Метапредметные результаты освоения образовательной программы начальной школы и пути их достижения в рамках предметной области презентация

в рамках предметной области «Русский язык»

Выполнили: Соколова Л.Г.
Ракова О.Г.
Группа МНО-1601z

деятельности на разных учебных предметах, применяемые учащимися  в обучении, на практике и перенос во внеучебную (жизненную) деятельность.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. (По Асмолову А.Г.)

как в рамках
образовательного процесса,
так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях

Личностные результаты
система ценностных
ориентаций
интересы
мотивации
Т олерантность

ФГОС НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Портрет выпускника – гражданина России:

наук, профессор, академику РАО, зав.кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, директору Федерального института развития образования.

Хуторской Андрей Викторович, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, директор Института образования человека, г. Москва.

Юрий Вячеславович Громыко — российский психолог, доктор психологических наук, профессор Британской школы социально-экономических исследований.

Ю.В. Громыко, Н.В. Громыко) выделяют отдельные метапредметы, т. е. «нетрадиционные учебные предметы, выстраиваемые вокруг определенной мыслительной организованности (знак, знание, задача, проблема)» и разрабатывают специальные технологии их преподавания. В качестве примера можно привести метапредмет «Числа», который предполагает изучение предметного и метапредметного содержания понятия числа.

др. рассматривают метапредметный подход как комплексный подход к формированию межпредметных результатов образования, то есть как реализацию метапредметного, межпредметного обучения в ходе изучения обычных школьных предметов. Именно на идеях А.Г. Асмолова, сторонника второго подхода, основано содержащееся в ФГОС понимание метапредметной деятельности как универсальной учебной деятельности.

соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. 10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. 11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. 12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. 13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. 14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. 15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. 16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

регулятивных
познавательных,
коммуникативных

подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно – следственные связи;
строить рассуждения.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

обеспечивает
технология продуктивного чтения, которая состоит из 3 этапов:
Работа с текстом до чтения
Работа с текстом во время чтения
3. Работа с текстом после чтения
Изложение «Золотой рубль»
1 этап: Прочитайте заглавие! Понятно ли оно вам?
Можно на иллюстрации найти золотой рубль?
Что еще видите на иллюстрации? Кого изобразил художник? (умение находить ответы на вопросы по иллюстрации)
2 этап: После первичного чтения про себя: Почему текст так называется?
Повторное чтение: уточнение значения непонятных слов, ведение диалога с автором.
3 этап: Выполнение заданий: составление плана, нахождение ключевых слов, пересказ текста и т. д.

помощью учителя;
• проговаривать последовательность действий на уроке;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
• учиться работать по предложенному учителем плану
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

лицо.
Мороз щипал уши и лицо, руки.
Мороз щипал уши, лицо и руки.
Мороз щипал и уши, и лицо, и руки.
Что объединяет все предложения?
Понаблюдайте за расстановкой знаков препинания в них. В каком предложении вы заметили что – то необычное для себя?
Сформулируйте основной вопрос урока. ( Почему перед союзом и при однородных членах стоят запятые?)
Открой учебник и проверь написанное (Диктант)
Рассмотрите страницу и спланируйте свою сегодняшнюю деятельность на уроке. Будем открывать новые знания или повторять изученное? Почему? Какое слово вам встречается впервые? Сформулируйте вопросы, которые возникают после прочтения нового раздела. Спрогнозируйте предстоящую деятельность?
Прочитай написанное и постарайся оценить себя (Сочинение)

речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.

я знаю об изменении имен существительных по падежам».
Работа в паре. Составьте самостоятельно алгоритм «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении».
Работа в группе. Подбери и запиши по 10 существительных 1-го,2-го,3-го склонения.
Итог урока: Попробуйте составить предложение, употребив в нем имена существительные во всех падежах.
Обсуждение творческих работ обучающихся по вопросам:
- Оцени свое сочинение, как ты считаешь, что тебе особенно удалось?
Согласны ли с тобой товарищи?

и поискового характера; · Учебное проектирование; · Итоговые проверочные работы; · Комплексные работы на межпредметной основе; · Мониторинг сформированности основных учебных умений.

рефлексии,
действия,
воображения,
целеполагания.

[Текст] / Г. С. Болтаева // Молодой ученый. — 2013. — №12.

2.Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009.

3.Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2-х ч. Ч.1. - 5-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2011.

4.Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого, М. 2004,

5.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

6.http://fb.ru/article/244904/metapredmetnyie-rezultatyi---eto-pokazateli-osvoeniya-programmyi-osnovnogo-obschego-obrazovaniya

7.http://s12002.edu35.ru/attachments/article/218/Система%20оценки%20достижений%20метапредметных%20результатов.doc