Теория личностно-ориентированного обучения презентация

педагогической антропологии.

Сущность – превращение учения в личностно значимый для ребенка процесс; создание условий для его самопознания, саморазвития и самореализации.

3. Цель – на основе выявления индивидуальных особенностей содействовать развитию его индивидуальности.

к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей;

- индивидуальности – создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося;
- субъектности - оказание помощи ребенку в становлении его субъектом жизнедеятельности;

учебного процесса;

- творчества и успеха – создание условий для проявления детьми творческих способностей и достижения успеха;

- доверия и поддержки – вера в ребенка, доверие к нему, поддержка его стремлений к самореализации.

ребенка и осуществление происходящих в личности изменений в связи с обретением своего образа.

учета личностных особенностей учащихся;

- применение приемов актуализации и обогащения субъектного опыта ребенка;

- использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога;

- создание ситуации успеха;

осуществлению индивидуального и коллективному выбору учебных занятий, форм и способов их выполнения;

«я полагаю», «мне кажется», «по моему мнению», «я думаю»;

- развитие творческих способностей учащихся.

ребенка использовать в учебной ситуации ранее приобретенные знания, умения, навыки.

их жизненного опыта.

2. Теоретическая и методическая готовность к проектированию данных ситуаций на различных этапах освоения учебного материала.

3. Знание групповых и индивидуальных особенностей учащихся.

процессе познавательной и практической деятельности.

5. Благоприятный эмоционально-психологический климат.

6. Использование специальных приемов «вызова» ранее накопленных детьми ЗУН.

новой учебной информации).

II. Актуализация обогащаемого опыта (на этапе усвоения нового материала).

III. Актуализация закрепляемого опыта (на этапе закрепления, проверки ЗУН).

перед необходимостью отдать предпочтение одному из вариантов учебных задач и способов их решения.

(увеличение вариантов выбора) в учебный процесс, формирование умений ребенка адекватно действовать при совершении выбора.

2. Педагогическая целесообразность – создание ситуации выбора с определенной целью (определение этапа урока и изучаемого содержания).

детьми учебных заданий, показ значимости его выполнения, раскрытие критериев его оценки.

4. Аргументация своего выбора – способность учащихся к обоснованию своего выбора.

5. Определение степени свободы выбора – жесткая ограниченность ситуации или возможность свободы выбора.

для успешного выполнения заданий.

7. Защищенность учащихся от собственных ошибок – анализ учителем всего процесса деятельности детей, выделение этапа, на котором была допущена ошибка, корректное объяснение причин неудачи.

8. Оценка результатов решения выбранного варианта.

или более вариантов).

2. По форме организации учебной деятельности (коллективного или индивидуального выбора).

3. По сложности предлагаемых для выбора заданий (выбор заданий высокого, среднего и низкого уровня сложности) .

индивидуальное выполнение).

5. По степени самостоятельности действий учащихся (самостоятельное выполнение или с помощью учителя, товарища).

6. По возможности использования различных источников информации (использование или не использование источников информации).

чувствует уверенность в своих возможностях и переживает положительные эмоции от процесса учения.

помощь учителя при в процессе выполнения учебных заданий;

«Светофор»;
- защитный лист;
- щадящий опрос;
-оценка – не отметка;
-эврика;
общая радость;
- неожиданная радость;
- кредит доверия.

интересных фактов;
составление загадок, ребусов;
сочинение стихотворений;
изобретательская задача;
исследовательская задача;
конструкторская задача;
прогнозная задача.