- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Проектирование образовательных программ. Стили обучения презентация
Содержание
- 1. Проектирование образовательных программ. Стили обучения
- 2. «Мы не учим их; мы создаем условия, в которых они учатся» С.Паперт
- 3. Предмет нашего внимания закономерности построения образовательного цикла
- 4. Результат изучения: понимание принципов проектирования образовательных
- 5. Часть 1.
- 6. Миссия образовательной программы Описание того, что сможет
- 7. Кардинально важное условие: проектирование «от ученика»
- 8. Цели: предложить технологию проектирования образовательных программ,
- 9. Докажите: Несмотря на то, что образование двусторонний
- 10. Почему? Мера активности участников любого учебного процесса выступает определенным гарантом его потенциального качества.
- 11. Современная программа Ориентируется на образование «через деятельность ученика»
- 12. Качественная программа в первую очередь отвечает на
- 13. Структура образовательной программы: название оно должно достаточно
- 14. То есть быть : коротким, легко
- 15. Адресная (целевая группа) группа программы.
- 16. Условия освоения программы. В этом разделе
- 17. Краткая аннотация к программе. (от
- 18. Целевое назначение программы. центральный раздел программы,
- 19. «лица, успешно освоившие программу, смогут …..,
- 20. Ведущие идеи идеи (от греческого –
- 21. Ключевые понятия программы Среди множества понятий необходимо
- 22. Проблемные вопросы Через проблемные вопросы могут
- 23. Содержательная характеристика программы (тематический план).
- 24. Формы организации учебного процесса (например) : лекции
- 25. Ресурсное обеспечение программы Материально-технические Информационные Временные кадровые
- 26. Формы промежуточного и итогового контроля
- 27. Перечень основных источников Источники целесообразно
- 28. Часть 2.
- 30. «Обучение действием» «learning by doing»
- 31. Цикл Д.Колба 1 шаг - получение опыта,
- 33. Активист Основа стиля: активное экспериментирование
- 34. Прагматик Основа стиля: абстрактная концептуализация и активное
- 35. Размышляющий Основа стиля: конкретный опыт и
- 36. Теоретик Основа стиля: рефлексия/осмысление и абстрактная концептуализация.
- 37. Задание: Проведите диагностику собственного стиля обучения, выделите
«Мы не учим их; мы создаем условия, в которых они учатся» С.Паперт
Слайд 3Предмет нашего внимания
закономерности построения образовательного цикла и цикла сопровождения работы
с программой.
основные подходы к построению диагностики образовательных потребностей различных целевых групп,
основные подходы к построению диагностики образовательных потребностей различных целевых групп,
Слайд 4Результат изучения: понимание
принципов проектирования образовательных программ нового типа
подходов к
диагностике образовательных ориентаций аудитории
Слайд 6Миссия образовательной программы
Описание того, что сможет сделать
(а еще лучше – какие
именно задачи решит) участник процесса освоения образовательной программы в ходе обучения.
Слайд 8Цели:
предложить технологию проектирования образовательных программ, освоив которую студент сможет проектировать собственные
программы «нового поколения»;
вооружить студента критериями оценки качества программно-методических материалов, представленных на «рынке образовательных услуг».
вооружить студента критериями оценки качества программно-методических материалов, представленных на «рынке образовательных услуг».
Слайд 9Докажите:
Несмотря на то, что образование двусторонний процесс, результат в нем тем
выше, чем активнее обучающаяся сторона.
Слайд 10Почему?
Мера активности участников любого учебного процесса выступает определенным гарантом его потенциального
качества.
Слайд 12Качественная программа в первую очередь отвечает на вопрос о
мотивации
содержании
методах
средствах
результатах
деятельности
ученика
ученика
Слайд 13Структура образовательной программы: название
оно должно достаточно точно отражать ее замысел,
быть
понятно пользователю,
соответствовать элементарным требованиям, связанным с законами формирования позитивного общественного отношения (PR – поддержка),
соответствовать элементарным требованиям, связанным с законами формирования позитивного общественного отношения (PR – поддержка),
Слайд 14То есть быть :
коротким,
легко запоминающимся,
эмоционально-привлекательным,
содержать простые, но емкие
образы.
Слайд 16Условия освоения программы.
В этом разделе максимально точно и подробно характеризуются требования
к предшествующей подготовке лиц, допускаемых к освоению программы.
Слайд 17Краткая аннотация к программе.
(от латинского annotation – примечание, пометка) в
сжатой форме отражает основное содержание программы.
Целесообразно обозначить тип образовательной программы:
информационные,
ориентационные,
фундаментальные (теоретические),
прикладные
Целесообразно обозначить тип образовательной программы:
информационные,
ориентационные,
фундаментальные (теоретические),
прикладные
Слайд 18Целевое назначение программы.
центральный раздел программы,
он предназначен для организации работы по
мотивированию слушателей,
он определенным образом организует всю программу в целом, отражаясь в последующих ее разделах.
он определенным образом организует всю программу в целом, отражаясь в последующих ее разделах.
Слайд 19«лица, успешно освоившие программу,
смогут …..,
сделают…. ,
разработают…..,
решат……».
Далее предлагается
перечень тех задач, которые сможет компетентно решать учащийся по результатам освоения программы.
Слайд 20Ведущие идеи
идеи (от греческого – idea, понятие, представление)
теоретический фундамент, который
служит основанием для получения любых образовательных результатов
формулируется как законченное утверждение, по существу которого можно высказать утвердительное или отрицающее суждение
формулируется как законченное утверждение, по существу которого можно высказать утвердительное или отрицающее суждение
Слайд 21Ключевые понятия программы
Среди множества понятий необходимо выделить точный круг (5-9) ключевых
понятий, то есть тех единиц знания, без которых изложение ведущих идей и реализация задач курса абсолютно невозможна.
Слайд 22Проблемные вопросы
Через проблемные вопросы могут быть охарактеризованы ведущие идеи. Предлагаемые
проблемные вопросы найдут свое отражение:
в дискуссиях;
формулировке кейсов;
будут использованы в организации итогового контроля
в дискуссиях;
формулировке кейсов;
будут использованы в организации итогового контроля
Слайд 23 Содержательная характеристика программы (тематический план).
целесообразно так подбирать содержательное наполнение,
чтобы оно позволило раскрыть все ведущие теоретические идеи, ответить на все проблемные вопросы, решить важнейшие задачи, но не превышать числа в 7-9 единиц
Слайд 24Формы организации учебного процесса (например) :
лекции (обычные и интерактивные);
групповые дискуссии;
индивидуальная работа с текстом;
индивидуально-групповая работа с кейсами и проблемными заданиями;
проектировочные семинары;
тестирование;
создание и зашита портфолио.
индивидуально-групповая работа с кейсами и проблемными заданиями;
проектировочные семинары;
тестирование;
создание и зашита портфолио.
Слайд 26Формы промежуточного и
итогового контроля
Основаниями для оценки могут выступить
полученные
знания,
обретенные умения.
Качественную оценку результативности можно получить, оценивая решенные практические задачи.
обретенные умения.
Качественную оценку результативности можно получить, оценивая решенные практические задачи.
Слайд 27Перечень основных источников
Источники целесообразно разбить на две группы:
необходимые для изучения,
обычно такие источники приводятся в хрестоматиях, приложениях, даются в рабочих тетрадях или прилагаются к общему пакету учебно-методического комплекса;
желательные, то есть те, которые могут помочь участникам образовательного процесса при самостоятельном изучении информации.
желательные, то есть те, которые могут помочь участникам образовательного процесса при самостоятельном изучении информации.
Слайд 30«Обучение действием» «learning by doing»
«Мы запоминаем только 20% из того,
что мы прочитали и до 90% того, что мы прочитали, увидели, услышали и сделали», то есть когда мы получили опыт через действие.
Национальный институт непрерывного образования (Великобритания)
Национальный институт непрерывного образования (Великобритания)
Слайд 31Цикл Д.Колба
1 шаг - получение опыта,
2 шаг - рефлексия –
обдумывание полученного опыта,
3 шаг - формулирование теоретического обобщения – выводов и, наконец,
4 шаг - проведение экспериментов, подтверждающих или опровергающих выводы, полученные в результате обдумывания.
3 шаг - формулирование теоретического обобщения – выводов и, наконец,
4 шаг - проведение экспериментов, подтверждающих или опровергающих выводы, полученные в результате обдумывания.
Слайд 33Активист
Основа стиля: активное экспериментирование и конкретный опыт. Ориентация на действия:
предпочитает "делать дело'' нежели сидеть и размышлять. "Активист" поглощен новым опытом, если он связан с новизной действии. Его девиз: "все нужно попробовать". Обсуждения может воспринимать как "говорильню". Если план не подходит к ситуации, легко откажется от плана.
Слайд 34Прагматик
Основа стиля: абстрактная концептуализация и активное экспериментирование. Новые сведения выступают как
средство в решении конкретных задач. Новое интересует "прагматика" прежде всего с точки зрения практичности и эффективности применения. Его девиз: "практика — критерий истины".
Он предпочтет практичный, работающий подход красивым, но абстрактным идеям, которые будут интересны для него лишь постольку, поскольку позволяют добиваться практических решений и лучших результатов.
Он предпочтет практичный, работающий подход красивым, но абстрактным идеям, которые будут интересны для него лишь постольку, поскольку позволяют добиваться практических решений и лучших результатов.
Слайд 35Размышляющий
Основа стиля: конкретный опыт и рефлексия/осмысление. К любой ситуации стремится
подойти с нескольких сторон. "Размышляющий" стремится прежде всего собрать информацию, откладывая выводы и действия. Его девиз: "тщательность и взвешенность". Он предпочтет наблюдать и анализировать действия других, выслушивать и обдумывать чужие высказывания прежде, чем будет действовать или высказываться сам.
Слайд 36Теоретик
Основа стиля: рефлексия/осмысление и абстрактная концептуализация.
На основе имеющихся данных "теоретик"
строит целостные идеи, подходы, схемы. Теоретика отличает перфекционизм, стремление к законченности, полноте и совершенству. Его девиз: "логичность и обоснованность". Он предпочтет развивать идеи, искать стройные, сбалансированные представления и подходы прежде, чем перейдет к каким-либо действиям.
Слайд 37Задание:
Проведите диагностику собственного стиля обучения, выделите те технологические элементы организации образовательного
процесса, которые наиболее соответствуют Вашему стилю обучения.
