- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Формирование знаний. Формирование отношений. Формирование умений презентация
Содержание
- 1. Формирование знаний. Формирование отношений. Формирование умений
- 2. 1. Формирование знаний Знания, которые получает младший
- 3. Формирование представлений Представление - наглядный образ предмета
- 4. Формирование представлений об объектах и явлениях Формирование
- 5. Формирование представлений об объектах и явлениях доступных
- 6. Формирование представлений об объектах и явлениях недоступных
- 7. Исторические представления создаются: о фактах прошлого, охватывающих
- 8. Процесс познания в истории начинается с усвоения
- 9. Московский Кремль 14-ый век
- 10. Современный Московский Кремль
- 11. Географические представления: о природе и жизни
- 13. Представления впоследствии будут трансформироваться в понятия
- 14. Например: при наблюдении оврага внимание обращается на
- 15. При формировании исторических представлений важно обратить внимание
- 16. Важную роль в процессе формирования представлений играет
- 17. Например: сравнивая дерево и кустарник, дети обнаруживают,
- 18. Формирование представлений о связях Изучение связей между
- 19. При изучении природных и природно-антропогенных (пространственных
- 20. Этапы формирования представлений о связях 1. Первоначально
- 21. Распространенными приемами изучения связей являются: предварительное составление
- 22. Формирование и развитие понятий Если представления отражают
- 23. Формирование понятий по индуктивному типу Направляющую роль
- 24. Последовательность обобщения представлений при формировании понятия «времена года»:
- 26. Целый ряд понятий «Окружающего мира» невозможно сформировать
- 27. Схема формирования понятия «Крайний Север» (ледяная пустыня)
- 28. 2. Формируется пространственное представление об этой природной
- 29. Дедуктивный путь формирования понятий При формировании понятия
- 30. Схема обучения выглядит следующим образом:
- 31. Этапы формирования понятия «почва» 1. определения почвы
- 32. По дедуктивному пути идет формирование понятия «экосистема»
- 33. В третьем классе после изучения разделов «Вещество
- 34. В современных учебных дисциплинах «Окружающего мира» увеличивается
- 35. 2. Формирование отношений А) Формирование нравственных и экологических отношений Б) Формирование эстетических отношений
- 36. Формирование нравственных и экологических отношений Нравственные отношения
- 37. Методические приемы формирования милосердия 1. Ознакомление детей
- 38. Условием формирования нравственных отношений у младших школьников
- 39. Формирование положительного отношения детей к «плохим» животным «Добрые» животные «Злые» животные
- 41. Преодоление негативного отношения детей к животным может
- 42. Формирование чувства родства с природой Сходство человека
- 43. Этология - биологическая наука, изучающая поведение животных
- 44. Использование орудий животными
- 45. Забота о потомстве
- 46. «Нравственные» запреты
- 47. Формирование представления о происхождении человека В основе
- 48. Бионика - наука, которая специально изучает особенности
- 52. Трансформация отношений антропоморфизма в отношения субъектификации Антропоморфизм
- 53. В реальном педагогическом процессе элементы антропоморфизации и
- 54. Вопрос о вредности и полезности отдельных представителей
- 55. Формирование эстетических отношений Одним из первых, кто
- 56. Динамика - наиболее очевидное проявление развития природы,
- 58. Радиально-лучевая симметрия
- 59. Билатеральная симметрия
- 60. Кубическая симметрия
- 61. Разнообразие
- 62. Для развития чувственно-наглядного восприятия школьников полезно на
- 64. Организация восприятия на чувственно-рациональном уровне требует не
- 65. Защитная окраска
- 66. Предостерегающая окраска
- 67. Брачный наряд
- 68. Преодоление негативного отношения к животным обращение внимания на элементы красивого во внешнем виде животных
- 69. раскрытие совершенства форм животного, их гармонию, разъяснение
- 70. разъяснение места и роли этих животных в
- 71. 3. Формирование умений Этапы формирования умений Последовательность
- 72. Формирование умений идет эффективно, если учебный процесс
- 74. Технологии взаимодействия с природными объектами дома и
- 75. Литература, описывающая технологии взаимодействия с природными объектами
- 76. Технология коллекционирования природных объектов Коллекционирование - это
- 77. Правила сбора гербарных растений: 1. Собирать можно только
- 78. Технология использования естественной природы Сбор грибов, ягод,
- 79. Технология природоохранительной деятельности Рациональное природопользование предполагает и
- 80. Благодарю за внимание!
1. Формирование знаний Знания, которые получает младший школьник в процессе изучения окружающего мира, по степени своей обобщенности подразделяются на представления, понятия, закономерности. Общая логика развития знаний:
Слайд 1Процесс образования в области «Окружающего мира»
Формирование знаний
Формирование отношений
Формирование умений
Слайд 21. Формирование знаний
Знания, которые получает младший школьник в процессе изучения окружающего
мира, по степени своей обобщенности подразделяются на представления, понятия, закономерности. Общая логика развития знаний:
Слайд 3Формирование представлений
Представление - наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе
ощущений и восприятий путем воспроизводства его в памяти или в воображении.
Дидактическая задача учителя состоит в накоплении у школьников запаса представлений, необходимых для формирования соответствующих понятий, обеспечении их полноценного характера, для того чтобы на основе полученных представлений формировать понятия.
Дидактическая задача учителя состоит в накоплении у школьников запаса представлений, необходимых для формирования соответствующих понятий, обеспечении их полноценного характера, для того чтобы на основе полученных представлений формировать понятия.
Слайд 4Формирование представлений об объектах и явлениях
Формирование представлений идет по пути организации
восприятия детьми изучаемого объекта или явления.
По особенностям и возможностям восприятия все представления в области «Окружающего мира» можно разграничить на две большие группы:
По особенностям и возможностям восприятия все представления в области «Окружающего мира» можно разграничить на две большие группы:
Слайд 5Формирование представлений об объектах и явлениях доступных непосредственному восприятию
К этой группе
относится все то, что буквально попадает под определение «окружающий мир».
Формирование таких представлений осуществляться путем организации непосредственных наблюдений с использованием наглядности при участии словесных методов.
Многие такого рода представления школьники получают на экскурсиях.
Формирование таких представлений осуществляться путем организации непосредственных наблюдений с использованием наглядности при участии словесных методов.
Многие такого рода представления школьники получают на экскурсиях.
Слайд 6Формирование представлений об объектах и явлениях недоступных непосредственному восприятию
К этой группе
относятся представления, непосредственные наблюдения по которым в природном и социальном окружении школьника организовать не представляется возможным. К таковым относятся исторические представления.
Слайд 7Исторические представления создаются:
о фактах прошлого, охватывающих все стороны жизни общества:
-
о материальной жизни,
- об исторических деятелях,
- о событиях,
- об историко-культурной жизни;
об историческом времени;
об историческом пространстве.
- об исторических деятелях,
- о событиях,
- об историко-культурной жизни;
об историческом времени;
об историческом пространстве.
Слайд 8Процесс познания в истории начинается с усвоения факта.
Специфика исторического факта заключается
в том, что он неповторим, его нельзя воспроизвести, как, например, опыт в природоведении, невозможно наблюдать.
Поэтому для формирования представления о каком-то историческом факте прошлого необходимы ассоциативные связи с имеющимися представлениями о современных предметах и явлениях.
Поэтому для формирования представления о каком-то историческом факте прошлого необходимы ассоциативные связи с имеющимися представлениями о современных предметах и явлениях.
Слайд 11Географические представления:
о природе и жизни населения различных частей света, о
природных зонах, реках, морях, океанах, горных областях и т.п.
И здесь необходимы ассоциативные связи с уже имеющимися представлениями, полученными на краеведческой основе. Последнее достигается путем сравнения природы, жизни людей удаленных территорий с природой и жизнью людей своего края.
В этом суть краеведческого принципа в преподавании.
И здесь необходимы ассоциативные связи с уже имеющимися представлениями, полученными на краеведческой основе. Последнее достигается путем сравнения природы, жизни людей удаленных территорий с природой и жизнью людей своего края.
В этом суть краеведческого принципа в преподавании.
Слайд 13
Представления впоследствии будут трансформироваться в понятия путем отбора и синтеза существенных
признаков изучаемого объекта, поэтому при формировании представлений необходимо обратить внимание детей именно на эти существенные признаки.
Слайд 14Например:
при наблюдении оврага внимание обращается на то, что это линейно вытянутая
отрицательная форма рельефа, что у него крутые обнаженные склоны, и главное - учитель вместе с учениками ведет поиск непосредственных следов работы временных водотоков (промоины, эрозионные борозды, оставшиеся после последнего ливня, и т.п.), что позволило бы говорить о причине происхождения этой формы рельефа.
Слайд 15При формировании исторических представлений важно обратить внимание детей не только на
исторические факты, но и на исторические явления, которые были характерны для определенного исторического периода или эпохи, такие, как
смутное время,
народное ополчение,
реформы,
крепостное право и др.
смутное время,
народное ополчение,
реформы,
крепостное право и др.
Слайд 16Важную роль в процессе формирования представлений играет организация упражнений по узнаванию
и распознаванию изучаемых объектов и явлений.
Для этого детям приходится воспользоваться такими приемами умственной деятельности, как деление целого на части, выделение признаков, свойств предметов и явлений природы. Дети находят общие и отличительные признаки.
Для этого детям приходится воспользоваться такими приемами умственной деятельности, как деление целого на части, выделение признаков, свойств предметов и явлений природы. Дети находят общие и отличительные признаки.
Слайд 17Например:
сравнивая дерево и кустарник, дети обнаруживают, что общее у них —
наличие ветвей, листьев, корней, отличие же заключается в том, что у дерева один ствол (одеревеневший стебель), а у кустарника их несколько.
Слайд 18Формирование представлений о связях
Изучение связей между объектами, явлениями, событиями необходимо для
формирования и развития большинства понятий в области «Окружающего мира». Эта работа стимулирует мыслительную деятельность детей, активизирует учебный процесс. Именно после того как дети установят те или иные связи, у них возникает вопрос: почему эти связи существуют?
Слайд 19
При изучении природных и природно-антропогенных (пространственных и временных) связей применяется сравнительный
метод.
Именно путем сравнения школьники подмечают, что природа — не беспорядочный набор составляющих ее элементов, что к одному элементу обычно бывает приурочен другой, к другому-третий и т.д.
Именно путем сравнения школьники подмечают, что природа — не беспорядочный набор составляющих ее элементов, что к одному элементу обычно бывает приурочен другой, к другому-третий и т.д.
Слайд 20Этапы формирования представлений о связях
1. Первоначально устанавливаются связи между двумя показателями,
причем внимание школьников обращается именно на сравниваемые элементы.
2. Постепенно задания на наблюдение ставятся более широко. Из множества наблюдаемых объектов школьники должны сами выбрать взаимосвязанные.
3. Выявление детьми цепочек связей типа «лист дерева -насекомое - птица», «высота солнца над горизонтом -температура воздуха, почвы, водоемов - исчезновение насекомых - отлет перелётных птиц».
4. Установление причинности связей и их механизма. Это, как правило, происходит уже на уровне формирования понятия.
2. Постепенно задания на наблюдение ставятся более широко. Из множества наблюдаемых объектов школьники должны сами выбрать взаимосвязанные.
3. Выявление детьми цепочек связей типа «лист дерева -насекомое - птица», «высота солнца над горизонтом -температура воздуха, почвы, водоемов - исчезновение насекомых - отлет перелётных птиц».
4. Установление причинности связей и их механизма. Это, как правило, происходит уже на уровне формирования понятия.
Слайд 21Распространенными приемами изучения связей являются:
предварительное составление обобщающих таблиц;
построение графических моделей связей
по рассказу учителя или тексту учебника или иному источнику;
составление рассказа по предложенной учителем графической схеме;
«заселение» (на макете, схеме) водоема или другой экосистемы соответствующими растениями и животными;
составление «Реки времени» при изучении последовательности исторических событий и т.п.
составление рассказа по предложенной учителем графической схеме;
«заселение» (на макете, схеме) водоема или другой экосистемы соответствующими растениями и животными;
составление «Реки времени» при изучении последовательности исторических событий и т.п.
Слайд 22Формирование и развитие понятий
Если представления отражают внешние признаки предметов, явлений, то
понятия как продукт рационального познания отражают сущность вещей.
Формирование понятий невозможно без мышления.
Процесс формирования понятия включает ряд логических операций: анализ (деление целого на части), сравнение, синтез (соединение частей в целое).
Формирование понятий невозможно без мышления.
Процесс формирования понятия включает ряд логических операций: анализ (деление целого на части), сравнение, синтез (соединение частей в целое).
Слайд 23Формирование понятий по индуктивному типу
Направляющую роль в формировании понятия играют уроки.
На уроках полученные представления дополняются представлениями, сформированными с помощью иллюстраций, отбираются существенные признаки, выявляются связи. Однако роль иллюстраций, словесных описаний в формировании понятия является второстепенной по отношению к главной наглядности - окружающей природе.
Глубина и научность понятия будет определяться степенью участия в его формировании представлений о связях.
Слайд 26Целый ряд понятий «Окружающего мира» невозможно сформировать путем непосредственных наблюдений, поскольку
изучаемые объекты, явления далеки от школы - принадлежат другим регионам страны, мира (Крайний Север, озеро Байкал и др.) или принадлежат истории.
В этом случае накопление представлений, лежащих в основе понятия, осуществляется с помощью наглядности, словесных описаний, при этом, как было отмечено выше, осуществляются ассоциативные связи между формируемыми представлениями и представлениями, уже полученными на краеведческой основе.
В этом случае накопление представлений, лежащих в основе понятия, осуществляется с помощью наглядности, словесных описаний, при этом, как было отмечено выше, осуществляются ассоциативные связи между формируемыми представлениями и представлениями, уже полученными на краеведческой основе.
Слайд 27Схема формирования понятия «Крайний Север» (ледяная пустыня)
1. Формирование образного представления о
полярной пустыне с помощью картины.
Дети рассматривают картину, по возможности находят сходства и различия между местностью, изображенной на картине, и окрестностями своего населенного пункта.
Дети рассматривают картину, по возможности находят сходства и различия между местностью, изображенной на картине, и окрестностями своего населенного пункта.
Слайд 282. Формируется пространственное представление об этой природной зоне с помощью карты.
3. С помощью глобуса и настольной лампы или теллурия восстанавливаются знания о поясах освещенности, зависимости наклона солнечных лучей и количества получаемого тепла от удаления от экватора.
4. Общие представления, полученные с помощью картины и карты, конкретизируются изучением компонентов этой ландшафтной системы: представлениями о поверхности, климате (погоде), водоемах, особенностях почвенного покрова, растительности, животном мире, жизни человека, экологических проблемах.
5. Устанавливаются связи между этими компонентами, способствующими синтезу получаемых представлений.
Слайд 29Дедуктивный путь формирования понятий
При формировании понятия по дедуктивному пути работа начинается
с определения понятия.
После чего это определение насыщается представлениями (уже имеющимися у школьников и вновь получаемыми), которые затем вновь обобщаются, и сделанное ранее определение, усвоенное вначале чисто формально, приобретает для детей более глубокий, точный смысл.
Дальнейшее развитие понятия идет так же, как и в первом варианте: насыщение понятия новыми представлениями, синтез, усвоение понятия на новом уровне и т.д.
После чего это определение насыщается представлениями (уже имеющимися у школьников и вновь получаемыми), которые затем вновь обобщаются, и сделанное ранее определение, усвоенное вначале чисто формально, приобретает для детей более глубокий, точный смысл.
Дальнейшее развитие понятия идет так же, как и в первом варианте: насыщение понятия новыми представлениями, синтез, усвоение понятия на новом уровне и т.д.
Слайд 31Этапы формирования понятия «почва»
1. определения почвы как верхнего плодородного слоя земли,
на котором растут или могут расти растения;
2. проведение опытов по выявлению состава и свойств почвы, то есть на данном этапе у детей формируются новые представления о почве, которые затем обобщаются;
3. в новое определение понятия вводится дополнительная информация о составе почвы и ее основном свойстве (плодородие);
4. развитие понятия по пути ознакомления детей с видами почв своего края, почвами природных зон.
2. проведение опытов по выявлению состава и свойств почвы, то есть на данном этапе у детей формируются новые представления о почве, которые затем обобщаются;
3. в новое определение понятия вводится дополнительная информация о составе почвы и ее основном свойстве (плодородие);
4. развитие понятия по пути ознакомления детей с видами почв своего края, почвами природных зон.
Слайд 32По дедуктивному пути идет формирование понятия «экосистема» в курсе «Мир и
человек»
Вначале (II класс) вводится понятие «экологическая система»,
дается его определение - «совместно обитающие живые организмы и тот участок Земли, на котором они себя чувствуют как дома»,
рассматривается структура экосистем («кормильцы», «едоки», «мусорщики»),
вопрос «Как живет система?»,
формируемое понятие дополняется представлениями по экосистемам природных зон, горных областей.
Слайд 33В третьем классе после изучения разделов «Вещество и энергия», «Живая оболочка
планеты» школьники вновь возвращаются к понятию «экосистема»:
дается определение понятия, но уже на новом содержательном уровне: «экосистема - это единство живой и неживой природы, в котором живые организмы разных «профессий» способны совместными усилиями поддерживать круговорот веществ»;
затем это понятие насыщается представлениями о круговоротах веществ, цепях питания, почве как важнейшей части экосистемы;
после чего понятие конкретизируется на примерах экосистем озера, болота, луга, леса, поля, аквариума.
дается определение понятия, но уже на новом содержательном уровне: «экосистема - это единство живой и неживой природы, в котором живые организмы разных «профессий» способны совместными усилиями поддерживать круговорот веществ»;
затем это понятие насыщается представлениями о круговоротах веществ, цепях питания, почве как важнейшей части экосистемы;
после чего понятие конкретизируется на примерах экосистем озера, болота, луга, леса, поля, аквариума.
Слайд 34В современных учебных дисциплинах «Окружающего мира» увеличивается число понятий, формируемых на
представлениях, которые никак нельзя назвать краеведческими.
Это представления, которые получены детьми и самых разнообразных источников: передач по телевидению, видеокассет, детских популярных изданий, компьютерных игр и т.п.
Последние представляют возможность современному учителю рассматривать с детьми вопросы, которые раньше считались недоступными для понимания младшими школьниками (природные зоны Земли, климат, происхождение человека, история России п т.п.).
Поэтому учителю бывает весьма полезно в начале рассмотрения темы (вопроса) постараться выявить имеющиеся знания, особенности детских представлений и этой области.
Это представления, которые получены детьми и самых разнообразных источников: передач по телевидению, видеокассет, детских популярных изданий, компьютерных игр и т.п.
Последние представляют возможность современному учителю рассматривать с детьми вопросы, которые раньше считались недоступными для понимания младшими школьниками (природные зоны Земли, климат, происхождение человека, история России п т.п.).
Поэтому учителю бывает весьма полезно в начале рассмотрения темы (вопроса) постараться выявить имеющиеся знания, особенности детских представлений и этой области.
Слайд 352. Формирование отношений
А) Формирование нравственных и экологических отношений
Б) Формирование эстетических отношений
Слайд 36Формирование нравственных и экологических отношений
Нравственные отношения
это отношения человека с другими людьми,
социальным окружением в целом
Экологические отношения
это отношения с природной средой
Дети психологически еще не всегда готовы четко
дифференцировать природную и социальную среду.
То есть в этом смысле формирование нравственных
отношений школьников к миру людей и экологических
отношений к миру природы во многом будет идти в
одном русле.
Слайд 37Методические приемы формирования милосердия
1. Ознакомление детей с реакцией людей на внимание,
заботу окружающих.
2. Прием визуализации.
3. Прием драматизации.
4. Игровая деятельность.
2. Прием визуализации.
3. Прием драматизации.
4. Игровая деятельность.
Слайд 38Условием формирования нравственных отношений у младших школьников является овладение ими системой
обобщенных понятий в этой области.
Этому будет способствовать введение в содержание «Окружающего мира» таких понятий, как :
индивидуальность человека, его честь и достоинство;
права человека и способы их защиты;
любовь, дружба, милосердие.
Этому будет способствовать введение в содержание «Окружающего мира» таких понятий, как :
индивидуальность человека, его честь и достоинство;
права человека и способы их защиты;
любовь, дружба, милосердие.
Слайд 39Формирование положительного отношения детей к «плохим» животным
«Добрые» животные
«Злые» животные
Слайд 41Преодоление негативного отношения детей к животным может идти по следующим направлениям:
доведение
до сознания детей положения о том, что бытующее мнение об опасности для человека крупных хищников, пресмыкающихся сильно преувеличено, что животных этих по вине человека становится все меньше и меньше и встреча с ними в природе маловероятна;
показ экологических особенностей этих животных, их роли в жизни природы, формирование представления о том, что хищники убивают других животных не потому, что они злые, а потому, что они не могут существовать иначе, что злыми могут быть только люди, которые без особой нужды истребляют диких животных;
обращение внимания школьников на трогательную заботу зверей о своем потомстве, факты взаимопомощи и другие элементы гуманизма в мире животных;
создание игровых ситуаций, в которых дети могли бы поставить себя на место животных, выступить в роли их защитников.
показ экологических особенностей этих животных, их роли в жизни природы, формирование представления о том, что хищники убивают других животных не потому, что они злые, а потому, что они не могут существовать иначе, что злыми могут быть только люди, которые без особой нужды истребляют диких животных;
обращение внимания школьников на трогательную заботу зверей о своем потомстве, факты взаимопомощи и другие элементы гуманизма в мире животных;
создание игровых ситуаций, в которых дети могли бы поставить себя на место животных, выступить в роли их защитников.
Слайд 42Формирование чувства родства с природой
Сходство человека и других живых организмов в
начальном природоведении может быть рассмотрено по следующим направлениям:
1) сходство морфологическое;
2) сходство физиологическое;
3) сходство поведенческое.
1) сходство морфологическое;
2) сходство физиологическое;
3) сходство поведенческое.
Слайд 43Этология - биологическая наука, изучающая поведение животных в естественных условиях.
Некоторые примеры
поведенческого сходства человека и животных:
Слайд 47Формирование представления о происхождении человека
В основе чувства родства с природой лежит
осознанное представление о том, что и человек, и животные, и растения - все родом из природы и как дети большой семьи очень похожи друг на друга, а посему и относиться к природе надо по-родственному, по-человечески.
Слайд 48Бионика - наука, которая специально изучает особенности строения и жизнедеятельности организмов
для создания новых приборов, механизмов, систем.
Слайд 52Трансформация отношений антропоморфизма в отношения субъектификации
Антропоморфизм – способность ребенка наделять объекты
и явления природы человеческими свойствами, уподоблять их человеку, приравнивать их к человеку.
Субъектификация – осознание ребенком отличия животных, растений от человека, осознание их неодинаковости в своей самоценности.
Субъектификация – осознание ребенком отличия животных, растений от человека, осознание их неодинаковости в своей самоценности.
Слайд 53В реальном педагогическом процессе элементы антропоморфизации и субъективизации идут во многом
параллельно, при постепенном возрастании удельного веса последних.
Задача педагога - сознательно регулировать этот процесс, предупреждая и не допуская в своей работе элементы, способствующие развитию и закреплению экологически негативных отношений.
Задача педагога - сознательно регулировать этот процесс, предупреждая и не допуская в своей работе элементы, способствующие развитию и закреплению экологически негативных отношений.
Слайд 54Вопрос о вредности и полезности отдельных представителей природы остается. Решать это
можно доведением до сознания детей следующих положений:
в естественной природе не может быть вредных и полезных животных - все они являются необходимыми элементами соответствующих экосистем;
представление о вреде и пользе появляется только в отношении искусственных сообществ, процессы в которых регулируются человеком и существование которых целиком зависит от человека (поля, сады, огороды, отчасти городские парки);
но и в искусственных сообществах вредность и полезность тех или иных организмов относительна; более того, в небольшом количестве листогрызущие насекомые полезны культурным растениям, вредителями они считаются только тогда, когда превышают - порог вредоносности.
Слайд 55Формирование эстетических отношений
Одним из первых, кто попытался дать определение прекрасного, был
известный всем философ, астроном и математик Пифагор.
Красоту он связывал с гармонией, а гармонию — с совершенством: что совершенно — то гармонично, а что гармонично — то прекрасно. Чем совершеннее объект, доступный нашему чувственному восприятию, тем он красивее.
Красоту он связывал с гармонией, а гармонию — с совершенством: что совершенно — то гармонично, а что гармонично — то прекрасно. Чем совершеннее объект, доступный нашему чувственному восприятию, тем он красивее.
Слайд 56Динамика - наиболее очевидное проявление развития природы, именно она оживляет объект,
делает его эстетически богаче.
Слайд 62Для развития чувственно-наглядного восприятия школьников полезно на экскурсиях в природу организовать
наблюдения и проводить беседу примерно по такой схеме:
1. Посмотрите, как красиво...
2. Что вам больше нравится в окружающей природе? Покажите самый красивый объект.
3. Чем он красив?
4. Давайте рассмотрим его форму, цвет, запах (или звуки), их сочетание.
5. Есть ли подобные проявления у других наблюдаемых объектов?
1. Посмотрите, как красиво...
2. Что вам больше нравится в окружающей природе? Покажите самый красивый объект.
3. Чем он красив?
4. Давайте рассмотрим его форму, цвет, запах (или звуки), их сочетание.
5. Есть ли подобные проявления у других наблюдаемых объектов?
Слайд 64Организация восприятия на чувственно-рациональном уровне требует не только акцентирования внимания на
внешних проявлениях гармонии, но и раскрытия внутренней красоты явления, то есть требует определенных научных знаний.
Осознанно и глубже начинают воспринимать школьники эстетику животного мира, если при изучении животных учитель раскрывает биологический смысл особенностей их поведения, строения тела, покровов.
Осознанно и глубже начинают воспринимать школьники эстетику животного мира, если при изучении животных учитель раскрывает биологический смысл особенностей их поведения, строения тела, покровов.
Слайд 68Преодоление негативного отношения к животным
обращение внимания на элементы красивого во внешнем
виде животных
Слайд 69раскрытие совершенства форм животного, их гармонию, разъяснение функций тех частей тела,
которые эстетически наименее приглядны
Слайд 70разъяснение места и роли этих животных в экологических системах, их безопасности
и значения для человека;
раскрытие истоков негативного отношения к животным.
И, конечно же, эффективность работы по преодолению негативного отношения к животным будет зависеть от обеспечения регулярности непосредственного общения детей с «некрасивыми» животными.
раскрытие истоков негативного отношения к животным.
И, конечно же, эффективность работы по преодолению негативного отношения к животным будет зависеть от обеспечения регулярности непосредственного общения детей с «некрасивыми» животными.
Слайд 713. Формирование умений
Этапы формирования умений
Последовательность формирования умений можно вывести из представления
о структуре деятельности.
Слайд 72Формирование умений идет эффективно, если учебный процесс охватывает следующие звенья:
осознание учащимися
содержания и значения формируемого умения;
формулировка на основе изученного материала одного или нескольких правил деятельности;
показательное выполнение данного действия учителем;
первые попытки выполнения действия учениками, осуществляемые под постоянным контролем со стороны учителя, при этом деятельность, состоящая из нескольких действий, может выполняться по частям;
самостоятельное систематическое выполнение действия – упражнение.
формулировка на основе изученного материала одного или нескольких правил деятельности;
показательное выполнение данного действия учителем;
первые попытки выполнения действия учениками, осуществляемые под постоянным контролем со стороны учителя, при этом деятельность, состоящая из нескольких действий, может выполняться по частям;
самостоятельное систематическое выполнение действия – упражнение.
Слайд 74Технологии взаимодействия с природными объектами дома и в школе
содержание растений и
животных в аквариумах, уход за комнатными растениями, животными, наблюдения за ними.
Слайд 75Литература, описывающая технологии взаимодействия с природными объектами
Верзилин Н.М. Путешествие с домашними
растениями. М., 1970;
Сааков С.Г. Оранжерейные и комнатные растения и уход за ними. Л., 1983;
Капранова ЕЛ. Комнатные растения в интерьере. М., 1989.
Махлин М.Д. Занимательный аквариум. 2-е изд., перераб. М., 1980;
Разбесов О.К. Твой аквариум: Пособие для учащихся. М., 1880;
Ильин М.Л. Аквариумное рыбоводство. М., 1977;
Жданов В.С. Аквариумные растения. М., 1973.
Гусев В.Г., Витте Л.А. Наши питомцы: Птицы и звери - обитатели живых уголков. Питомцы террариумов. Аквариум. Рыбы. М., 1978
Глазунов М.М. Птицы в уголке живой природы, М., 1974;
Беме Л.Б. Жизнь птиц у нас дома: Записки птицелова. 2-е изд. М., 1968;
Поставец В.К. Содержание и разведение птиц в неволе: Мелкие попугаи, канарейки, декоративные птицы. М., 1972.
Сааков С.Г. Оранжерейные и комнатные растения и уход за ними. Л., 1983;
Капранова ЕЛ. Комнатные растения в интерьере. М., 1989.
Махлин М.Д. Занимательный аквариум. 2-е изд., перераб. М., 1980;
Разбесов О.К. Твой аквариум: Пособие для учащихся. М., 1880;
Ильин М.Л. Аквариумное рыбоводство. М., 1977;
Жданов В.С. Аквариумные растения. М., 1973.
Гусев В.Г., Витте Л.А. Наши питомцы: Птицы и звери - обитатели живых уголков. Питомцы террариумов. Аквариум. Рыбы. М., 1978
Глазунов М.М. Птицы в уголке живой природы, М., 1974;
Беме Л.Б. Жизнь птиц у нас дома: Записки птицелова. 2-е изд. М., 1968;
Поставец В.К. Содержание и разведение птиц в неволе: Мелкие попугаи, канарейки, декоративные птицы. М., 1972.
Слайд 76Технология коллекционирования природных объектов
Коллекционирование - это собирание каких-либо предметов, объединенных единой
темой.
При изучении природоведения коллекционирование осуществляется во время экскурсий (на природе), в походах. При этом школьники должны владеть необходимыми знаниями и умениями.
Чаще всего коллекционируются горные породы и минералы, окаменелости, гербарные растения, листья деревьев, имеющие всегда познавательную цель.
Коллекционирование не имеет смысла, если обстоятельно не изучается каждый экспонат коллекции.
Не следует превращать коллекционирование в собирательство обогащение, накопление.
При изучении природоведения коллекционирование осуществляется во время экскурсий (на природе), в походах. При этом школьники должны владеть необходимыми знаниями и умениями.
Чаще всего коллекционируются горные породы и минералы, окаменелости, гербарные растения, листья деревьев, имеющие всегда познавательную цель.
Коллекционирование не имеет смысла, если обстоятельно не изучается каждый экспонат коллекции.
Не следует превращать коллекционирование в собирательство обогащение, накопление.
Слайд 77Правила сбора гербарных растений:
1. Собирать можно только массовые виды местных растений.
2. Растения желательно
собирать в сухую погоду, иначе при сушке они теряют естественную окраску.
3. Травянистые растения собирают со всеми органами: корнями, надземными побегами, цветками и плодами. С деревьев и кустарников срезают ветки до 30 см длиной, с листьями, цветками или плодами.
4. При сборе водных растений под каждый экземпляр подводится плотный лист бумаги, и вместе с ним растение вынимается из воды. С этим же листом растение закладывается для сушки в пресс.
5. Выкопанные или срезанные растения аккуратно расправляют и закладывают в рубашки (газетный лист), которые затем помещают в папку или пресс. При налегании частей растений друг на друга делаются бумажные прокладки.
6. Прессы вывешивают или ставят ребром для просушки на открытом воздухе.
7. В каждую рубашку вкладывается рабочая этикетка, в которой указывают название растения и место сбора.
3. Травянистые растения собирают со всеми органами: корнями, надземными побегами, цветками и плодами. С деревьев и кустарников срезают ветки до 30 см длиной, с листьями, цветками или плодами.
4. При сборе водных растений под каждый экземпляр подводится плотный лист бумаги, и вместе с ним растение вынимается из воды. С этим же листом растение закладывается для сушки в пресс.
5. Выкопанные или срезанные растения аккуратно расправляют и закладывают в рубашки (газетный лист), которые затем помещают в папку или пресс. При налегании частей растений друг на друга делаются бумажные прокладки.
6. Прессы вывешивают или ставят ребром для просушки на открытом воздухе.
7. В каждую рубашку вкладывается рабочая этикетка, в которой указывают название растения и место сбора.
Слайд 78Технология использования естественной природы
Сбор грибов, ягод, рыбная ловля, сбор лекарственных растений,
фотоохота.
Природопользование для младших школьников, конечно же, не должно носить узкопрагматический, утилитарный характер.
Педагог, руководящий выходами на природу за ее дарами, должен всегда видеть комплексный характер воздействия окружающей природы на развитие личности ребенка.
Образовательный аспект таких занятий заключается не только в формировании умений природопользования, но и в стимулировании познавательной деятельности детей, эмоциональных проявлений.
Природопользование для младших школьников, конечно же, не должно носить узкопрагматический, утилитарный характер.
Педагог, руководящий выходами на природу за ее дарами, должен всегда видеть комплексный характер воздействия окружающей природы на развитие личности ребенка.
Образовательный аспект таких занятий заключается не только в формировании умений природопользования, но и в стимулировании познавательной деятельности детей, эмоциональных проявлений.
Слайд 79Технология природоохранительной деятельности
Рациональное природопользование предполагает и мероприятия по сохранению и улучшению
природной среды.
В начальной школе дети могут быть ознакомлены со следующими природоохранительными технологиями:
подкормка птиц;
спасении мальков рыб, головастиков в пересыхающих водоемах;
восстановления, улучшения природной среды.
В начальной школе дети могут быть ознакомлены со следующими природоохранительными технологиями:
подкормка птиц;
спасении мальков рыб, головастиков в пересыхающих водоемах;
восстановления, улучшения природной среды.
