Становление современной теории школьного образования: развитие научной школы А.П.Тряпицыной презентация

Ольга Борисовна, д.п.н., профессор кафедры педагогики и андрагогики СПб АППО
2017 г.
Санкт-Петербург

кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Герцена.
Специалист в области теории и практики школьного и многоуровневого образования.
Член Диссертационного совета по присуждению ученой степени доктора педагогических наук, член Экспертного совета по педагогике и психологии ВАК, член научно-методического совета по подготовке кадров высшей квалификации УМО вузов России по направлениям педагогического образования.

вполне конкретная научная задача внутринаучной интеграции научных концепций, теорий; без решения которых построить научное обеспечение процессов развития образования невозможно. А.П.Тряпицына

образования:

учитывают факторы влияния различных общественных процессов на образование;
ориентированы на нелинейность процесса научного поиска, которая предполагает использование новых методов постижения действительности и признание множественности способов объяснения изучаемых процессов и явлений;
содержат исследовательские сценарии, фиксируя возможные краткосрочные и долгосрочные изменения, которые в то же время учитывают необходимость непрерывного анализа ситуации, который позволяет изменять решение, обосновывать его выбор.


настоящее «временится из будущего»

S-O-S*

Предметом данной теории являются внешние и внутренние факторы (связи), обусловливающие качество образования.
В данном случае «качество образования» рассматривается как многомерное понятие, включающее в себя качество условий, качество образовательного процесса, качество результата.

учитель (учителя) - ученик (ученики);
учитель, ученик - информация (т.е. предметное содержание образования, способы его педагогической интерпретации (учитель) и освоения (ученик);
учитель, ученик - образовательная среда школы;
школа как социальный институт - общество, мир.

факторов и задача педагогической науки заключается в том, чтобы найти связи этих факторов с соответствующими компонентами педагогического процесса, образовательного учреждения как социальной системы.

регулировать целенаправленные педагогические (образовательные) процессы и ненаправленные (стихийные, внешние) образовательные процессы, совокупность которых детерминирует становление Человека образовательными средствами;
системно описать и проанализировать образование как целостное явление;
реализовать в педагогических исследованиях проблем образования синергетический подход, позволяющий выявить локальные связи между элементами системы, которые «запускают» внутренний механизм саморазвития, и таким образом выявить внутри педагогики источники ее саморазвития.

предмету - на основе пересечений информационных потоков учителя и учащихся,
опоры на скрытый опыт учащихся,
межпредметной интеграции знаний в учебных и социальных проектах.

проектного,
исследовательского,
рефлексивного обучения,
развития критического мышления , не только решающих задачи освоения содержания предмета, но и способствующих становлению компетентностей учащихся.

среды, представляющей собой совокупность образовательных ресурсов,
открытая образовательная среда способствует становлению и проявлению компетентностей школьников, когда предметные знания становятся основой для решения реальных жизненных проблем .

Выбор разнообразных способов оценки достижений - формализованной и аутентичной (портфолио, дневник достижений, профиль умений и пр.)

недели, а соответственно и в течение учебного дня, следовательно, уменьшается количество подготовок домашних заданий;
происходит «погружение» в предмет, высвобождается время для достижения повышенного уровня без перегрузки учащихся;
результаты обучения «становятся ближе», т.к. аттестация идет по периодам, а не по полугодиям.

учебных планов приводит к тому, что в школе нет классов в обычном смысле этого слова: большое число аудиторных и внеаудиторных занятий проходит в составе так называемых “виртуальных” групп, где занимаются учащиеся разных классов.

В школе создаются "мегаклассы", которые представляют объединение обычных классов городских и сельских школ из разных уголков региона с помощью дистанционных форм.
Отличительная черта:
помимо классно-урочного блока организации учебного процесса, разработан проектно-групповой блок (телекоммуникационные проекты, телеконференции), выездной блок (обучение в выездных школах, очная форма обучения "погружениями" с педагогическими десантами), отборочный блок (обучение в стационарном интернате одаренных детей по профилям лицея).
О.В.Акулова, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова, Е.С.Заир-Бек

как системы предметного знания основ наук - к пониманию его как целостной системы взаимосвязанных различных видов знаний (информационных, процедурных, оценочных, рефлексивных), характеризующих общественный и личностный опыт учащихся. (О.Н.Крылова).

содержания школьного образования происходит ограничение удельного веса предметных информационных знаний основ наук и увеличении других видов знания, (отвечающих на вопрос «как?» «зачем?»);
на уровне всех учебных предметов наблюдается «выход за пределы» предметных информационных знаний основ наук, посредством расширения межпредметного, надпредметного контекстов;

школьной учебной книги усиливается диалоговый характер построения учебного содержания и изменение аппарата ориентировки, включающего вопросы и задания, направленные на формирование:
компетенций учащихся, за счет акцентирования внимания на процедурных и оценочных знаниях;
мировоззрения и ценностных ориентаций школьников, что предполагает усиление межпредметного и надпредметного контекстов знаний и формирование рефлексивных знаний;
осознанного построения индивидуального способа освоения содержания образования, что предполагает выбор различных заданий учащимися;

изменение соотношения информационных, повествовательных и дискуссионных текстов, характеризующихся ростом объема дискуссионных текстов, ориентированных на формирование оценочных и рефлексивных знаний, с целью развития самостоятельной позиции учащихся, ценностных установок, обогащения их личностного опыта;
увеличение объема информации о способах и методах познания, обеспечивающей формирование процедурных и оценочных знаний;
увеличение количества ситуационных учебных задач, направленных на формирование рефлексивных, оценочных, процедурных знаний, отражающих личностный и общественный опыт педагогов и учащихся.

Исследования О.Н.Крыловой, Н.Ю.Русовой,
Н.Н.Карпенко, Я.В. Даниэльян

Уклад, благодаря сочетанию явных (заданных, сформированных, внешних) и неявных (надпредметных, неформализуемых) признаков, обеспечивает школьникам включенность в сложный мир ценностей, традиций, социально-культурных практик.
Важнейшим условием формирования уклада является профессиональное сознание учителей, понимания ими своих задач. При этом, философия изменений, учительская этика порождает стремление учителя быть посредником позитивных изменений в учениках, постоянно совершенствовать свое мастерство, работать над установлением позитивных отношений с детьми.

жизни существенно влияет на построение традиционного урока, поскольку актуализирует идею учения как понимания себя, мира, Другого, учения как изменения себя.

понимания, проектирования, коммуникации, рефлексии, которые становятся универсальными способами учебно-познавательной деятельности :
процедуры понимания связаны с развитием умений интерпретации, что предполагает развитие дискурсивной компетенции и требует от педагога реализации гуманитарных технологий обучения;
процедуры проектирования включают в себя освоение школьниками приемов и способов построения разнообразных видов деятельности; исследовательских практик, «социальных проб», а также способов трансляции результатов своей деятельности другим субъектам процесса обручения;

и отношений в классном и в школьном сообществах, в клубных объединениях, в социально неоднородных группах; способность самостоятельно регулировать контакты с образовательной средой (социумом); способность передавать информацию, способность разрешать конфликты.
процедуры рефлексии основаны на включении в учебный процесс личностно значимых проблем понимания мира, Других и себя как субъекта жизнедеятельности и как субъекта учебной деятельности;

типы уроков:
«Встреча» предполагает, что пространством взаимодействия выступает диалог взрослого и ребенка в формате «я – культура» или «я – природа».
«Событие» разворачивается в пространстве коммуникации «Я -Другой». Составными частями содержания могут выступать события в жизни человека, учебного сообщества, школы, города, страны.
«Рефлексия». При рефлексии пространством взаимодействия является осмысливание жизненных ситуаций, событий в формате «я-сам», следовательно, содержанием выступает опыт обучающегося.
Эти уроки объединяют такие характеристики как сопереживание, событийность, эмоциональность, ориентация на ценности.


Ольга Борисовна Даутова

образовательных сред, в которых создаются условия для проявления таких характеристик познавательной деятельности современного учащегося как:
гибкость в ориентации и использовании разнообразных информационных ресурсов,
способность строить процесс учения в разных контекстах,
способность привносить и использовать в процессе обучения опыт неформального и информального образования,
способность к коллективной аргументации и совместной выработке решений.

(динамичного) расписания – физиологически благоприятной структуры учебного года.
«Исторически сложившаяся» система учебных «четвертей» и каникул не соответствует сезонным, а тем более возрастным пикам утомляемости школьников - дифференцированный подход к распределению времени учебной нагрузки +1/6 части учебного времени выделяется на гарантированную педагогическую помощь учащимся.
А.Д.Вишня, А.Б.Воронцов

активности, творчества и ответственности обучении
создание условий для расширения жизненного опыта и опыта обучения из жизни
формирование мотивации к непрерывному обучению

нового знания предполагает:

наличие авторской нетривиальной идеи, отражающей новые социальные потребности субъектов образования и «вызовы времени»;
проведение серии синхронных локальных экспериментов, объединенных ведущей идеей исследования;
научное сопровождение экспериментов;
подготовка учителей к освоению новой по модели внутрифирменного обучения; организацию постоянного обсуждения промежуточных результатов, их эффектов и возможных рисков.

различных общественных процессов на образование и факторные влияния образования на общественные (в том числе экономические) процессы;
социальный конструктивизм, основной идеей которого является идея о том, что «знание что» может быть сведено к «знанию как»: вы знаете нечто о каком-либо предмете в том и только в том случае, если можете построить его;
междисциплинарная коммуникация и диалог дисциплин на основе понимания синергетической картины мира ( не «подтвердить или опровергнуть», а «найти область применения»).

–образовательный процесс- образовательные ресурсы
Исследование закономерностей развития школьного образования при переходе к постиндустриальному этапу развития общества
Исследование инновационных организационно-технологических укладов современной школы
Комплексные междисциплинарные исследования развития общего образования в контексте отечественного и зарубежного опыта с целью разработки конкурентоспособных моделей
Исследование закономерностей образовательной деятельности в высокотехнологичной образовательной среде
Исследование структуры образовательной среды школы и ее взаимосвязи с психологической безопасностью педагогов и учащихся
Проектирование образовательно-культурной среды на основе взаимодействия музея, школы и вуза
Исследование уровня психологической безопасности образовательной среды школы и его влияния на психическое здоровье учителя и ученика

образования младших школьников в соответствии с требованиями образовательного стандарта
Определение педагогических эффектов и рисков диагностики учителем продвижения школьника в образовательном процессе 
Школьная медиация как альтернативный метод предотвращения и разрешения национальных и иных социокультурных конфликтов и формирования мультикультурализма и толерантности
Динамика смыслообразующих факторов воспитанности учащейся молодежи в современном российском обществе
Исследование личностных ресурсов подростков с разным уровнем защищенности от насилия в образовательной среде
Выявление путей и методов оптимизации духовного здоровья личности в образовании и семейном воспитании

Личность в ситуации дистанционного обучения
Формирование научного мировоззрения учащихся средней (полной) школы на основе интеграции знаний о природе
Научно-методическое обеспечение предпосылок успешности достижения образовательных результатов учащимися основной школы
Разработка педагогических основ поддержки неуспешных учащихся основной школы
Психологические проблемы подростков и молодежи в социальном и индивидуальном контексте: стандартизация методики изучения
Разработка организационно-педагогического обеспечения инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья
Мониторинг и прогноз физического, психосоматического и психологического здоровья, профилактики социальных дезадаптаций и аддикаций у учащихся основных ступеней образовательной системы в разных экологических и социокультурных условиях

УМО в качестве учеб. / А. Е. Бахмутский [и др.] ; под ред. А. П. Тряпицыной. - Санкт-Петербург : Питер, 2013. - 304 с. : табл., рис. - (Учебник для вузов) (Стандарт третьего поколения). - Библиогр. в конце разд. - ISBN 978-5-496-00028-4 (в пер.) : 276.00 р., 0.15 р.
Содержание:  Подготовка современного педагога: интеграция науки и образования . - С .14-58 Педагогический процесс . - С .59-92 Субъекты педагогического процесса . - С .93-118 Воспитание . - С .119-157 Обучение . - С .158-203 Образование . - С .204-240 Философия педагога . - С .241-279

к информационному обществу. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 254 с.
Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова 2Е.В., Тряпицына А.П. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Монография / Под ред. проф. А.П.Тряпицыной – СПб.: ПетроПресс, 2005. - 181 с.
Крылова О.Н. Социокультурная динамика содержания школьного образования: Научно-методические материалы. – СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. – 192с.
Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. – 324 с.

модернизации: Книга для учителя / Под общей редакцией А.П.Тряпицыной. – СПб., 2005.
Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников. - СПб. 2000.
Гутник И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении. СПб. КАРО. 2005
Тряпицына А.П. Методологические предпосылки построения педагогической теории образования// Письма в Emissia.Offline. Май 2001. http://www.emissia.org/offline/2001/831.htm.
Компетентностная модель современного педагога. Учебно- методическое пособие // О.В. Акулова, Е.С.Заир-Бек, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, //Под ред. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. —с.158. http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/929/78929/59681
Презентация А.П.Тряпицыной «Вызовы модернизации общего образования и результаты исследований». http://www.myshared.ru/slide/959273/