Обучение в структуре целостного педагогического процесса презентация

и логика процесса обучения.
3. Основные функции обучения.
4. Закономерности процесса обучения.
5. Принципы обучения.

обучения.

Дидаскáл – так в Древних Афинах называли учителя, преподающего в школе.

Знание теории обучения необходимо каждому педагогу, поскольку задачи образования, воспитания и развития учащихся в педагогической деятельности наиболее эффективно решаются с опорой на научные знания.

«искусство обучения».

Я. А. Коменский в своей книге
«Великая дидактика» определил дидактику
как «универсальное искусство учить всех всему»,
включая в круг изучаемых дидактикой вопросов как обучение, так и воспитание.
Однако по мере развития педагогической науки дидактика постепенно сосредоточила своё внимание исключительно на учебном процессе.

занимается изучением теоретических и методических основ обучения, даёт научное обоснование целям, содержанию, методам, средствам, организации обучения и образования.

Предметом современной дидактики является учебный процесс, который реализуется как
взаимосвязь и взаимодействие преподавания (обучающе-воспитывающая деятельность учителя) и учения (учебно-познавательная деятельность учащихся).

условия его протекания.
2. Совершенствовать процесс обучения, разрабатывать новые, более эффективные системы обучения и образовательные технологии.

Современные направления дидактических исследований:
исследует сущность и закономерности обучения, общие принципы организации учебного процесса;
изучает и разрабатывает пути активизации познавательной деятельности учащихся;
определяет педагогические основы содержания образования; разрабатывает систему методов, приёмов и правил обучения, определяет условия их эффективного применения;
разрабатывает и совершенствует формы, виды, системы, модели обучения;
совершенствует организацию процессов преподавания и учения в различных типах образовательных учреждений.

совместной целенаправленной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется образование, воспитание и развитие личности.

Обучение – процесс, в котором взаимодействуют два субъекта: учитель и ученик.
Обучение – процесс, протекание которого подчиняется определённой логике, а значит, поддаётся изучению, управлению и прогнозированию.
Процесс обучения иначе называют
учебным процессом или дидактическим процессом.

движения.
Движущие силы процесса обучения - его противоречия.

Противоречия процесса обучения проявляются между возникающими в ходе обучения познавательными и практическими задачами, которые требуют от учащихся решения, и имеющимся у учеников уровнем знаний, умений и навыков, умственного и личного развития.

для решения которой требуется освоение новых знаний и опыта, ученик с помощью педагога вынужден преодолевать эти противоречия, приобретая новые качества.

разрешения;
разрешение противоречия является посильным для ученика данного уровня развития;
данное противоречие является закономерным звеном в системе противоречий, требующих постепенного разрешения.

обучения.

Логика учебного процесса зависит от возраста и уровня подготовленности учащихся, от особенностей изучаемого материала, от целей и задач учебного процесса.

Например, в начальной школе преобладает традиционная логика обучения: восприятие конкретных предметов и явлений → образование представлений → обобщение отдельных представлений → формирование общих понятий.
В средних и старших классах почти одновременно с восприятием конкретных предметов и явлений могут вводиться научные понятия, объясняться принципы.

формулированию общих законов, которым подчиняются изучаемые ею процессы, предметы и явления.

Однако педагогический процесс слишком сложен, подвержен влиянию многих факторов, в том числе таких, которые невозможно учесть заранее. Это делает чёткое и безоговорочное формулирование законов обучения невозможным.

Закономерности обучения - недостаточно познанные законы, упорядоченность возникающих при обучении связей и зависимостей, а также факторов, влияющих на учебный процесс.

К. Бабанский выделил закономерности как ряд зависимостей обучения:
от потребностей общества;
от процессов образования, воспитания и развития как сторон целостного педагогического процесса;
от возможностей учащихся и внешних условий.

учебного процесса от его целей, содержания, методов обучения, характера управления учебным процессом и т.д.);
конкретные (дидактические или содержательно-процессуальные, психологические, организационные и др.).

(проявляющиеся как зависимости обучения от общественных условий);
внутренние (связи и зависимости между компонентами дидактического процесса: целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения, между учителем и учеником).

результат обучения;
если учитель доступно для детей излагает новый материал, то они лучше его поймут;
чем больше органов чувств участвуют в восприятии учебного материала, тем он лучше воспринимается и запоминается;
если многократно повторить некоторое действие, то потом его можно будет выполнять не задумываясь, автоматически;
как бы хорошо ни был усвоен учебный материал, он всё равно забывается, если его периодически не повторять и т.д.

к организации учебного процесса.

Принципы обучения
формулируются на основе научного анализа процесса обучения,
соотносятся с его закономерностями,
с целями и задачами образования,
с уровнем развития педагогической науки,
с возможностями существующей системы образования.

учебно-познавательная деятельность от «просто учебной» и «просто познавательной»?
Докажите необходимость осуществления в обучении его основных функций: образовательной, воспитательной и развивающей.
В чём проявляются закономерности учебного процесса?
Назовите принципы обучения.
Как связаны между собой закономерности и принципы обучения?