существенных и несущественных черт урока, обусловленных временными, преходящими факторами;
Учет качественных и количественных характеристик урока, придающих ему определенность и целостность;
Признание противоречий в развитии урока, обусловленных определенными психологическими и социальными закономерностями;
Выделение онтологических предпосылок в виде объективной детерминации педагогических явлений и их развития, обязательная причинная обусловленность этих явлений, закономерность многообразных связей и отношений между ними.

– это определенная структура, в которой все элементы связаны через систему внешних и внутренних отношений.
Принцип развития предполагает, что предметом анализа выступает ряд последовательных качественных и количественных изменений, происходящих на уроке в деятельности учащихся и преподавателя, направленных на конечный определенный результат.
Принцип детерминизма представляет урок как сложную, динамическую, целостную систему, все элементы которой взаимосвязаны и определенным образом взаимодействуют на основе причинно-следственных связей в виде дидактических, методических, психологических взаимодействий преподавателя – учащегося – класса в целом.

анализ урока – это инструмент, при помощи которого осуществляется признание результатов труда педагога, это стимулятор его педагогической производительности, источник дальнейшего совершенствования профессиональной подготовки преподавателя.
Принцип главного звена выражается в выборе объекта анализа.
Принцип активности требует активной позиции аналитика по отношению как к уроку, так и к его автору – преподавателю.
Принцип целенаправленного планирования означает, что организация и проведение любого педагогического явления, в данном случае урока, должны быть обязательно спланированы и подчинены определенной цели.
Принцип воспитательного воздействия показывает, что в любом уроке воспитательные цели должны быть и сформулированы, и реализованы.
Принцип этической корректности и тактической грамотности анализа урока.

направлен на общую оценку учебно-воспитательной функции урока, характеризующей постановку образовательной, развивающей и воспитательной целей урока и отслеживающей степень реализации этих целей.
Педагогическая концепция данного урока
Иерархия целей данного урока и ее обоснованность для данной концепции и учебной группы
Достигнуты ли названные цели и правильно ли распределено преподавателем время для их достижения
Содержательная логика урока, его проблемная, тематическая, ситуативная организация.
Адекватность выбора вида учебного занятия и его структуры целям и принципам обучения.
Адекватность выбора и последовательность представления средств и методов обучения, воспитания и развития, оценки и контроля результатов деятельности.

доминирующих структур урока, их целесообразность, обеспечивающую развитие познавательных интересов учащихся.
Соответствие типа, вида, структуры учебного занятия.
Целесообразность распределения учебного времени на каждый из структурных компонентов урока.
Особенности функционирования мотивационно-целевой экспозиции.
Варианты презентации учебного материала преподавателем.
Характер проверки домашнего задания.
Степень инициативности и самостоятельности учащихся на этапе изучения нового материала.
Оценочная деятельность преподавателя и самооценка учащихся.

дидактических категорий – принципов дидактики, приемов и средств обучения, дидактическую обработку учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельности учащихся и т.п.
Системный анализ изучает урок как единую систему с точки зрения решения главной дидактической цели и одновременно решения конкретных развивающих задач урока, обеспечивающих формирование знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения

– точка зрения, в соответствии с которой рассматривается какое-либо явление, понятие, перспектива, и поэтому рассматривает какую-либо сторону или отдельную цель урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся, дает оценку под определенным углом зрения в соответствии с практической необходимостью изучения учебно-воспитательного процесса. Объектом анализа становится триединая цель занятия; использование развивающих методов обучения; изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся; формирование общеучебных умений и навыков; проверка и оценка ЗУНов; организация проблемного обучения и т.п.
Психологический анализ урока.

теме, разделе, курсе? Его связь с предшествующими уроками?
Какие особенности класса были учтены при планировании урока?
Какие задачи планировалось решать на уроке? Чем обосновывался такой выбор задачи?
Чем обосновывался выбор структуры и типа урока?
Чем обосновывался выбор содержания, форм и методов обучения (по элементам урока)?
Какие условия (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические и временные) были созданы на уроке?
Были ли отклонения от плана урока? Почему? Какие именно? К чему они привели?
Как можно оценивать результаты урока? Решены ли его задачи? Не будет ли перегрузки учащихся?
Какие выводы на будущее можно сделать из результата урока?

отдельных этапов урока.

новый учебный материал, решение задач, рекомендации по выполнению домашнего задания.
таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают учитель и ученики. Она может выглядеть так :
  

конспекта
Конспект урока начинается с титульного листа, на котором указывается полная аббревиатура учебного заведения, тема урока, название учебного предмета, дата проведения, а также фиксируются данные о том, в каком классе проводится занятие, ФИО учителя.
На втором листе представляется план учебного занятия.
На последующих листах фиксируется содержание хода учебного занятия.
При оформлении конспекта используется цветовая палитра, чтобы было удобно читать конспект занятия.