Особенности логопедической работы с детьми с нарушением зрения презентация

косоглазием и амблиопией).

по способу восприятия и степени сохранности остаточного зрения (тотальнослепые, парциально слепые, слабовидящие). Классификация лиц с нарушениями зрения по времени возникновения дефекта (слепорожденные, раноослепшие, поздноослепшие).

котором его острота равна 0,04 и ниже на лучше видящем глазу с применением очков.
Слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с очковой коррекцией
Лица с косоглазием и амблиопией. Косоглазие и сопровождающая его амблиопия проявляются в нарушении бинокулярного видения

-7лет, имеющими нарушения зрения различной степени тяжести на следующих видах коррекционных занятий:
Социально – бытовая ориентировка;
Развитие зрительного восприятия;
Ориентировка в пространстве;
Развитие осязания и мелкой моторики.

звукопроизношения, что не позволяет данный уровень, рассматривать в качестве речевой нормы

и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, грамматических категорий, а также в составлении предложений и развернутых рассказов.
Нарушения звукопроизношения детей этого уровня
выражаются в различных видах сигматизма, ротацизма,
ламбдацизма, парасигматизма, параротацизма,
параламбдацизма. Отмечается также недостаточная
сформированность слуховой и произносительной
дифференциации звуков и фонематических представлений.
Фонематический анализ не сформирован.

находятся соотнесенность слова и образа предмета и знание обобщающих понятий. Связная речь аграмматична, состоит из перечислений и одно-двухсловных предложений. Нет развернутых рассказов. Множественные нарушения звукопроизношения. Недостаточно сформирована слуховая и произносительная дифференциация звуков. На низком уровне находится формирование фонематического анализа и синтеза

соотнесении слова — образа предмета и обобщающих понятий. Связная речь состоит из отдельных слов. Отмечаются эхолалии. С заданиями, направленными на выявление качественной стороны грамматического строя речи, дети не справляются, не выполняют они и задания на слуховую дифференциацию звуков. Отмечается полная несформированность процессов фонематического анализа и синтеза

дефекта;
Состояние и деятельность сохранных анализаторов (тактильного, слухового, двигательного, кинестетического);
Личностными особенностями ребенка (когнитивная сфера);
Условиями воспитания.

отражаются на письме;
Лексический строй речи – особенности понимая слов (формализм) которые проявляются в накоплении большого объема слов, но не связанных с конкретным содержанием. Нарушение словарно – семантической стороны речи объясняются отсутствием предметных представлений.
Грамматический строй речи – явление эхолалий, сложности удержания в памяти развернутых высказываний, правильного грамматического конструирования предложений.

дифференцирование пространственного расположения отдельных элементов букв (зеркальное письмо). Недостаток в развитии у ребенка пространственных представлений может проявиться в пропуске, перестановке букв, слогов, вставке гласных букв, в сращивании и расщеплении слов, в слитном написании с предлогами, в замене букв по пространственному сходству; при письме высота букв не соответствует высоте рабочей строки, пропуск строки.

требует учета и анализа состояния не только всех компонентов речевой деятельности, но и множества неречевых функций, что составляет методику комплексного логопедического обследования. Своеобразие комплексной и многофакторной методики заключается в том, что изучение нарушений речи этих детей осуществляется с учетом состояния зрения, особенностей способов восприятия, а, следовательно, и специфических приемов подачи одного и того же материала в процессе обследования.

рассказыванию;
Ориентировка в микро и макро пространстве;
Развитие мелкой и речевой моторики;
Подготовка к обучению грамоте;
Коррекция игровой деятельности.
Логопед корректирует произносительную сторону речи, развивает речь, познавательную деятельность и активизирует двигательную сферу ребенка.

и дифференцированной индивидуальной (от 1 до 5 см); использование фонов
Выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития восприятия, периода лечения
Индивидуальный и дифференцированный подход с учетом рекомендаций тифлопедагога
Создание условий для лучшего зрительного восприятия при проведении фронтальных занятий с детьми, размещение наглядного материала на фоне других объектов.

и расширение представлений об окружающем мире, развитие речи;
3) исправление недостатков слухового восприятия, воспитание фонематического слуха;
4) укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие навыков четкого артикулирования звуков;
5) развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки;
6) координация мелких мышц кисти руки.