TEACCH – программа коррекции и обучения для аутичных детей и детей со сходными нарушениями общения презентация

со сходными нарушениями общения.

«Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию»

Воспринимаемая информацию дети ограничены в способности её интерпретировать и понимать смысл.
2. Они не извлекают главные признаки – не понимают значение того, что слышат и видят.
3. Не понимают социального поведения других людей (жесты, эмоциональные высказывания, поступки).
! Нуждаются в подробной предсказуемости и если они могут установить прочную связь между событиями и местонахождением, они сразу успокаиваются.
Поэтому – необходимо в соответствии с каждым видом деятельности организовывать соответствующие уголки по принципу: «Здесь мы делаем это..».
! Им невероятно трудно адаптироваться к нашим условиям.
Необходимо сделать их жизнь предсказуемой (мы должны выступить в роли переводчиков для них, т.е. должны предоставить им информацию относительно «где» и «когда» и в такой форме, которую они смогут понять).
Необходимо создать предсказуемую для детей среду, состоящую из установленных привычных действий и скомбинировать это с заданиями, с которыми ученики в состоянии справиться хорошо или почти справиться.
С целью полной адаптации к пространству предлагается экранировать рабочее место защищая ребёнка от отвлекающих моментов. Ограничение поля зрения — это средство научить детей не отвлекаться в то время, когда от них требуется концентрация внимания.

аспекты нашего социального взаимодействия и коммуникации.
Они не могут понять, что «стоит за» информацией, которую они получают, они видят только ее «буквальное» значение.
Планирование событий дня ребёнка, одно из главных средств – расписание составленное с помощью картинок или слов.
Например: Уже обед? Еще нет. Посмотри, карточка показывает, что тебе надо идти в зону игр и отдыха. Карточка, обозначающая обед, стоит после карточки свободного времени.
Слово «нет» представляет для таких детей одну из самых больших проблем. «Нет» звучит для них категорично, как окончательный отказ. Они не могут понять, что, если сейчас сказано «нет», то немного позднее будет «да».
Карточки, расположенные друг за другом, делают более позднее «да» зримым, а «нет», сказанное сейчас, становится только временным «нет».

среду к особенностям психики аутичных детей, только в этом случае возможна их социальная адаптация.

как можно больше самостоятельности.
Главные задачи: предсказуемость и предотвращение проблем в поведении:
А) Ограничение поля зрения.
Б) Рабочий стол (место) для самостоятельной работы.
В) Расписание (в том числе - часть «свободного времени» также должна проходить согласно расписанию).

фотографий, картинок-символов, слов – как средств коммуникации, обозначающих ситуацию и «место».
Например, тарелка символизирует обед, мяч даст представление об игре.
Эти предметы делают мир для ребенка предсказуемым во времени: тарелка объявляет ему, что пора обедать, а мяч — время играть.

предмета.
Ребенок может стать более уверенным, если он знает, что для каждого предмета есть своя коробка: например, мяч должен находиться в зоне отдыха и игр в коробке, на которой наклеена картинка с точно таким мячом; винт должен находиться в рабочем уголке в коробке с изображением именно такого винта.
Даже если ребенок сначала не понимает, что винт символизирует время работы, он все равно устанавливает связь между предметом и местом. Он положит винт в то место, где имеется подобный винт.
И это будет именно то место, где будет происходить действие, с ним связанное... понимание придет позднее.

понять «распорядок дня», для многих из них следует начинать с двух последовательных действий, например — сначала работаем, затем играем (в основе обучения лежит понимание, что в жизни есть определенный ритм)
После того, как освоена последовательность двух действий, можно рассматривать распорядок одной половины дня.
И только после этого, мы переходим к расписанию на весь день.
Следующий шаг — график работы, за ним следует календарь на 1 месяц... но все это зависит от индивидуальных возможностей ребенка.

его от одного места к другому.
Б) Взрослый даёт ребёнку в руку предмет, и он относит его туда, где он должен находиться
В) Пока ребёнок идет, он держит предмет в руке, а значит постоянно «чувствует» его и не забывает, что он собирается с ним сделать.
Позднее одного взгляда на предмет будет ему достаточно, чтобы сразу вспомнить, что он должен с ним делать.

абстрактных символов, а достижение наибольшей самостоятельности учеников.
Можно использовать: предметы, картинки (рисунки, фотографии) или надписи, комбинированные формы: предметы, приклеенные к карточкам, предметы вместе с рисунками, надписи под картинками (при этом постепенно изображения на картинках уменьшаются, а надписи увеличиваются).
К появлению нового символа детей необходимо тщательно готовить (например, они могут учиться раскладывать картинки рядом с предметами, которые изображены на них, или добавлять надписи к соответствующим картинкам).

к выполнению определенной последовательности действий.
Формы расписаний: альбом (или папка с файлами) с картинками или надписями на каждой странице.
Символ, картинка, надпись – это стимул, который направляет ребенка выполнять задания, участвовать в том или ином виде деятельности или получать награду.

и действия без прямых инструкций со стороны родителей и учителей и без их контроля.

задание на небольшие конкретные шаги (подробные);
обозначающие вид деятельности полностью – фотография или надпись побуждают выполнить все задание

освоить несколько необходимых навыков:
различение картинки и фона;
соотнесение одинаковых предметов,
соотнесение картинки и предмета.

материалом (например, разобранная пирамидка).
Выполнять задание (собрать пирамидку).
Собрать материал в коробку.
Унести коробку на место.
Вернуться на рабочее место.
Перевернуть страницу расписания.

Руки взрослого поверх рук ребёнка.
Постепенное уменьшение контроля – рука сверху, над – теневой контроль.
Взрослый чутко следит, побуждает, предотвращает.
Взрослый слегка прикрывает руки ребёнка, если ребёнок проявляет самостоятельность - взрослый изменяет положение рук: придерживает за запястье, за предплечье, за локти.
Если нет ошибок руки взрослого на плечах ребёнка.
! Разные задания – требуют разной степени контроля.
Если нет ошибок – убрать руки, взрослый сзади следует за ребёнком.
Если нет ошибок – переходим к увеличению дистанции: взрослый находится рядом – взрослый в дверях – за дверями – убрать контроль.
Если появляется ошибка – возврат к предыдущей стратегии.

заданий.
Задание должно быть знакомо – т.е. ребёнок должен уметь выполнить его самостоятельно.
Задание должно соответствовать возрасту.
Задание должно иметь чёткое окончание, чтобы ребенок знал, когда выполнение задания закончено.
Задание должно соответствовать возможностям и интересам ребёнка. Рекомендуется чередовать «интересные»задания с теми, которые требуют усилий.
Первое расписание должно завершаться любимым угощением или игрой, которую ребенок особенно любит.
Тогда когда выбраны все задания, выбираются удобные и понятные для ребёнка символы – составляется первое расписание.

сначала - лакомство, или любимое занятие (игра), затем – символические формы поощрения.
В) Исключить негативные ситуации обучения.
Г) Проанализировать толерантность к прикосновениям. Выявить приемлемые формы физического контакта.
Д) Провести диагностику сформированности необходимых навыков:
различение картинки и фона;
соотнесе­ние одинаковых предметов;
соотнесение картинки и предмета;
Е) Формирование умения адекватно действовать с материалом.

для страниц.
Коробки (ящики) для заданий.
Материалы для заданий.
Символы (карточки, фотографии, предметы), обозначающие задания.
Поощрение (лакомство, занятие; позднее доска - планшет).
Жетоны (доска – планшет, «липучка», жетоны).
Ситуация социального взаимодействия (возможности и потребности ребенка, обозначение в расписании, организация).

и показывает.
Берёт задание и ставит на стол.
Выполняет задание.
Убирает материалы в коробку, уносит на место.

расписание и переворачивал страницы.
Показывал на фотографию.
Брал материалы.
Выполнял задание.
Убирал материалы на место.

жетоны, стоя позади ребенка.
Ребенок должен видеть, как ему дают жетон.

следование за ребенком.
Увеличение расстояния между ребенком и взрослым.

помощи.
Закройте расписание и начните сначала.
Начните обучение сначала; вернитесь к полному физическому контролю и научите заново следовать расписанию.
Обдумайте, насколько сильны поощрения.
Замените задание, которое приводит к появлению большого количества ошибок, новым заданием.