преподаватель кафедры теории и методики обучения и воспитания
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Особенности формирования и развития универсальных учебных действий у учащихся презентация
Содержание
- 1. Особенности формирования и развития универсальных учебных действий у учащихся
- 2. Подходы к разработке стандартов
- 3. Проблема: невысокие результаты при выполнении заданий на
- 4. Основная педагогическая задача –
- 5. Фундаментальная основа концепции УУД Системно- деятельностный
- 6. Стандарт I поколения «минимум» образования
- 7. ГЛАВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ метапредметные УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
- 8. Предметные освоенный опыт специфической для данной
- 9. Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с
- 10. Универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося
- 11. Определение понятия «универсальные учебные действия»
- 12. Функции УУД Обеспечение самостоятельного
- 13. В требованиях ФГОС смещены акценты:
- 14. Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные Виды УУД
- 15. ЛИЧНОСТНЫЕ
- 17. Личностные УУД Действия самоопределения 1.Адекватная самооценка –
- 18. Личностные УУД Действия самоопределения 2. Рефлексия
- 19. Личностные УУД Действия нравственно – этического
- 20. Личностные УУД Действия нравственно – этического оценивания
- 21. Личностные УУД Действия нравственно – этического оценивания
- 22. Личностные УУД Действия смыслообразования
- 23. Личностные УУД Действия смыслообразования 2. Понимание
- 24. Личностные УУД Действия смыслообразования 3. Сформированная
- 25. Личностные УУД выражаются формулами: «Я и
- 26. Задания для формирования личностных универсальных учебных действий
- 27. Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной
- 28. Задания для формирования регулятивных универсальных учебных действий:
- 29. - общеучебные действия - логические
- 30. Задания для формирования познавательных универсальных учебных действий
- 31. КОММУНИКАТИВНЫЕ - планирование учебного сотрудничества с учителем
- 32. Задания для формирования коммуникативных универсальных учебных действий:
- 33. Критерии оценки сформированности УУД соответствие возрастно-психологическим нормативным
- 34. Свойства УУД, подлежащие оценке: уровень
- 35. Диагностика личностных УУД: Методика №1 «Лесенка»
- 36. Диагностика познавательных УУД: Методика «Логические задачи»
- 37. Памятка для учителя по формированию и развитию
- 38. Определить вид УУД Умение выражать свои мысли,
- 39. Определить вид УУД У ребенка сформирована адекватная
- 40. Цель: найти разные виды УУД в мультфильме
- 41. 4 результата взаимодействия педагога и обучающегося:
Подходы к разработке стандартов
Слайд 1Особенности формирования и развития универсальных
учебных действий
у учащихся
Ушакова Ирина Анатольевна,
старший
Слайд 3Проблема: невысокие результаты при выполнении заданий на применение знаний в практических,
жизненных ситуациях, связанных с:
пониманием методологических аспектов научного знания;
использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения;
формулированием гипотез и выводов;
планированием эксперимента;
интерпретацией данных и проведением исследования.
пониманием методологических аспектов научного знания;
использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения;
формулированием гипотез и выводов;
планированием эксперимента;
интерпретацией данных и проведением исследования.
Слайд 4 Основная педагогическая задача –
организация условий,
инициирующих
деятнльность
деятнльность
Системно-деятельностный подход
Чему учить?
Обновление
содержания
образования
Как учить?
Обновление
средств, методов и
технологий
обучения
Ради чего
учить?
Ценности
образования
Слайд 5Фундаментальная основа концепции УУД
Системно-
деятельностный
подход
Формирование
готовности
к непрерывному
образованию
Проектирование
социальной
среды
для развития
учащихся
Обеспечение
активной
учебно-
познавательной
деятельности
учащихся
Построение
образовательного
процесса
с учетом
индивидуальных
особенностей
Слайд 6
Стандарт I поколения
«минимум» образования
Стандарт II поколения
Фундаментальное ядро
образования
знания
УУД
Обобщённые способы
действий
Умение учиться
Слайд 7ГЛАВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
метапредметные
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Слайд 8Предметные
освоенный опыт
специфической для данной
предметной области
деятельности по получению
нового
знания, его преобразованию и
применению, система основополагающих
элементов научного знания, лежащая
в основе научной
картины мира
знания, его преобразованию и
применению, система основополагающих
элементов научного знания, лежащая
в основе научной
картины мира
Метапредметные
освоенные универсальные
учебные действия,
обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями,
составляющими основу
умения учиться,
и межпредметные
понятия.
Личностные
готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные
установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества
Результаты
Слайд 9Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы (цели) образования: от
цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося
Слайд 10Универсальные учебные действия
обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством
сознательного и активного присвоения нового социального опыта
Слайд 11Определение понятия
«универсальные учебные действия»
В широком значении термин
«универсальные учебные действия» означает умение учиться.
В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Слайд 12 Функции УУД
Обеспечение
самостоятельного
учения:
постановка цели;
поиск способов
ее достижения;
контроль
и оценка
результатов.
результатов.
Создание условий для
развития личности и
ее самореализации
Формирование
компетентностей
в любой
предметной
области
Слайд 13В требованиях ФГОС
смещены акценты:
на первый план выходит не
привычный вопрос
«Что будут изучать дети на уроке?», а
«Как будет организована деятельность детей, чтобы шло их развитие?».
«Как будет организована деятельность детей, чтобы шло их развитие?».
Слайд 17Личностные УУД
Действия самоопределения
1.Адекватная самооценка – реалистичная оценка человеком самого себя, своих способностей,
нравственных качеств и поступков. Придает человеку уверенность в себе, позволяет успешно ставить и достигать целей в учебе, личной жизни, творчестве...
Слайд 18Личностные УУД
Действия самоопределения
2. Рефлексия – форма деятельности человека, направленная на
осмысление своих собственных действий , деятельность самопознания.
Рефлексия позволяет человеку осознать, что он делает в данный момент, где находится и куда следует двигаться, чтобы развиваться.
Рефлексия позволяет человеку осознать, что он делает в данный момент, где находится и куда следует двигаться, чтобы развиваться.
Слайд 19
Личностные УУД
Действия нравственно – этического оценивания
1.Положительные нравственные качества –
присвоение нравственных норм, доброта, милосердие, внимание к младшим, старшим, трудолюбие, терпение, честность, справедливость, мужественность и другие.
Нравственные убеждения, принципы и нормы составляют духовное ядро, основу положительной личности.
Нравственные убеждения, принципы и нормы составляют духовное ядро, основу положительной личности.
Слайд 20Личностные УУД
Действия нравственно – этического оценивания
2. Адекватная оценка других связана с
пониманием того, что у каждого человека имеются как достоинства, так и недостатки, главное – определение их сбалансированности.
?
Слайд 21Личностные УУД
Действия нравственно – этического оценивания
3. Навыки конструктивного взаимодействия - общение
в различных ситуациях с последующим выбором оптимальной модели поведения; чувства понимания и сопереживания другим людям, толерантность, отзывчивость.
Помогает ориентироваться в непростых жизненных ситуациях и находить из них достойные выходы.
Помогает ориентироваться в непростых жизненных ситуациях и находить из них достойные выходы.
Слайд 22Личностные УУД
Действия смыслообразования
1. Осознанность учения и личная ответственность -
разумное действие, осмысленность , сознательность ведет к преображению, развитию, способность отвечать за поступки и действия, позволяет прогнозировать последствия.
Слайд 23Личностные УУД
Действия смыслообразования
2. Понимание сущности усвоенного – смысла данной вещи:
она есть сама по себе, в отличие от всех других вещей (включение новых знаний в систему имеющихся).
Влияет на успешность познавательной деятельности, активизирует все познавательные процессы и волевые усилия.
Влияет на успешность познавательной деятельности, активизирует все познавательные процессы и волевые усилия.
Слайд 24Личностные УУД
Действия смыслообразования
3. Сформированная учебная мотивация – осознание ребенком
объективной важности учения, приводит активному стремлению к знаниям, к поиску способов их приобретения.
Слайд 25Личностные УУД выражаются формулами:
«Я и природа»,
«Я и другие люди»,
«Я и общество»,
«Я
и познание»,
«Я и Я».
«Я и Я».
Слайд 26Задания для формирования личностных универсальных учебных действий :
- участие в проектах;
-
подведение итогов урока;
- творческие задания;
- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
- самооценка события, происшествия;
дневники достижений;
и др.
- творческие задания;
- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
- самооценка события, происшествия;
дневники достижений;
и др.
Слайд 27Регулятивные УУД
обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности
целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
коррекция
Саморегуляция
Слайд 28Задания для формирования регулятивных универсальных учебных действий:
«преднамеренные ошибки»;
поиск информации
в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
взаимный диктант;
диспут;
заучивание материала наизусть в классе;
«ищу ошибки».
взаимоконтроль;
взаимный диктант;
диспут;
заучивание материала наизусть в классе;
«ищу ошибки».
Слайд 29- общеучебные
действия
- логические действия
- действия постановки
и решения
проблем
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Слайд 30Задания для формирования познавательных универсальных учебных действий :
«найди отличия»;
«на что похоже?»;
поиск
лишнего;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление диаграмм.
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление диаграмм.
Слайд 31КОММУНИКАТИВНЫЕ
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- постановка вопросов;
- управление
поведением партнера;
- разрешение конфликтов;
- умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами родного языка.
Слайд 32Задания для формирования коммуникативных универсальных учебных действий:
составь задание партнеру;
отзыв на работу
товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
«отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
групповая работа по составлению кроссворда;
«отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Слайд 33Критерии оценки сформированности УУД
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств универсальных действий заранее
заданным требованиям;
сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.
Слайд 34Свойства УУД,
подлежащие оценке:
уровень (форма) выполнения действия;
полнота (развернутость);
разумность;
сознательность (осознанность);
обобщенность;
критичность:
освоенность (П.Я.Гальперин, 1998).
Слайд 35
Диагностика личностных УУД:
Методика №1 «Лесенка»
Методика №2 Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации
Н.Г.Лускановой
Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребёнка
Методика «Кто я?»
Методика «Какой я?»
Диагностика регулятивных УУД:
Методика №3 «Тест простых поручений»
Методика «Как поступить?»
Анкетирование учащихся (сост. Н.Ю.Яшина)
Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребёнка
Методика «Кто я?»
Методика «Какой я?»
Диагностика регулятивных УУД:
Методика №3 «Тест простых поручений»
Методика «Как поступить?»
Анкетирование учащихся (сост. Н.Ю.Яшина)
Слайд 36
Диагностика познавательных УУД:
Методика «Логические задачи»
Методика «Нахождение схем к задачам»
Методика №4
Исследование словесно-логического мышления
Диагностика коммуникативных УУД:
Методика «Ковёр»
Задание «Дорога к дому»
Методика №5 «Рукавички» (Г.А.Цукерман)
Методика №6 «Карта наблюдений»
Диагностика коммуникативных УУД:
Методика «Ковёр»
Задание «Дорога к дому»
Методика №5 «Рукавички» (Г.А.Цукерман)
Методика №6 «Карта наблюдений»
Слайд 37Памятка для учителя
по формированию и развитию УУД
Любые действия должны быть осмысленными.
Это относится, прежде всего, к тому, кто требует действия от других.
Развитие внутренней мотивации – это движение вверх.
Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е они должны быть значимы для него.
Развитие внутренней мотивации – это движение вверх.
Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е они должны быть значимы для него.
Слайд 38Определить вид УУД
Умение выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с
задачами коммуникации
Чтение для понимания содержания текста
Ребенок может интегрироваться в группу сверстников
Ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность за будущий результат
Ученик умеет составлять план действий
Ученик умеет делать нравственный выбор и давать нравственную оценку
Ученик умеет договариваться не силовыми методами
Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и им освоено, и того, что ему еще неизвестно
Ребенок умеет слушать и слышать
Чтение для понимания содержания текста
Ребенок может интегрироваться в группу сверстников
Ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность за будущий результат
Ученик умеет составлять план действий
Ученик умеет делать нравственный выбор и давать нравственную оценку
Ученик умеет договариваться не силовыми методами
Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и им освоено, и того, что ему еще неизвестно
Ребенок умеет слушать и слышать
Слайд 39Определить вид УУД
У ребенка сформирована адекватная самооценка
Ученик может внести необходимые
дополнения и коррективы в план и способ действия
Ученик способен к волевому усилию
Поиск и выделение необходимой информации
Ученик владеет навыками результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля
У ученика сформирован внутренний план действий
Ученик умеет вступать в диалог
Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий
У ребенка сформирована учебная мотивация
Ученик понимает, кто он в этом мире, свои сильные и слабые стороны, а также то, чем ему хочется заниматься
Ученик способен к волевому усилию
Поиск и выделение необходимой информации
Ученик владеет навыками результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля
У ученика сформирован внутренний план действий
Ученик умеет вступать в диалог
Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий
У ребенка сформирована учебная мотивация
Ученик понимает, кто он в этом мире, свои сильные и слабые стороны, а также то, чем ему хочется заниматься
Слайд 40Цель: найти разные виды УУД в мультфильме
«Котенок с улицы Лизюкова»
Работа в
группе
1 группа отбирает личностные УУД,
2 группа анализирует коммуникативными УУД,
3 группа выписывает познавательные УУД,
4 группа формулирует регулятивные УУД
Один представитель от группы презентует результаты работы, поясняя каждое УУД (это могут быть и те, которые не сформировались): где, в какой части мультфильма можно об этом говорить.
Слайд 41 4 результата взаимодействия педагога и обучающегося: Первый, самый очевидный – это
знание, которое ребенок получит или умение, которое он освоит.
Второй результат менее очевиден: это тренировка общей способности учиться, то есть учить самого себя.
Третий результат – эмоциональный след от занятия – удовлетворение или разочарование, уверенность или неуверенность в своих силах.
Наконец, четвертый результат – след на ваших взаимоотношениях с ним (положительные – если остались довольны друг другом, отрицательные – пополнилась копилка взаимных недовольств)
