Комплексная диагностика дизорфографий презентация

предварительном и основном этапах

О.В. Елецкая, канд. пед н., доцент
О.В. Елецкая: логопедам:
https://vk.com/eletskaya_olga
olga_eletskaya@mail.ru

препятствующее полноценному овладению школьниками письменной речью и совершенствованию их лингвистических способностей. В основе этого расстройства лежит нарушение онтогенеза базовых предпосылок психической деятельности, отрицательно влияющие на своевременное и полноценное развитие операционально-технологических составляющих функциональной системы орфографически правильного письма.

когнитивных и деятельностных компонентов, обеспечивающих формирование орфографического навыка письма:

Актуальный уровень сформированности орфографического навыка письма:

Исследование операциональных компонентов формирования орфографического навыка письма

ОСНОВНОЙ ЭТАП

межполушар-
ная
стратегия

внимание

память

мышления

слуховые диктанты

задания на «вставку» букв

обнаружение «ошибко-
опасных» мест

исправление ошибок

структура учебной деятельности

лингвистические способности

фонематичес-кий, лексичес-кий и грамма-тический ком-поненты язы-ковых лингви-стических способностей

лингвистичес-кое
мышление и чувство языка как компоненты основных лингвистических способностей

индивидуальный стиль и уровень его сформированности

мотивационный компонент

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Изучение составляющих, необходимых для решения орфографической задачи
по правилу:

Исследование состояния устной и письменной речи:

Изучение и анализ медико-психолого-педагогической документации.

ПРОЦЕСС

ПРОДУКТ

СУБЪЕКТ

мотивация

знание
текста правила

умение действовать по алгоритму

звукопроизно-шение

чтение

актуальный уровень сформированности орфографического навыка письма

2014. 208 с. ISBN: 978-5-91134-891-5

Предлагаемая методика предназначена для обследования детей с дизорфографией и позволяет определить причины и симптомокомплекс дизорфографии, выявить структуру дизорфографического дефекта у школьников, оценить индивидуально-типологические особенности учащихся с различными вариантами структуры дизорфографического дефекта.
Учебно-методическое пособие для магистров направления подготовки 050700.68 "Специальное (дефектологическое) образование" (магистратура) предназначено студентам высших учебных заведений, осваивающим в рамках программы "Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития" дисциплину "Актуальные проблемы профилактики и коррекции нарушений письменной речи".
Рекомендуется для использования в качестве дополнительного пособия студентам, обучающимся по направлению 050700.62 "Специальное (дефектологическое) образование" (бакалавриат) по профилю подготовки "Логопедия" при изучении дисциплин "Логопедия", "Логопедические технологии" и др., может быть также полезно логопедам, психологам, дефектологам, педагогам, слушателям курсов повышения квалификации педагогических работников.
http://forum-books.ru/

этих нарушений необходимо учитывать критерии, на основе которых выделяются ошибки при дисграфии и дизорфографии.

Основным критерием является тот принцип правописания, который преимущественно нарушается.

как они слышатся и произносятся.

окончание) с одинаковым значением имеют и одинаковое написание, хотя их произношение в сильной и слабой позиции может быть различным

с одинаковым значением, произношение которых может отличаться в различных фонетических условиях.

Уровень развития морфологического анализа тесно связан с развитием словаря и грамматического строя речи.

письменности и не может быть объяснено фонетическим или морфологическим принципом правописания.

с нарушением реализации фонетического принципа, а при дизорфогафии нарушается использование морфологического и традиционного принципов правописания.

(ложной) дизорфографии

изучать правила орфографии?
3. Когда могут пригодиться знания орфографических правил?
4. Всегда ли ты обращаешься к формулировкам орфографических правил при выполнении упражнений?
5. Необходимы ли в наш компьютерный век правила орфографии?
6. С какими трудностями ты сталкиваешься при изучении орфографических правил? Приведи примеры.
7. Какие правила орфографии, с точки зрения их оформления, лучше запоминаются и почему?

орфографические правила и проиллюстрируй их своими примерами:
Правописание безударных проверяемых гласных в корне.
Правописание безударных непроверяемых гласных в корне.
Правописание гласных и согласных в приставках.
Правописание проверяемых (звонких и глухих) согласных в корне слова.
Правописание непроизносимых проверяемых согласных в корне слова.
Употребление Ь для обозначения мягкости согласных.
Употребление мягкого знака на конце существительных после шипя­щих.
Правописание букв И, У, А после шипящих (Ж, Ш, Ч, Щ).
Раздельное написание предлогов с самостоятельными частями речи.
Употребление разделительных Ь и Ъ.
Буквы З и С на конце приставок.
Буквы Ы и И после Ц в корнях слов.
Буквы Е и И в окончаниях имён существительных;
Безударные гласные в окончаниях имён прилагательных.
Буквы Е и И в окончаниях глаголов I и II спряжения.

способа орфографического действия при выборе правильного написания и умения действовать по его алгоритму.

Материал исследования.
Изучение умения учащихся действовать по алгоритму орфографического правила проводится на материале тестового задания по трём уровням: уровень слова, уровень словосочетания и уровень предложения. Испытуемым предлагается 30 вопросов (выбор написания, нахождение ошибки и т. д.) на пройденные орфограммы.

и методы, из которых складывается процесс решения орфографической задачи, умеет производить разрозненные операции этого процесса;

II уровень: знает основные операции, приёмы и методы; владеет осознанно всей структурой процесса решения орфографической задачи; умеет обосновывать выполняемые операции; умеет осуществлять анализ упражнения и на его основе решать типовые орфографические задачи;

III уровень: знает основные операции, приёмы и методы решения задач; осознанно владеет всей структурой процесса решения задачи; умеет систематизировать и проводить анализ отдельных свойств исследуемого объекта; умеет сравнивать результаты и делать выводы из приведённого сравнения для последующей модернизации алгоритма решения задачи; умеет выделять существенные признаки, свойства объекта, абстрагируясь от второстепенных.

IV уровень: умеет проводить обобщение, применять свои знания при решении одной задачи на класс задач. Достижение этого уровня свидетельствует не только о прочности усвоенных знаний, но и об умении применять эти знания в нестандартной ситуации.

орфографического навыка письма (на материале слухового диктанта).

Материал исследования.
Речевой материал, состоящий из слов и текстов, содержащих орфографические задачи на 25 орфограмм. Из них 22 входят в состав 10 основных орфографических блоков (ОБ), подлежащих изучению в курсе средней общеобразовательной школы.
При составлении методики в ОБ-9 «Правописание Ь» была включена орфограмма «Употребление Ь для обозначения мягкости согласных». С позиций современной лингвистики это правило может быть отнесено как к сфере действия слогового принципа графики (например, в сильной позиции – правописание Ь на конце слова), так и к области орфографии (например, в слабой позиции – в случае ассимиляции, в середине слова между двумя мягкими согласными).
Три орфограммы не входят в состав ни одного из представленных блоков и изучаются отдельно (отдельные орфограммы – ОО), где правило правописания, регламентирующее употребление букв И, У, А после шипящих Ж, Ш, Ч, Щ рассматривается как ограничение действия слогового принципа графики, а правило ис использования разделительных Ь и Ъ – как отступление от этого принципа

Орфографические блоки

БЛОК 1 (ОБ-1). Безударные проверяемые и непроверяемые гласные в корне. Правописание приставок (кроме ПРЕ-, ПРИ- и заканчивающихся на З-, С-).
Безударные проверяемые гласные в корне.
Безударные непроверяемые гласные в корне.
Гласные и согласные в приставках.
БЛОК 2 (ОБ-2). Чередующиеся гласные в корнях слов.
Буквы О-А в корне -ЛАГ- – - ЛОЖ-.
О-А в корне -РАСТ- – -РОС-.
Буквы Е и И в корнях с чередованием.
БЛОК 3 (ОБ-3). Правописание согласных в корне слова.
Проверяемые неясно слышимые согласные в корне слова.
Непроизносимые проверяемые согласные в корне слова.
БЛОК 4 (ОБ-4). Правописание приставок, заканчивающихся на буквы З и С.
Буквы З и С на конце приставок.
БЛОК 5 (ОБ-5). Буквы Ы и И после Ц.
Буквы Ы и И после Ц в корнях слов.

БЛОК 6 (ОБ-6). Буквы О и Е (Ё) после шипящих и Ц.
О и Е (Ё) после шипящих в корнях слов под ударением и без ударения.
Буквы О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных и прилагательных.
БЛОК 7 (ОБ-7). Употребление прописных букв.
Употребление прописных букв в именах собственных.
БЛОК 8 (ОБ-8). Гласные в окончаниях слов.
Буквы Е и И в окончаниях имён существительных.
Безударные гласные в окончаниях имён прилагательных.
Буквы Е и И в окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения.
БЛОК 9 (ОБ-9). Правописание Ь.
Употребление Ь для обозначения мягкости согласных.
Употребление Ь на конце существительных после шипящих.
Краткие прилагательные с основой на шипящую.
Ь после шипящих в неопределённой форме глагола и во2-ом лице единственного числа.
-ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах.
БЛОК 10 (ОБ-10). Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с различ­ными частями речи.
НЕ с глаголами.

Отдельные орфограммы

(ОО-1). Буквы И, У, А после шипящих (Ж, Ш, Ч, Щ).

(ОО-2). Раздельное написание предлогов с самостоятельными частями речи.

(ОО-3). Разделительные Ь и Ъ.

Диктант слов (пример)

Задание 1. ОБ-1: столовая, варенье, показаться, столбы, смотреть, кормилица, потрясе­ние, фантазировать, затемно, звонить.
Задание 2. ОБ-1: аквариум, маршрут, справа, свобода, автомобиль, агроном, вправо, везде, картина, пианино.
Задание 3. ОБ-1: подчеркнуть, почувствовать, сосчитать, написать, надстроить, отвя­заться, отгадать, добавить, прокрасться, посредник.
Задание 4. ОБ-2: полагать, положение, предлагается, изложите, располагаются, облага­ется, сложить, полагают, предположить, заложить.
Задание 5. ОБ-2: расти, поросль, водоросли, подрастать, повзрослеть, растительный, сращение, срослись, разрастаются, подросли.
Задание 6. ОБ-2: перетереть, избирать, обтереть, отдирать, потереть, сдирать, стереть, продвигаться, блистает, вытирается.
Задание 7. ОБ-3: трубка, лодка, вышивка, ладошка, коробка, год, гладкий, дерзкий, лёг­кий, жуткий.
Задание 8. ОБ-3: устный, прекрасный, телесный, гигантский, неуместный, безжалост­ный, хрустнуть, проездной, лестница, отвесно.
Задание 9. ОБ-4: испить, раскусить, распутать, бессистемный, расписной, расшуметься, извергать, бессмертный, расшевелить, расширить.
Задание 10. ОБ-5: на цыпочках, синицы, циферблат, конституция, цитрус, провокация, нумерация, цыпленок, цилиндр, циклон.
Задание 11. ОБ-6: перечёркивать, щёчка, чётный, щёлкнуть, зачёсывать, причёска, шо­рох, чёрный, чёрствый, чёрт.
Задание 12. ОБ-6: карандашом, столицей, куличом, птицей, крышей, братцем, полотен­цем, китайцем, ключом, ковшом.

фактически допущенных (n1) и вероятностных (n2) ошибок по каждому из перечисленных правил, или частота ошибочных написаний в расчёте на орфограмму (k).
n1
_____ = k
n2

у школьников с дизорфографией

пальцы рук.
Расположив вертикально в вытянутой руке карандаш, фиксируя его взо­ром на определённой точке, поочерёдно закрывать правый и левый глаз.
Имитировать позу Наполеона.
Имитировать аплодисменты.
Провести прямую вертикальную черту, разделяющую лист бумаги на две части.
Нарисовать треугольник и квадрат сначала левой рукой, затем правой ру­кой.
Поставить производное количество палочек левой рукой, затем правой рукой. Время выполнения задания 10 сек. Подсчитать число палочек.
Нарисовать круг, завершив его стрелкой.
Сидя на стуле, положить ногу на ногу.
Стоя покружиться в удобную сторону.
Быстро моргнуть одним глазом.

полушарие левое, сверху большой палец правой руки – правое.
Карандаш смещается при закрывании пра­вого глаза – ведущее полушарие левое, ка­рандаш смещается при закрывании левого глаза – ведущее полушарие правое.
Кисть левой руки первой направляется к предплечью – плечу правой руки и оказыва­ется сверху – ведущая рука левая, ведущее полушарие правое; кисть правой руки первой направляется к предплечью – плечу левой руки – ведущая рука правая, ведущее полушарие левое.
Сверху находится правая рука – ведущее по­лушарие левое. Сверху находится левая рука – ведущее полушарие правое.
Линия ближе к правому краю листа – веду­щее полушарие правое, линия ближе к ле­вому краю листа – ведущее полушарие ле­вое.
Лучше и быстрее нарисованы фигуры правой рукой – ведущее полушарие левое, лучше и быстрее нарисованы левой рукой – ведущее полушарие правое.
Больше поставлено палочек правой рукой – ведущее полушарие левое, левой рукой – правое. Одинаковое количество обеими ру­ками – правое.
Стрелка указывает направление против часо­вой стрелки – ведущее полушарие левое, по часовой стрелке – правое.
Сверху правая нога – ведущее полушарие левое, сверху левая нога – правое.
Кружится против часовой стрелки – ведущее полушарие левое, кружится по часовой стрелке – правое.
Быстрее моргает правый глаз – ведущее по­лушарие правое, левый глаз – левое. Быстрее моргает не доминирующий глаз.

Итоговая оценка подсчитывается следующим образом: разница между суммой баллов по оценке деятельности левого и правого полушарий делится на 11 и умножается на 100..

Полученный показатель составляет:

Больше или равен 30 – полное доминирование левого полушария.
От 10 до 30 – неполное доминирование левого полушария.
От 10 до -10 – неполное доминирование правого полушария.
Ниже -10 – полное доминирование правого полушария.

школьником контрольной группы

Левая рука

Правая рука

Выполнение задания школьниками экспериментальной группы

Левая рука

Правая рука

Левая рука

Правая рука

Левая рука

Правая рука

школьником контрольной группы

Правая рука

Левая рука

Выполнение задания школьниками экспериментальной группы

Левая рука

Правая рука

Левая рука

Правая рука

Левая рука

Правая рука

школьниками контрольной группы

Выполнение задания школьниками экспериментальной группы

Потенциал личности: комплексная проблема: Матер. Девятой междунар. конф. (заочной), 5 июня 2010 г. Минобрнауки России, ГОУВПО «Тамб. гос. ун-т им. М.Р. Державина». Тамбов: Изд. дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. – С. 260-267.
Доминантность полушарий головного мозга у детей школьного возраста с дизорфографией (Статья в зарубежном издании) //Логопед: Научно-методический журнал. – Харьков, 2011. – №1 (1). – С. 5-9.

с дизорфографией

и инструкция.
Инструкция состоит из нескольких этапов.
Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда закончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке. Понятно?» Экспериментатор читает слова медленно, чётко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своём протоколе крестик под этими словами (табл.), затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).
Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен повторить их – и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил, – все вместе, в любом порядке». Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвёл испытуемый.
Затем опыт снова повторяется 3, 4 и 5-й раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Ещё раз». Если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестик и под ними. В случае, если ребёнок пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта не допускается.
После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50–60 мин. снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания). Чтобы не ошибиться, повторения отмечаются кружочками.
Оценка результатов.
В соответствии с протоколом эксперимента составляется «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси отмечаются номера повторения, а по вертикальной – число правильно воспроизведённых слов. На основании анализа данных, представленных в «Кривой запоминания», делается вывод о состоянии кратковременной и долговременной памяти ребёнка

верхней части ваших ответных бланков нарисованы три квадратика. Это – квадратики-образцы. С ними надо будет сравнивать все остальные квадратики, нарисованные на бланке. Строчка, находящаяся сразу под образцами и не имеющая номера – тренировочная строчка (или черновик). На ней вы сейчас попробуете, как надо выполнять задание. Необходимо последовательно сравнивать каждый квадратик тренировочной строчки с образцами. В том случае, если квадратик тренировочной строчки совпадает с каким-либо из образцов, его следует зачеркнуть одной вертикальной чёрточкой. Если точно такого квадратика среди образцов нет, то его следует подчеркнуть (проговаривание инструкции сопровождается демонстрацией соответствующих действий). Сейчас вы таким образом последовательно обработаете все квадратики тренировочной строчки, зачёркивая совпадающие с образцами и подчёркивая несовпадающие. Работать необходимо строго по инструкции. Нельзя:
Сначала вычеркнуть все квадратики, совпадающие с образцами, а потом подчеркнуть оставшиеся.
Ограничиться только вычёркиванием квадратиков.
Подчёркивать сплошной чертой, если подряд встречаются несовпадающие с образцами квадратики.
Выполнять инструкцию наоборот: подчёркивать совпадающие и вычёркивать несовпадающие с образцами квадратики.
Тем, кто не понял, индивидуально, на их бланке объясняется, как надо работать. Закончившие работу отдыхают и ждут, пока не закончат все дети.
Продолжение инструкции: «Теперь будем работать все вместе и точно по времени. На каждую строчку будет даваться минута. Как только время пройдёт, я буду говорить: «Стоп! Следующая строчка». И в каком бы месте строки ни застал вас этот сигнал, надо сразу перенести руку на следующую строчку и без перерыва продолжить работу. Работать надо как можно быстрее и как можно внимательнее».
К выполнению основной части работы дети приступают по команде: «Все поставили ручки на первую строчку! Начали!» По истечении времени, отведённого на последнюю строчку, надо сказать: «Стоп! Все работу закончили».

ключа. На ключе маркером выделены места, внутри которых должны оказаться зачёркнутые квадратики. Вне маркеров все квадратики должны быть подчёркнуты. Для каждой строчки подсчитывается общее количество обработанных квадратиков (включая и ошибки) и количество ошибок. За ошибку считается: неверная обработка (когда внутри маркера квадратик подчёркнут, вне – зачёркнут), любые исправления и пропуски (когда квадратик вообще не обработан). Соответствующие две цифры проставляются справа против каждой строчки и затем переносятся в соответствующую таблицу на бланк фиксации результатов. Утомляемость, врабатываемость, а также цикличность в колебаниях внимания хорошо прослеживаются по уменьшению или нарастанию количества обработанных знаков в строчке и по динамике ошибок. Они оцениваются количественно, посредством сравнения скорости и точности обработки первых двух строчек с соответствующими показателями по двум последним строчкам.
Основные расчётные показатели.
Скорость выполнения теста является интегральным показателем, суммарно характеризующим: особенности нейродинамики; оперативную память; визуальное мышление; личностные установки.
Коэффициент точности выполнения теста (или показатель концентрации внимания), прежде всего связан с концентрацией внимания, однако может зависеть от следующих характеристик: переключение внимания; объём внимания; оперативная память; визуальное мышление; личностные особенности (исполнительность, ответственность, тревожность или, напротив, беспечность, расслабленность)

60 заданий, разделенных на 5 серий по 12 задач в каждой.
Серия А – взаимосвязи в структуре матриц – задание заключается в дополнении недостающей части образа (основного изображения) или матрицы.
Серия В – аналогия между парами фигур – задание состоит в нахождении аналогии между двумя парами фигур (дополнение отношений).
Серия С – прогрессивные изменения в фигурах матриц – задание основано на усложняющихся изменениях фигур в матрицах в соответствии с определенным логическим принципом непрерывного развития положения (позиции) фигур и динамических перемен в пространстве (обогащение фигур в горизонтальном и вертикальном направлении и суммирование этих новых элементов в конечной недостающей фигуре).
Серия D – перегруппировка фигур – решение задания требует проследить закономерную последовательность фигур и чередование фигур в целостной структуре.
Серия Е – разложение фигур на элементы – для выполнения задания необходимо складывать и вычитать элементы фигур, смешивать части согласно алгебраическому принципу.
Процедура и инструкция.
Экспериментатор показывает ребёнку карту, в верхней части которой изображено непосредственно само задание – «коврик». В правом нижнем углу часть рисунка «коврика» отсутствует. Внизу предлагается шесть вариантов ответа – «заплаток» к нему. Внимательно рассмотрев рисунок «коврика» и «заплаток», ребёнок должен выбрать ту «заплатку», которая, по его мнению, больше всего подходит к «коврику». Ребёнок показывает на недостающую часть изображения, номер которого записывается в протоколе. Время решения теста не ограничено.
Оценка результатов.
При обработке результатов тестирования подсчитываются баллы по каждой серии и суммарно по всему тесту. За каждое правильное решение одного задания присваивается 1 балл. Максимальная оценка – 60 баллов. Подсчитывается суммарный балл по все пяти сериям, затем вычисляется процент правильных ответов от общего количества заданий. Баллы сравниваются с таблицей ожидаемых (предполагаемых) результатов распределения нормальных решений. Общий счет является индексом (показателем) интеллектуальной способности ребенка, выявляет его умение логически мыслить согласно определенному методу и системы мышления, которая выражается способом упорядочения (составления) фигур в образцах

черт»

Процедура и инструкция.
Вам даны пять слов. Четыре из них объединены одним общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.
Пример 1.
а) тарелка; б) чашка; в) стол; г) кастрюля; д) чайник.
Первое, второе, четвёртое и пятое слово обозначают посуду, а третье слово – мебель.
Пример 2.
а) приставка; б) предлог; в) суффикс; г) окончание; д) корень.
Первое, третье, четвёртое и пятое слово обозначают части слова, а второе – часть речи. Поэтому оно подчёркнуто.

д) дождливый.
2. а) кларнет; б) контрабас; в) гитара; г) скрипка; д) арфа.
3. а) матрос; б) плотник; в) шофёр; г) велосипедист; д) парикмахер.
4. а) тонкий; б) худой; в) узкий; г) дородный; д) короткий.
5. а) занавес; б) щит; в) невод; г) фильтр; д) стена.
6. а) добрый; б) верный; в) отзывчивый; г) трусливый; д) честный.
7. а) велосипед; б) мотоцикл; в) поезд; г) трамвай; д) автобус.
8. а) видеть; б) говорить; в) осязать; г) нюхать; д) слышать.
9. а) прилечь; б) приподняться; в) присесть; г) прислониться; д) привстать.
10. а) идти; б) мчаться; в) ползти; г) бежать; д) лежать.
Серия II.
1. а) существительное; б) числительное; в) корень; г) прилагательное; д) глагол.
2. а) подлежащее; б) дополнение; в) определение; г) сказуемое; д) частица.
3. а) окончание; б) суффикс; в) корень; г) обстоятельство; д) приставка.
4. а) совершенный; б) винительный; в) творительный; г) предложный; д) дательный.
5. а) твёрдый; б) мягкий; в) ударный; г) глухой; д) звонкий.
6. а) синтаксис; б) морфология; г) орфография; в) фонетика; д) причастие.
7. а) слово; б) существительное; в) буква; г) предложение; д) слог.
8. а) М; б) Н; в) Б; г) А; д) Ш.
9. а) точка; б) дефис; в) запятая; г) кавычки; д) ударение.
10. а) частица; б) время; в) число; г) падеж; д) род.
Оценка результатов.
За правильный ответ начисляется 0,5 балла. Максимальная оценка за выполнение заданий каждой серии – 5 баллов. Так же оценивается скорость выполнения задания

слова. Между первым и вторым словом существует определённая связь. Между третьим и одним из пяти, предлагаемых на вы­бор, существует аналогичная, такая же связь. Это слово вам следует найти и подчеркнуть.
Пример 1.
Песня – композитор = самолёт – … .
а) аэропорт; б) полёт; в) конструктор; г) горючее; д) истребитель.
Правильный ответ – «конструктор». Поэтому это слово подчёркнуто.
Пример 2.
Глагол – спрягать = существительное –… .
а) изменять; б) образовывать; в) употреблять; г) склонять; д) писать.
Здесь правильным ответом будет слово «склонять», поэтому оно подчёркнуто.

б) ночь; в) неделя; г) среда; д) сутки.
2. Холодно – горячо = движение – … .
а) инерция; б) покой; в) молекула; г) воздух; д) взаимодействие.
3. Колумб – путешественник = землетрясение –… .
а) первооткрыватель; б) образование гор; в) извержение; г) среда; д) природное явление.
4. Стихотворение – поэзия = рассказ – … .
а) книга; б) писатель; в) повесть; г) предложение; д) проза.
5. Север – юг = осадки –… .
а) пустыня; б) полюс; в) дождь; г) засуха; д) климат.
6. Прямоугольник – плоскость = куб –… .
а) пространство; б) ребро; в) высота; г) треугольник; д) сторона.
7. Кожа – осязание = глаз -… .
а) освещение; б) зрение; в) наблюдение; г) взгляд; д) смущение.
8. Ранение – боль = превышение скорости – … .
а) расстояние; б) протокол; в) арест; г) авария; д) сопротивление воздуха.
9. Животное – коза = пища – … .
а) продукт; б) еда; в) обед; г) хлеб; д) кухня.
10. Луна – Земля = Земля –… .
а) Марс; б) звезда; в) Солнце; г) планета; д) воздух.

б) действие; в) причастие; г) часть речи; д) спрягать.
2. Словосочетание – слово = текст – … .
а) слог; б) звук; в) предложение; г) морфема; д) текст.
3. Звук – слышать = буква – … .
а) произносить; б) видеть; в) писать; г) читать; д) учить.
4. Определение – второстепенный = сказуемое – … .
а) глагол; б) действие; в) идёт; г) главный; д) изменяемый.
5. Суффикс– окончание = подлежащее – … .
а) предмет; б) корень; в) сказуемое; г) существительное; д) член предложения.
6. Корень – часть слова = глагол – … .
а) морфема; б) действие; в) приставка; г) часть речи; д) спрягать.
7. Существительное – предмет = прилагательное –…
а) имя; б) глагол; в) красный; г) признак; д) часть речи.
8. Женский – род = предложный - … .
а) средний; б) существительное; в) падеж; г) дательный; д) о костре.
9. Время – глагол = склонение –… .
а) первое; б) прошедшее; в) часть речи; г) категория; д) существительное.
10. Запятая – пунктуация = приставка – … .
а) морфемика; б) орфография; в) фонетика; г) точка; д) суффикс.

вам будет предложено два слова. Вам нужно будет решить, что означает каждое из них и что общего в их значениях. Затем вы должны найти третье слово (или словосочетание), обозначающее тот общий смысл, который вы обнаружили в двух предложенных словах.
Пример 1.
Пшеница – овёс – … .
Слово, обозначающее общий смысл данных слов, – «зерновые». Это слово вы и должны вписать на своём листе ответов в соответствующую строку.
Пример 2.
Существительное – прилагательное – … .
Общий смысл двух предложенных слов может быть выражен словами «части речи». Это слово вы и должны вписать в соответствующую строку листа от­ветов.

– … . 3. Нос – глаза – … . 4. Эхо – зеркала – … . 5. Картина – басня – … . 6. Герб – флаг – … . 7. Наверху – внизу – … . 8. Яблоко – земляника – … . 9. Кит – щука –… . 10. Нож – проволока – … .
Серия II.
Гласные – согласные – … . 2. Приставка – суффикс – … . 3. Дополнение – определение – … . 4. Ударные – безударные – … . 5. Главные – второстепенные – … . 6. Предлог – союз – … . 7. Дательный – именительный – … . 8. Мужской – средний – … . 9. Будущее – прошедшее –… . 10. Звонкие – глухие – … .

указания: а) из всех изучаемых в школе предметов назови твои самые: любимые и нелюбимые; б) подчеркни доводы, характеризующие твоё отношение к предмету «русский язык», допиши недостающие.
Люблю предмет, потому что: данный предмет интересен; нравится, как преподаёт учитель; его нужно знать всем; он нужен для будущей работы; он легко усваивается; он заставляет думать; он считается выгодным; он требует наблюдательности, со­образительности; он требует терпения; он занимательный; товарищи интересуются им; интересны отдельные факты; родители считают его важным; у меня хорошие отношения с учите­лем; учитель часто хвалит; учитель интересно объясняет; получаю удовольствие при его изу­чении; знания по предмету необходимы для поступления в институт; он способствует развитию общей культуры; он влияет на изменение знаний об окружающем мире; просто интересно.
Не люблю предмет, потому что: данный предмет неинтересен; не нравится, как преподаёт учи­тель; его не нужно знать всем; он не нужен для будущей работы; он трудно усваивается; он не заставляет думать; он считается невыгодным; он не требует наблюдательности, сообразительности; он не требует терпения; он не занимательный; товарищи не интересуются им; интересны только отдельные факты; родители не считают его важным; у меня плохие отношения с учи­телем; учитель редко хвалит; учитель неинтересно объясняет; не получаю удовольствие при его изучении; знания по предмету не играют существенной роли при поступ­лении в институт; он не способствует развитию об­щей культуры; он не влияет на изменение знаний об окружающем мире; просто не интересно.

социальной идентификации.
Тип 2. Доминирование познавательной мотивации.
Тип 3. Доминирование мотивации достижения успеха в учебной деятельности (мотивация компетентности).
Тип 4. Внеучебная мотивация, или мотивация самоутверждения (направленная на внеучебные цели)

(статья) //Воспитание детей-сирот и детей с ограниченными воз-можностями здоровья: опят, проблемы, решения: Матер. Всероссийской научно-практ. конф. с междунар. участи-ем 14-15 апреля 2011 года. – Самара: СФ СПБГУП; ИЗД-ВО «ИНСОМА – Пресс» 2011. – С. 149-161.

язык»

после предъявления инструкции;
II уровень – средний – выполняет задания после повторного объяснения;
III уровень – низкий – выполняет задания после многократного объяснения и предъявления образца.

задания сразу после предъявления инструкции и осознания задания;
II уровень – средний – после предъявления и осознания задания некоторое время не приступает к его выполнению: рассматривает и переворачивает бланк, задаёт дополнительные вопросы по организации работы над заданием (чем писать – ручкой или карандашом) и не относящиеся к ней;
III уровень – низкий – не приступает к выполнению заданий без дополни­тельной стимуляции со стороны педагога.

последовательно, в равномерном темпе, полностью или с незначительными единичными пробелами;
II уровень – средний – успешный старт выполнения задания с последующим снижением активности, непоследовательное выполнение задания (пропуски, перескакивания с одной части на другую), задание выполняется не полно­стью (пропуски до 25%);
III уровень – низкий – непоследовательное, хаотическое выполнение, возмо­жен отказ от выполнения посильного, понятного задания, выполнено не бо­лее 50% работы.

выполнения задания и при последующей проверке осуществляет коррекцию допущенных ошибок, найдено и исправ­лено до 75% допущенных ошибок, ошибки интерпретирует, правильность выбора написания аргументирует или подтверждает знанием правила (орфо­граммы), без затруднения подбирает примеры, аналогичные заданию;
II уровень – средний – самокоррекция во время выполнения задания затруд­нена, проверка задания осуществляется с трудом, обнаруживается и исправляется не более 50% ошибок, обнаружение ошибок случайное, не всегда ар­гументированное и подтверждённое знанием правил (орфограмм), испыты­вает затруднения при подборе примеров;
III уровень – низкий – проверку задания не осуществляет или осуществляет с трудом, при этом обнаруживает лишь отдельные ошибки, обнаружение оши­бок носит угадывающий характер, правильность выбора написания не аргу­ментирует и не объясняет, примеры не подбирает

характеристики.
1. Динамичность переключения с одной формы работы на другую.
2. Возможность параллельно выполнять разные формы работ.
3. Быстрый темп деятельности.
4. Возможность выполнения на уроке большего объёма работ.
5. Продуманность ответов.
Соотношение основных компонентов деятельности.
6. Использование черновика.
7. Выделение проверки задания в отдельный этап.
8. Развёрнутость проверки работ.
9. Выделение подготовки к выполнению задания в отдельный этап.
Обеспечение оптимальных условий для работы.
10. Предпочтение работать в оживлённой обстановке.
11. Предпочтение давать письменный ответ.
12. Предпочтение отвечать с места.
13. Наличие отдыха перед выполнением домашнего задания.
14. Наличие перерывов в выполнении домашнего задания.
15. Предпочтение заниматься в одиночестве.
16. Последовательность выполнения заданного (с более трудных заданий).
17. Режим подготовки домашнего задания.

задания.
19. Пропуск уроков по объективным причинам.
20. Способность терпеливо слушать ответ другого.
21. Желание доказывать правильность своей гипотезы, решения и т. д.
22. Дополнения и исправления ответов одноклассников.
23. Активная работа на уроке.
24. Желание подбирать дополнительный материал к уроку.
25. Предпочтение выбирать более лёгкие задания.
26. Сосредоточенность во время урока.
27. Внимание к объяснению урока учителем.
28. Внимание к ответам одноклассников.
29. Предпочтение не списывать у других.
30. Самостоятельность при решении учебных задач.
31. Своевременная подготовка рабочего места.
32. Предварительное планирование.

– №2. – М.: ООО «Творческий Центр Сфера» – С. 64-75.

Режим доступа http://www.logoped-sfera.ru/

сформированности

анализ, синтез и представления
Исследование состояния лексики и лексико-грамматических операций
Оценка объёма и качества номинативного словаря
Называние действия по предъявленному предмету
Подбор слов-синонимов
Подбор слов-антонимов
Объяснение переносного значения слов в словосочетаниях и предложениях
Различение существительных, прилагательных и глаголов
Исследование состояния грамматических операций
Употребление имен существительных в единственном и множественном числе
Употребление предложно-падежных конструкций
Сочетание существительных с числительными
Дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени
Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида
Образование относительных прилагательных
Образование притяжательных прилагательных

и запиши предложения с каждым из слов – квазиомонимов.
Запирая – забирая, тело – дело, шакал – шагал, лесть – весть; вол – вой, галька – гайка, сорить – солить, свет – цвет, горячий – горящий, плечи – плети, плюс – плющ.

Оценка результатов.
Характер ошибок фиксируется в протоколах. На основании анализа делается вывод о состоянии фонематического восприятия.

звуков из слов.

Материал исследования: серии слов.
Процедура и инструкция.
В предложенных словах выдели:
а) гласные звуки: завял, утюг, полёт, рычит, электрик, жильцы, спелая, уютный, дышит.
б) согласные, парные по глухости – звонкости: сказочный, побег, твёрдый, громоздкий, жесткошёрстный, фестиваль.
в) согласные, парные по твёрдости – мягкости: лиловый, сосенка, перерубленный, заземление, набекрень.
Оценка результатов.
За каждое правильно проанализированное слово начисляется 0,25 балла, за допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за выполнение задания – 5 баллов.

Задание 2.

Материал исследования: серии слов.
Процедура и инструкция.
Составь слово из выделенных в сериях:
а) первых звуков: лопата, аист, строка, трава, осень, часть, кролик, аквариум; стог, лошадь, озеро, воздух, остов.
б) последних звуков. укроп, смотр, метро, кросс, рот, свитер; отвар, дорога, моряк, пишу, шалаш, сок, астра.


Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 1,25 балла, за допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за выполнение задания – 5 баллов.

словаря

Материал исследования: список из ста слов различных частей речи.
Процедура и инструкция.
Прочитай, пожалуйста, слова в этом списке и отметь только те, которые тебе известны и которыми ты пользуешься в своей речи. После того как ты это сделаешь, тебе надо будет объяснить смысл некоторых слов их тех, которые ты отметишь.
Примитивный, вереница, молчать, аналогичный, копия, предварительно, принуждение, публиковать, барьер, ветхий, забавно, извне, изумление, оптимист, реплика, созидательный, эгоизм, гуманный, дебют, обилие, персональный, реставрация, такт, тщеславие, убогий, условный, возмездие, дерзкий, зависимый, заимствовать, закономерный, массивный, многообразие, мрак, наспех, нейтралитет, первооснова, поверхностный, подлинный, предельно, пренебрежение, пристрастие, рыхлый, свирепый, своеобразие, святыня, утрата, цитата, аромат, дефицит, диктатор, добросовестно, интеллектуальный, маневрировать, напоследок, недоверчиво, незабываемый, непреклонный, обобщение, образцовый, оживлённый, опровержение, отрицание, периодический, пеший, плодородный, победоносный, подозрительный, помеха, предисловие, прения, приз, причудливый, радикальный, разбег, раздражённо, раскаиваться, рационализатор, регулярно, репродукция, смола, сомнительный, сплав, ставень, суетиться, торговец, транспортировать, угнетать, укоризненно, уместно, уют, фальшивый, фасад, целесообразный, человечность, чужбина, шеренга, шхуна, щадить, эшафот.
Оценка результатов.
Максимальная оценка за задание – 5 баллов. За каждое выделенное слово начисляется 0,05 балла..

1.
Материал исследования.
Группы слов, обозначающих предмет, от которых необходимо образовать действие. В серии а) в результате перехода одной части речи в другую, б) на основе словообразовательного анализа сложного слова.
Процедура и инструкция.
Назови действия людей.
Например: учитель учит, посудомойка моет посуду.
а) водитель …, строитель …, писатель…, продавец …, творец …; б) сталевар …, лесоруб …, мореплаватель …, садовод …, полотёр ….
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 0,5 балла, за допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за задание – 5 баллов.

Задание 2.
Материал исследования.
Слова, обозначающие животных, насекомых, птиц.



Процедура и инструкция.
Запиши по образцу, что делают животные. Например: собака лает.
Кошка …, мышь …, волк …, свинья …, овца …, корова …, кузнечик …, змея …, ворона …, птенец … .



Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 0,5 балла, за допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за задание – 5 баллов.

дизорфографией.

частей речи, содержащие синонимичные пары.
Процедура и инструкция.
Выпиши слова, имеющие одинаковое значение, парами.
а) робкий, дорогой, дождливый, ненастный, ценный, трусливый; б) открыть, стукнуть, распахнуть, глядеть, выздороветь, ударить, попра­виться, смотреть; в) налево, направо, вправо, рядом, влево, около.
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 0,5 балла, за допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за задание – 5 баллов.

частей речи, содержащие антонимичные пары.
Процедура и инструкция.
Подбери к данным словам слова с противоположным значением.
Например: богатство – бедность.
Слова для справок: тепло, тёплый, теплеет, тепло; война, военный, ссориться, ссорит; торопиться, быстро, быстрый, ускоренный; грустно, грустный, грусть, грустит; белым-бело, белизна, белый, белеет.
а) холод –…, холодный – …, холодно – …, холодает – …; б) мир – …, мирный – …, мириться – …, примиряет – …; в) медлить – …, медленно – …, медленный –…, замедленный – …; г) радость – …, радостный – …, радостно – …, радуется – …; д) чернота – …, чёрный –…, черным-черно –…, чернеет – … .
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение заданий в каждой группе начисляется 1 балл, за допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за задание 5 баллов.

словосочетаниях и предложениях.

Материал исследования.
Фразеологические обороты и группы слов, включающие в себя синонимы данных словосочетаний.
Процедура и инструкция.
Вычеркни лишние слова, оставив только синонимы устойчивых словосочетаний (фразеологизмов).
Кот наплакал – мало, вредно, глупо.
Куры не клюют – злобно, плохо, много.
Водить за нос – заглушать, мешать, обманывать.
Вешать нос – запоминать, требовать, огорчаться.
Поставить крест – креститься, отказаться, унижать.
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 1 балл, за допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за задание 5 баллов.

дизорфографией.

глаголов.

числе.

Задание 1.
Материал исследования.
Существительные в единственном числе.
Процедура и инструкция.
Измени слова по образцу. Например: рука – руки. Велосипед – …, лес – …, дупло –…, стекло –…, снег – …, конь – …, слон –…, полка – …, платье – …, крыло – … .
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 0,5 балла, за допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за задание 5 баллов.

Задание 2.
Материал исследования.
Существительные в именительном падеже во множественном числе .
Процедура и инструкция.
Измени слова по образцу. Например: есть уши – нет ушей. Есть гостиницы – нет …, есть директоры – нет…, есть аттестаты – нет…, есть апельсины – нет …, есть помидоры – нет…, есть носки – нет…, есть чулки – нет…, есть трамваи – нет…, есть мебель – нет…, есть обезьяны – нет … .
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 0,5 балла, за допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за задание 5 баллов.

числе школьниками с дизорфографией.

над, под, в, на (с опорой на схемы)

Материал исследования.
Изображения круга и куба в различных положениях относительно друг друга.
Процедура и инструкция.
Посмотри на схемы и письменно ответь на вопрос: где находится круг относительно куба.







Круг над кубом.
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 1 балл, за допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за задание 5 баллов.

числительные один, два, пять.

Процедура и инструкция.
Измени слова по образцу.
Например: один стол, два стола, пять столов.
Одна песня, две…, пять …; одно окно, два…, пять …; один милиционер, два …, пять …; одна кукла, две …, пять …; одно ухо, два … , пять ….

Оценка результатов.
За безошибочное выполнение каждой группы заданий начисляется 1 балл, за допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за задание 5 баллов.

времени

Материал исследования.
Предложения с пропущенными глаголами в единственном и множественном числе.
Процедура и инструкция.
Вставь в предложения подходящие по смыслу пропущенные слова, употребив их в настоящем времени. Слова для справок: лает, лают, спряталась, спрятались, летит, летят, лепит, лепят, бежит, бегут.
Собака … на кошку. – Собаки … на кошку. Мышь … в норку. – Мыши … в норку. Ласточка … на юг. – Ласточки … на юг. Мальчик … снеговика. – Мальчики … снеговика. Крыса … с тонущего корабля. – Крысы … с тонущего корабля.
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение каждой группы заданий начисляется 1 балл, за допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за задание 5 баллов.

времени школьниками с дизорфографией.

в которых пропущены глаголы совершенного и несовершенного вида.

Процедура и инструкция.
Измени словосочетания по образцу: подмигнуть приятелю – подмигивать приятелю. Высоко подпрыгнуть – высоко …, воспитать сына – … сына, опрокинуть стакан – … стакан, … цветок – поливать цветок, … гнездо – свивать гнездо.

Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 1 балл, за допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за задание 5 баллов.

с дизорфографией.

вопросов.

Процедура и инструкция.
Преобразуй фразу при помощи вопросов «Какая?», «Какое?» или «Какой?». Используй образец. Например: ручка из пластмассы – пластмассовая ручка.
Сумка из кожи –…сумка, матрёшка из дерева –…матрёшка, стакан из стекла – … стакан, торт из шоколада –…торт, конверт из бумаги – … конверт.

Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 1 балл, за допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за задание 5 баллов.

помощью вопросов.

Процедура и инструкция.
Преобразуй фразу при помощи вопросов «Чья это?», «Чьё это?» или «Чей это?». Используй образец. Например: Логово волка – волчье логово.
Дупло белки – …, уши зайца – …, хвост тигра – …, писк мыши – …, рёв зверя – …, шляпа бабушки – …, дневник Серёжи – …, пальто тёти – …, шерсть овцы – …, вой волка – … .

Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 0,5 балла, за допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за задание 5 баллов.

прилагательные, указывающие на размер объекта, кото­рый обозначает данное существительное.
Процедура и инструкция.
Закончи фразу, опираясь на образец. Например: средний – человек, маленький – человечек, а большой – челове­чище.
Средний – червяк, маленький –…, а большой … . Средний дом, маленький –…, а большой … . Средний – динозавр, маленький – …, а большой … . Сред­ний – комар, маленький – …, а большой – … . Средний – кот, маленький – …, а большой – … .
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение задания в каждой группе начисляется 1 балл, за допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за задание 5 баллов.

основе анализа словообразовательной модели

семантике морфем, составляющих то или иное слово Понимание грамматического значения суффиксов на материале системных дериватов

Материал исследования.
Слова, содержащие суффикс -ок-, имеющий различное значение.

Процедура и инструкция.
Распредели слова на группы в зависимости от значения суффикса -ок. (мужчина, тот, кто…; действие, его результат; уменьшительно-ласкательное значение).
Вечерок, бугорок, обморок, пророк, язычок, холодок, поступок, знаток, игрок, ходок, слепок, ледок, ездок, звонок, снимок, уголок, грибок, прыжок, едок, уголёк.

Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 0,25 балла, за допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за задание 5 баллов.

при помощи суффиксов, имеющих определённое значение.
Процедура и инструкция.
Распредели слова на группы в зависимости от значения суффиксов (сказочный зверь; детёныш сказочного зверя; самка сказочного зверя; большой сказоч­ный зверь).
а) лар, ларище, ларенок, ларица; б) калушица, калушонок, калушище, калуш; в) сюдёнок, сюд, сюдица, сюдище; г) мибр, мибрица, мибрёнок, мибрище; д) тусище, тусиха, тусёнок, тусь.
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 0,25 балла, за допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за задание 5 баллов.

значения текста, состоящего из искусственных слов

Материал исследования.
Отрывок из стихотворения Л. Кэрролла «Алиса в Зазеркалье», состоящий из квазислов.
Процедура и инструкция.
Задание состоит из трёх частей. В первой части задания детям предлагается провести семантическую оценку искусственной фразы. Учащимся предлагается следующая инструкция: «Прочитай отрывок стихотворения из сказки Льюиса Кэрролла "Алиса в Зазеркалье"».
Червело. Ужные мрави
Кузали на снову.
За нисом прали курави,
Склюняя пелаву.

состоящего из искусственных слов,
на основании внимания к словообразовательной модели.

иного производного слова с определённым (заданным) словообразовательным значением

Умение образовывать слова, относящиеся к разным частям речи, при помощи суффикса.
Материал исследования.
Производящий корень и выражения – стимулы, позволяющие образовывать производные слова на основе заданного.
Процедура и инструкция.
Замени выражения одним словом с корнем:
а) -барабан-: бить, стучать в барабан – …; тот, кто играет на барабане – …; маленький барабан –…; играть на барабане –…; палочка для игры на барабане –…. б) -лес-: зверь, живущий в лесу – …; поросший лесом – …; человек, ухаживающий за лесом – …; маленький лес – …; лесной человечек, гномик – … . в) -гриб-: суп из грибов –…; маленький гриб – …; человек, собирающий грибы – …; подземная часть гриба – …; летний тёплый дождик, сопутствующий появлению грибов – … . г) -зуб-: врач, который лечит зубы – …; рыба, имеющая множество зубов – …; маленький зуб – …; человек, не имеющий зубов – …; предмет, с помощью которого чистят зубы – … .
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение начисляется 0,25 балла, за допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за задание 5 баллов.

исследования.
Серии, содержащие наряду с однокоренными слова с омонимичными корнями.
Процедура и инструкция.
Прочитай слова, найди и подчеркни в каждой группе «лишние» слова.
Осина, осинка, осиновый, осиный, подосиновик, осинник; медовый, мёд, медок, медаль, медный; ноc, носик, переносица, носовой, но­сильщик, носище; слеза, слезинка, прослезиться, слезать, слёзка; вода, водитель, водица, водный, водяной.
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение задания по каждой группе начисляется 1 балл, за допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за задание 5 баллов.

и инструкция.
Прочитай пары слов. Выдели в них общую часть. Объясни её значение (увеличительность; уменьшительность; обладание свойством, характерным для предмета; доведение действия до чрезмерного результата; совершать действие с помощью предмета).
Домище – человечище; садик – тазик; сиротливый – бережливый; пережарить – перезаниматься; боронить – бомбить.
Оценка результатов.
За безошибочное выполнение задания по каждой паре начисляется 1 балл, за допущенную ошибку – 0 баллов. Максимальная оценка за задание 5 баллов.

материалы VIII междунар. науч. конф., 26-27 апр. 2012г. / под общ. ред. проф. В.Н. Скворцова. – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пуш-кина, 2012. – ТII. – С. 43-50.

части исследования), в котором пропущены буквы в соответствии с заявленными орфограммами. Для работы используются специальные бланки, на которых напечатаны слова и тексты. Буквы, написание которых в соответствии с заявленными правилами может вызвать затруднения, пропущены.

Процедура и инструкция.
а) вставь в слова пропущенные буквы; б) вставь в текст пропущенные буквы.

Оценка результатов.
По результатам проверки результаты фиксируются в протоколе. После этого выявляется соотнесение фактически допущенных (n1) и вероятностных (n2) ошибок по каждому из перечисленных правил, или частота ошибочных написаний в расчёте на орфограмму (k) и состояние учебной деятельности (как в Задании 1 Предварительного исследования).

зоне действия соответствующих заданию орфограмм заменено на ошибочное. Слова и тексты предлагаются в печатном варианте на специальных бланках.

Процедура и инструкция.
а) найди и исправь ошибки в словах; б) найди и исправь ошибки в тексте.

Оценка результатов.
Та же, что и в задании на вставку пропущенных букв.

«Диктант», «Вставки пропущенных букв» и «Нахождение ошибок», предъявляемый на печатном варианте на специальных бланках.

Процедура и инструкция.
При выполнении задания детям предлагалось воспользоваться «знаком орфографического сомнения»: указать те буквы, в написании которых можно ошибиться.

школы//Научно-методический журнал «Пионер», №4, апрель, 2012.
Режим доступа http://www.smipioner.ru/schoolzdorovo/item/534-sostoyanie.html

в системе флексий существительных: охотиться за рыбоми; прилагательных: светлаи пятнышки, непралазнай чащи; глаголов: пенется, гоняится;
неправильный выбор безударных окончаний существительных 2 склонения при нейтрализация фонем <э> и <и>, когда такие грамматические особенностей части речи, как падеж и тип склонения не учитываются: в маи, по округи;
игнорирование типа склонения существительных при написании существительных с основой на шипящий: сосновых чащ, из-за тучь, ноч;
ошибочное написание Ь вследствие того, что необходимость маркирования мягкости согласных на письме по правилам графики школьниками осознаётся, а краткая форма имени прилагательного с основой на шипящий не опознана: голос всеведущь и певучь;
неправильное написание безударных окончаний, произведенное в результате отсутствия учёта грамматической характеристики рода, числа, падежа прилагательных: в яблоневам саду, в берёзовай роще [123];
ошибки вследствие трудности в осознании формы глагола: идёш, дышиш;
ошибки, обусловленные игнорированием типа спряжения глагола при выборе формообразующих аффиксов: начинаится, зависет.

Орфографические ошибки в приставках

написание звонких и глухих согласных на границе с корнем (натстроить, одступили);
правописание гласных (пабежали, праснулись)

недостаточная сформированность у детей грамматических понятий и соответствующего терминологического словаря;
низкий уровень усвоения правил и закономерностей функционирования языковых единиц;
неполноценность лингвистического мышления (прежде всего, операций морфемного, морфологического и словообразовательного анализа) и чувства языка;
слабая мотивация детей к изучению орфографических правил;
неспособность опираться в письменной деятельности на правила,
усвоить и применять в письме алгоритм орфографических действий.

Орфографические ошибки в корнях слов

смешение безударных гласных О-А, Е-И, Я-И-Е как стремление пишущего к фонематичности (сталовая, затимно, потрисение);
замены безударных гласных О-А, Е-И, Я-И-Е, происхождение которых можно объяснить орфографическим гиперизмом или ошибочным написанием, которое возникло в результате применения орфографического правила в том случае, когда использование его избыточно (фантозировать, посенел, потресение);
пропуск непроизносимых согласных: усный, лесница;
вставки непроизносимых согласных по ложной аналогии с известными словами: отвестно как: честно, известно;
ошибки написания проверяемых согласных в корне слова: в словах со стечением согласных (трупка, лотка) и в конце слова (гот, ёш);
ошибки в правописании букв О-Ё после шипящих в корне слова (причоска, шёрох).

СИМПТОМЫ ДИЗОРФОГРАФИИ

II ТИП

I ТИП

количества школьников ЭГ).

21%

26%

53%

дизорфография, в структуре дефекта которой преобладает недостаточность

регуляторных компонентов учебной деятельности

дизорфография с преимущественной обусловленностью недоразвитием речи и

несформированностью лингвистических способностей

дизорфография с преимущественной обусловленностью недостаточностью

когнитивной сферы