Современные направления работы воспитателя по развитию речи в ДОУ презентация

содержанием, предполагаемым взрослым – носителем культуры, норм и правил.
С другой стороны – это ребенок, который сам является инициатором, экспериментатором в окружающем его мире.

и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

жестко регламентированного обучения школьного типа
Обеспечение двигательной активности в различных формах
Использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфические детские виды деятельности
Обеспечение содержания с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью
Использование цикличности и проектной организации содержания обучения
Создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее
Широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей.

образом жизни человека и проникает в любую его деятельность

в различных формах и видах детской деятельности
развитие свободного общения со взрослыми и детьми
практическое овладение воспитанниками нормами речи

и умения понимать обращенную речь, вступать в индивидуальный речевой контакт с окружающими людьми, выражать свои мысли вербально.
Во второй младшей группе ведущей задачей становится дальнейшее развитие разговорной речи, опосредованное использованием литературных текстов, рассматриванием картинок, предметов, объектов природы.
.

речевой самостоятельности ребенка, как в процессе общения, так и в монологической речи.
В старшем дошкольном возрасте основной задачей по развитию речи становится выявление индивидуальных способностей детей в речевой деятельности, развитие творчества

развития речи-
Языковая среда
Художественная литература
Художественные средства
Наглядные пособия

взрослыми и сверстниками
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)
изменяет стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации

если:

дети совместно решают интересную и значимую для них учебно-игровую задачу, выступая помощникам по отношению к кому-то,
- обогащают, уточняют и активизируют свой лексический запас, выполняя речевые и практические задания,
- педагог выступает не жёстким руководителем, а организатором совместной образовательной деятельности, который не афиширует своё коммуникативное превосходство, а сопровождает и помогает ребёнку стать активным коммуникатором.

педагогом или возникающая спонтанно форма общения, направленная на упражнение детей в использовании освоенных речевых категорий

агитбригада, социальные акции, речевые газеты, книги самоделки, проблемные ситуации, посиделки, логоуголок, интерактивные речевые стенды, календарь событий и др.

организацию разных способов взросло-детской и детской совместности,
- во-вторых, видеть ресурсы разных этапов занятия для развития коммуникативной компетентности детей»[4].

содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки
использование ЛЕГО-конструирование способствует и речевому творчеству

обучение игровому (диалогическому) общению. Такая форма включает разговоры с детьми, дидактические, подвижные, народные игры; инсценировки, драматизации, обследование предметов и др.

метод проектов. Цель и задачи специального тематического проекта имеют направленность на комплексное решение задач, указанных в ФГОС ДО.
Прим: «Как рождается книга» (цель: развитие речевого творчества детей).

качества и знания формирует не сама ИОС, а то или иное конкретное содержание, которое специально вносится педагогом. Видами игровых обучающих ситуаций могут быть: ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка и др.
 

игры
Игры с правилами

интеграции образовательных областей учитывая возрастные возможности и особенности воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
событийный принцип организации образовательного процесса;
со спецификой дошкольного образования: в совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
Учета возрастных особенностей при выборе форм

разных средств развития детей в процессе которого детьми изучается новое содержание
Преимущества интеграции: в повышении мотивации обучения, рассмотрение явления или события с нескольких сторон, что формирует познавательный интерес.

индивидуальных возможностей и этапа работы
Обеспечивает тесную связь со всеми специалистами, так как все работают на протяжении недели над одной темой

единой темы
Полноценная реализация темы невозможна без интеграция не только содержания, но и ее организационных форм
Взаимодействие взрослого и ребенка в рамках совместной деятельности
Обязательная партнёрская позиция взрослого при взаимодействии с детьми

событие, обсуждение события)
Как частный случай комплексно-тематического принципа

Соотношение комплексно-тематического принципа и принципа событийности

Комплексно-тематический принцип предполагает набор (совокупность) педагогических мероприятий, объединенных одной темой

о котором хочется рассказать

образовательной проблемы и определение путей её решения в информационно-образовательном пространстве

привлекательной перспективы.
Развернутый этап подготовки.
Системная, многослойная структура, включающая коммуникацию.
Возможность выбора форм и характера личного участия.
Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов в ходе события.