Современные подходы к организации образовательной деятельности детей в детском саду презентация

ДО от «старой» модели:

1.Исключение учебного блока(!!!! Но не процесса обучения)
2. Увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и детей не только в процессе образовательной деятельности, но и НОД, не связанной с одновременным проведением режимных моментов.
3.Изменение объема и содержания понятия «НОД»
4. Изменения содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков.

образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками.

деятельность наравне с детьми;
добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения):
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
открытый временной конец деятельности (каждый работает в своём темпе);
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности является игра.

педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

нового знания
на практике

Систематизация
знаний

Рефлексия
детской
деятельности

Используемая технология

будем играть)
Создание игровой ситуации (игрового момента).
Психологический настрой: приветствие, установление зрительного, тактильного контактов.
2.Мотивация, актуализация знаний, представлений Формирование представлений о предстоящей деятельности. (Игровая ситуация должна быть непосредственно связана с темой занятия: чему нужно научить детей).
3. Постановка проблемы. Затруднение в игровой ситуации. Знакомство детей с особенностями и задачами предстоящей деятельности. Придание личностной значимости предстоящей деятельности. (Дети фиксируют в речи, что дальше играть не получается, т.к. что-то невозможно сделать).

Единая технология построения занятий – проблемный диалог

заранее приготовленные подарки находятся «под замками»; на оборотной стороне нарисованных замков – задания, которые надо выполнить);
помоги герою;
решение бытовых вопросов;
путешествие (важно никого не «потерять», обращаем внимание на взаимопомощь);
соревнование (только для 5−6-летних детей, зачет командный, обращаем внимание на взаимопомощь).

чего? Чего не хватает? Что надо сделать? Как будем делать? )
Введение новой информации педагогом для решения проблемы.
Педагог предлагает несколько видов деятельности, приемов, материалов для решения проблемной ситуации.
Рассказывание, объяснение, подведение детей к разрешению ситуации.
5. Самостоятельное применение нового на практике. Либо актуализация уже имеющихся знаний, представлений. (выполнение работы). Овладение способами действия, применение умений и навыков.
Организация практической деятельности, оказание необходимой помощи и эмоциональной поддержки (индивидуально – дифференцированный подход).
Организация взаимодействия в достижения результата.

Что нового узнали? Где это знание пригодится?
7. Рефлексия. Формирование элементарных навыков самоконтроля.
Проверка полученных результатов
Исправление возможных ошибок
Самопроверка (возможна с помощью взрослого), по образцу.

как дидактической формой учебной деятельности

Занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).
Реализация ЗАНЯТИЯ как дидактической формы учебной деятельности возможно только в старшем дошкольном возрасте.

дошкольниками не могут быть использованы произвольное запоминание и выучивание
Знания и умения могут быть присвоены детьми только в результате их постоянного применения
Игра – способ применения знаний

формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность» …
2. Решать поставленные цели и задачи предлагается
максимально приближаясь к разумному «минимуму», т. е. не за счёт «раздувания» сетки занятий, а с помощью построения образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учётом интеграции образовательных областей;
Смещён акцент с занятий, знания даются посредством совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей

Игра – это основная форма работы с детьми
и ведущий вид деятельности для детей.

деятельность;

Создает благоприятные условия для разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода;

Обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний.