Система работы по формированию навыка фонемного анализа и синтеза презентация

студентки 4 курса
направление «Логопедия»
Ворошилова М.А.
Никитина И.В.

Москва, 2016

установление различительной функции фонем; 3) выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку. Фонемный анализ, в отличие от фонематического восприятия, предполагает отделение звуковой оболочки слова от значения, вычленение в ней далее неразложимых единиц и порядка их следования, сопоставление звуковых форм слов и выяснение их сходства и различия, соотнесение последнего в значениях слов с неодинаковым фонемным составом. Только на базе ФА формируются знания о фонемном составе языка, системе фонем и их основных противопоставлениях, которые характерны для данного языка.

исходной форме есть установление последовательности фонем в полном слове. Таково первое и основное определение фонемного анализа

2)Посредством какого действия может быть осуществлен фонемный анализ, т. е. установлена последовательность фонем в целом слове?

- произнесение слова необходимо преобразовать.

надо последовательно произносить одно и то же слово, каждый раз интонационно выделяя очередной звук. Например, для анализа слова мама ребенок должен произнести его четыре раза: Мама, мАма, маМа, мамА. Такому произнесению слова — для установления его фонемного состава и порядка следования фонем — ребенка надо специально учить.

Трудности:

Решение:

должно быть проанализировано. Под картинкой клетками по числу фонем черттся графическая схема фонемного состава слова. Кроме картинки с графической схемой фонемного состава слова ребенок получает несколько одноцветных фишек или картонных квадратиков. Выделяя на основе интонационно подчеркнутого проговаривания фонему за фонемой, ребенок фиксирует каждую фонему, ставя фишку в очередную клетку и последовательно заполняет фишками всю схему. Полученная пространственная модель отображает отдаленные друг от друга фонемы безразлично к их конкретному звучанию и их ряд, последовательность. Действия ребенка с графической схемой и фишками служат средствами фиксации каждой выделенной фонемы и контроля за правильностью полученного результата. Если ребенок заполняет не все клетки, то совершенно очевидно, что он выделил не все фонемы.

МАК

и согласных фонем с обозначением ударения.
Знакомство с различением гласных и согласных звуков Заполнение графической схемы фонемного состава не одинаковыми для всех фонем фишками, а разными по цвету или форме (например, гласные — красные фишки, согласные—черные). Необходимо особо подчеркнуть значение выделения гласных, которые должны обозначаться всегда определенным образом (красным цветом).

мак

Знакомство детей с ударением, выделение и обозначение его в слове.

— одним из основных фонематических противопоставлений, свойственных строю русского языка. Твердые и мягкие фонемы обозначаются при этом фишками разного цвета; так происходит дифференциация согласных фонем. На этой же стадии вводится и дифференциация звонких и глухих согласных. Звонкость и глухость обозначалась на тех же фишках специальным значком.

выделение последовательности фонем и общий фонемный анализ слова, при котором создается модель последовательности фонем;
2) дифференциация гласных и согласных фонем и установление места ударения в слове, в результате чего появляется более конкретная модель фонемного состава слова, указывающая на наличие гласных и согласных фонем и их чередование;
3) дифференциация твердости — мягкости и звонкости — глухости согласных фонем и моделирование основных фонематических отношений в слове.
Путь формирования такого анализа идет от наиболее общих свойств фонемного состава слова ко все более конкретной и дифференцированной фонемной структуре. При формировании используются разнообразные приемы, развивающие фонематический слух. Таких приемов много, и они различны: сопоставление моделей фонемного состава слов между собой и установление их сходства и различия; придумывание по заданной модели слов, имеющих одинаковую фонемную структуру, и т.д.

с использованием графической схемы и фишек.
Следующая ступень состоит в снятии графической схемы, затем фишек и в переходе от громкого проговаривания слова к шепотному, а потом и к действию, производимому в уме со звуковым образом слова. Лишь тогда, когда ребенок может произвести фонемный анализ слова в уме, определив последовательность фонем, дав их характеристику и указав их общее количество и место, можно считать формирование действия законченным, а общую ориентацию в фонемной системе языка созданной. Тем самым возникла важнейшая предпосылка для формирования ориентировочной основы действия по воссозданию звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели.

Уже в конце этого этапа целесообразно познакомить детей с возможностью трансформации одного слова в другое при изменении гласных и согласных фонем.