Развитие познавательных способностей дошкольников в процессе экспериментирования с природным материалом в младшей группе презентация

природным материалом во второй младшей группе на тему: «Удивительные камни»

Автор проекта: Полякова Евгения Анатольевна, воспитатель МБОУ ЦО № 25 города Тулы

саду и дома
Расширить представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями об объектах неживой природы (камнях), их свойствами, особенностями.
Учить проводить элементарную классификацию по размеру (большой, средний, маленький); поверхности (гладкая, ровная, шероховатая, шершавая); температуре (теплый, холодный); весу (лёгкий, тяжелый), плавучести (тонет в воде).
Развить у детей умение пользоваться приборами - помощниками при проведении экспериментов (оборудование: сосуды для опытов, приборы - увеличительное стекло);
Формировать навыки мыслительных действий, анализа, синтеза, классификации и т. д., в процессе познания природной картины мира.
Развивать самостоятельность в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской деятельности.
Воспитывать аккуратность в работе с материалом, уважительное отношение к товарищам и воспитателю.

дошкольного детства огромное значение в развитии личности ребёнка, в процессах социализации играет познавательная деятельность – как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под руководством взрослого. В процессе обучения задействованы все органы чувств ребенка. Для этого ребенок имеет возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. В процессе детского экспериментирования ребенок выступает как субъект, самостоятельно строит собственную деятельность, проявляет активность, которая к старшему дошкольному возрасту заметно возрастает. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Во время эксперимента дети дают отчет об увиденном, формулируют выводы. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. Изучением потребностно-мотивационной стороны, предполагающей наличие у человека собственной активности в познании, занимались Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю., Берлайн Д.Е., Галимузова Л.Н., Князева О.Л. и др.Внутреннюю инициативу, побуждающую к поискам нового, исследовали Годовикова Д.Б., Землянухина Т.М., Лисина М.И. и др. Вопросам операционно-техническим, подразумевающим наличие у субъекта определенных умений для выполнения той или иной деятельности, посвящены работы Князевой О.Л., Поддьякова Н.Н., Савинкова А.И.Многими педагогами и психологами подчеркивается преимущество данного метода, но в реальной деятельности дошкольных учреждений он применяется неоправданно редко, т.к. вопрос технологии организации этого процесса, особенно в младшем дошкольном возрасте, изучен недостаточно. Осознавая необходимость развития у детей активной познавательно - исследовательской деятельности, при принятии нами активной роли ребенка, одним из направлений моей работы в рамках программы является изучение особенностей детского экспериментирования с природным материалом и внедрения его в своей практической деятельности. Таким образом, возникшее противоречие, с одной стороны важность и необходимость развития познавательных способностей детей посредством экспериментирования с природным материалом и с другой – отсутствие технологий организации этого процесса с детьми младшего дошкольного возраста привели к выбору темы проекта.

камней, различными по форме и текстуре;
учить группировать по размеру, цвету, форме;
способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению

провести цикл опытов, экспериментов, занятий и мероприятий по теме;
организовать фотовыставку опытов;
разработать информационные листы для родителей с рекомендациями по «Организацией детского экспериментирования в домашних условиях»;
подготовить совместными усилиями детей и родителей «Уголок экспериментирования»;
провести заключительное мероприятие – занятие-экспериментирование «Письмо золотой рыбки»;
организовать мини-музей «Удивительные животные»

дети, воспитатели, родители.
Необходимые материалы: камни, различные по форме, цвету, размеру; орехи, емкости, вода.  
Предполагаемый продукт проекта:
выставка творческих работ детей «Удивительные животные»;
разработанные рекомендации для педагогов «Создание условий для исследовательской деятельности в ДОУ»;
разработанные рекомендации для родителей «Роль семьи в развитии поисково-исследовательской деятельности ребенка».
Список литературы:
Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1982.
Диагностика экологической воспитанности детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Сост. Зебзеева В.А. - Оренбург, 2003.
Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада / Л.А. Каменева, А. К, Матвеева, Л.М. Маневцева и др. Под. ред.П.Г. Саморуковой. - М., 1983.
Николаева С.Н. Формирование экологической культуры. Старшая группа // Дошкольное воспитание. - 1996 - № 7-9.
Николаева Н.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М., 1999.
Николаева Н.Н. Общение с природой начинается с детства. - М., 1990.
Панько А.Е. Развитие познавательных процессов дошкольников. - Минск, 1984.
Ясвин В.А. Мир природы в мире игр. - М., 1998.

в групповой комнате при активном участии родителей мною был создан Центр Мини-лаборатория (уголок экспериментирования) «Любознайка» для формирования у детей любознательности, познавательного интереса и поисковой активности, где имеются в свободном доступе различные материалы для исследований, эмблемой которой стал Лосяш.

детей.
 
1. Знаете ли Вы, что в группе дети занимаются экспериментальной деятельностью?
• да;
• нет;
• не знаю 
2. Продолжает ли ребенок экспериментирование, начатое в детском саду дома? Если да, то, как часто?
• часто
• редко
• всегда
• никогда 
3. Проявляется ли исследовательская активность Вашего ребенка дома? В чем?
• экспериментирует самостоятельно
• просит помощи родителей 
4. С какими предметами и материалами любит экспериментировать Ваш ребенок?  
5. Принимаете ли Вы участие в экспериментальной деятельности Вашего ребенка?
• считаю нужным
• не считаю нужным;
• затрудняюсь ответить 
6. Если ребенок достигает какого-либо результата эксперимента, делится ли он с вами своими открытиями?
• да
• нет
• иногда
7. Какая помощь от специалиста и воспитателя вам требуется по вопросу экспериментальной деятельности?
 
Спасибо за сотрудничество!

какого материала его лучше построить (песок, ветки, камень)?»

последовательности;
закреплять знание геометрических фигур;
развивать внимание, усидчивость.

2 Растворимость в воде. Сравнение материалов на растворимость.
Опыт № 3 «Тонет-не тонет. Легкий-тяжелый»
Опыт № 4 «Определение характера поверхности»