• повышение уровня социальной и личностной значимости результатов школьного образования;
повышение уровня мотивации образовательной деятельности учащихся;
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Достижение нового качества образования. Педагогический эксперимент. (Лекция 7) презентация
Содержание
- 1. Достижение нового качества образования. Педагогический эксперимент. (Лекция 7)
- 2. Педагогический эксперимент
- 3. Эксперимент в образовании – метод познания педагогической
- 4. Роль эксперимента в педагогических исследованиях установление
- 5. Роль эксперимента в педагогических исследованиях сравнение
- 6. Что такое педагогический эксперимент? Изменение (или воспроизведение)
- 7. Особенности педагогического эксперимента Пед. эксперимент Проводится в
- 8. Сравнительные характеристики понятий: Педагогический эксперимент Следует за
- 9. Информационные условия о текущих результатах экспериментальной деятельности:
- 10. Роль педагогического эксперимента в методическом исследовании
- 11. лабораторный /естественный абсолютный /сравнительный констатирующий/ поисковый/ формирующий (созидательный, преобразующий, обучающий) Виды педагогического эксперимента:
- 12. Методика проведения исследования в целом
- 13. Этапы и функции педагогического эксперимента
- 14. Проблемная ситуация Характеристики: Особенности : Потребность
- 15. Часть объекта , свойства, отношения, функции,
- 16. Цели эксперимента : Получить новое знание
- 17. ГИПОТЕЗА Форма «если…,
- 18. Показатели и критерии Показатели ‒ внешние проявления
- 19. Пример гипотезы: Процесс овладения читательскими навыками будет
- 20. Использование в процесс обучения ….технологий организации и
- 21. Пример гипотезы: Эффективность обучения русскому языку в
- 22. - сформированности эмоционально-ценностного отношения к приобретаемому опыту
- 23. управленческие ( для режима развития, становления,
- 24. по делению на качественные и количественные типы
- 25. -числового шкалирования по оценке уровней изменений в
- 26. Этапы проведения педагогического эксперимента Подготовительный Решаемые
- 27. Этапы проведения педагогического эксперимента разработка методики его
- 28. Непосредственное проведение эксперимента Решаемые задачи: изучение
- 29. осуществление предлагаемой автором системы мер по решению
- 30. Завершающий Решаемые задачи: описание результатов осуществления
- 31. описание особенности субъектов экспериментального воздействия (педагогов, воспитателей
- 32. Методический центр 2007 Методика экспериментально-исследовательской деятельности (по И.Д.Чечель)
- 33. Условия обеспечения достоверности результатов педагогического эксперимента
- 34. валидность
- 35. должен владеть своеобразным инструментом проектирования и анализа
- 36. Педагог - экспериментатор До начала эксперимента необходимо
Слайд 1Методический центр 2007
Достижение нового качества образования предполагает создание психолого-педагогических условий:
• формирование
партнерских отношений участников образовательного процесса.
Слайд 3Эксперимент в образовании
– метод познания педагогической действительности, направленный на проверку выдвинутой
ГИПОТЕЗЫ, разворачиваемый в естественных и искусственных, контролируемых и управляемых условиях, результатом которого является НОВОЕ ЗНАНИЕ, включающее в себя выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической (управленческой) деятельности.
Слайд 4Роль эксперимента в педагогических исследованиях
установление неслучайных взаимосвязей между воздействием исследователя
и достигаемыми при этом результатами; между определенными условиями и полученной эффективностью в решении педагогических задач;
Слайд 5Роль эксперимента в педагогических исследованиях
сравнение продуктивности двух или нескольких вариантов
психолого-педагогического воздействия и выбор оптимального из них по критериям результативности, времени, приложенным усилиям, используемым средствам и методам;
обнаружение причинно-следственных, закономерных связей между явлениями, представление их в качественной и количественной формах.
обнаружение причинно-следственных, закономерных связей между явлениями, представление их в качественной и количественной формах.
Слайд 6Что такое педагогический эксперимент?
Изменение (или воспроизведение) педагогического явления в наиболее благоприятных
условиях
(В.И.Загвязинский,1982)
Признак эксперимента ‒ запланированное вмешательство экспериментатора в изучаемое явление
Чтобы получить надежный результат, нужно неоднократно повторить эксперимент
Основа для проведения эксперимента ‒ гипотеза (утверждение о получении педагогического (методического) факта при определенных условиях)
(В.И.Загвязинский,1982)
Признак эксперимента ‒ запланированное вмешательство экспериментатора в изучаемое явление
Чтобы получить надежный результат, нужно неоднократно повторить эксперимент
Основа для проведения эксперимента ‒ гипотеза (утверждение о получении педагогического (методического) факта при определенных условиях)
Слайд 7Особенности педагогического эксперимента
Пед. эксперимент
Проводится в естественных условиях
Результатом его является получение педагогического
(методического) факта
Повторение с другим составом испытуемых и в других условиях
Повторение с другим составом испытуемых и в других условиях
Эксперимент
Проводится в лабораторных условиях
Результатом является факт, обогащающий соответствующую науку
Повторение не допускает изменения условий
Слайд 8Сравнительные характеристики понятий:
Педагогический эксперимент
Следует за теоретической идеей
Выявляет влияние выделенного фактора
Опытная работа
(передовой педагогический опыт)
Требует последующего теоретического обобщения
Дает суммарный результат без выявления степени влияния факторов
Требует последующего теоретического обобщения
Дает суммарный результат без выявления степени влияния факторов
Слайд 9Информационные условия о текущих результатах экспериментальной деятельности: опыт удач и затруднений
Материально-технические, финансово-экономические условия осуществления экспериментальной деятельности
Научно-методические условия обеспечения
концептуальности,
системности, достоверности, воспроизводимости
Кадровая подготовка к профессиональному осуществлению педагогического эксперимента
Мотивационные условия вхождения в эксперимент и его осуществления.
Программа постепенного приобщения педагогического коллектива к освоению нового типа деятельности
Факторы успешности педагогического эксперимента
Слайд 10Роль педагогического эксперимента в методическом исследовании
Предварительный («разведочный») эксперимент
Выявление состояния исследуемого
явления в практике обучения
Поиск приемов и способов изменения ситуации
Коррекция экспериментальных средств (экспериментальных материалов)
Использование разработанных экспериментальных материалов для подтверждения гипотезы исследования
Поиск приемов и способов изменения ситуации
Коррекция экспериментальных средств (экспериментальных материалов)
Использование разработанных экспериментальных материалов для подтверждения гипотезы исследования
Слайд 11лабораторный /естественный
абсолютный /сравнительный
констатирующий/ поисковый/ формирующий (созидательный, преобразующий, обучающий)
Виды педагогического эксперимента:
Слайд 14Проблемная ситуация
Характеристики:
Особенности :
Потребность в новом знании или способе действия
Наличие
неизвестного знания
Опора на известный опыт, теорию, факт, закономерность
Опора на известный опыт, теорию, факт, закономерность
Наличие противоречия (как несоответствия между желаемым и действительным состоянием )
Наличие проблемы (как существующего незнаемого, звучащего вопросительно или повествовательно)
Слайд 15
Часть объекта , свойства, отношения, функции, выделяемые в данном эксперименте
Границы исследования
и изменения практики, область педагогического пространства
Объект эксперимента
Предмет эксперимента
Для исследования необходимо выбрать ОБЪЕКТ и ПРЕДМЕТ эксперимента
Слайд 16Цели эксперимента :
Получить новое знание о…
Разработать и апробировать…
Выявить организационно-педагогические, организационно-методические
и психолого-педагогические условия достижения нового качества образования
Слайд 17ГИПОТЕЗА
Форма
«если…, то…»
Уровень
Эмпирическое исследование Теоретическое исследование
Характер
Модификационная Революционизирующая
Механизм формирования
Простые: индуктивные или
дедуктивные
Комплексные: индуктивно-дедуктивные
Комплексные: индуктивно-дедуктивные
Логическая структура
Линейная (1 предложение)
Разветвленная
Функциональное назначение
Объяснительная
Предсказательная
Слайд 18Показатели и критерии
Показатели ‒ внешние проявления исследуемого явления
Пример: показатель ИТД ‒
оригинальность предъявленного решения задачи
Критерии ‒ границы проявления показателя (для отнесения к определенному уровню)
Пример: приводит решение, аналогичное ранее рассмотренному ‒ низкий уровень…
Критерии ‒ границы проявления показателя (для отнесения к определенному уровню)
Пример: приводит решение, аналогичное ранее рассмотренному ‒ низкий уровень…
Слайд 19Пример гипотезы:
Процесс овладения читательскими навыками будет более эффективным при условии включения
в школьный курс литературы интерпретации художественного текста средствами разных видов искусств
Слайд 20Использование в процесс обучения ….технологий организации и сопровождения исследовательской деятельности старшеклассников
является эффективным средством формирования коммуникативной компетенции.
Специальным образом организованная исследовательская деятельность старшеклассников в процессе обучения…
Специальным образом организованная исследовательская деятельность старшеклассников в процессе обучения…
Пример гипотезы:
Слайд 21Пример гипотезы:
Эффективность обучения русскому языку в 8 классе возрастет, если в
процесс обучения будут включены (какие и куда?) технологии проблемного обучения
Слайд 22- сформированности эмоционально-ценностного отношения к приобретаемому опыту деятельности, мышления, коммуникации…
Разновидности критериев
по ведущим изменениям в состоянии объекта воздействия:
- обученности,
- воспитанности (сформированности личностных качеств, проявляющихся в действии, деятельности, поступке),
- развития личности (приобретение потенциала саморазвития, самообразования, самореализации, творческих способностей, креативного мышления…),
педагогические:
Слайд 23управленческие
( для режима развития, становления, функционирования учебного заведения инновационного типа)
-научно-методической
обеспеченности
-информационной обеспеченности
-кадровой обеспеченности
-нормативно-правовой обеспеченности
-материально-технической обеспеченности
финансово-экономической обеспеченности
ресурсной обеспеченности педагогического процесса инновационного (традиционного типа).
Разновидности критериев по ведущим изменениям в состоянии объекта воздействия:
Слайд 24по делению на качественные и количественные типы изменений в состоянии объекта
воздействия:
Разновидности критериев
Критерий количества
дает представление об уровне проявленности планируемых изменений в состоянии объекта, о степени развития и эффективности
Критерий факта
позволяет ответить, на вопрос: имеется ли в наличии что-либо из планируемых результатов экспериментальной деятельности
Слайд 25-числового шкалирования
по оценке уровней изменений в состоянии
объекта воздействия:
Разновидности критериев
-балловые:
трех,
пяти,
десяти- балльные;
десяти- балльные;
-бинарные:
«да»
«нет»,
или «0»-«1»;
словесные:
а) «владеет свободно», «владеет недостаточно», не владеет»;
б) ………….;
Слайд 26Этапы проведения педагогического эксперимента
Подготовительный
Решаемые задачи:
формулирование гипотезы;
выбор необходимого числа экспериментальных объектов;
определение
необходимой длительности проведения эксперимента;
Слайд 27Этапы проведения педагогического эксперимента
разработка методики его проведения; выбор конкретных научных методов
для изучения начального состояния экспериментального объекта: анкетный опрос, интервью, экспертная оценка и др.;
проверка доступности и эффективности разработанной методики эксперимента на небольшом числе испытуемых; определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействий.
проверка доступности и эффективности разработанной методики эксперимента на небольшом числе испытуемых; определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействий.
Слайд 28Непосредственное проведение эксперимента
Решаемые задачи:
изучение начального состояния условий, в которых проводится
эксперимент;
оценка состояния самих участников педагогических воздействий;
формулировка критерий эффективности предложенной системы мер;
оценка состояния самих участников педагогических воздействий;
формулировка критерий эффективности предложенной системы мер;
Этапы проведения педагогического эксперимента
Слайд 29осуществление предлагаемой автором системы мер по решению определенной экспериментальной задачи (формирование
знаний, умений или воспитание определенных качеств личности, коллектива и др.);
фиксирование полученных на основе промежуточных срезов данные о ходе эксперимента, которые характеризуют изменения, происходящие в объекте под влиянием экспериментальной системы мер;
оценка затруднений и возможных типичных недостатков, которые могут возникнуть в ходе проведения эксперимента;
оценка текущих затрат времени, средств и усилий.
фиксирование полученных на основе промежуточных срезов данные о ходе эксперимента, которые характеризуют изменения, происходящие в объекте под влиянием экспериментальной системы мер;
оценка затруднений и возможных типичных недостатков, которые могут возникнуть в ходе проведения эксперимента;
оценка текущих затрат времени, средств и усилий.
Этапы проведения педагогического эксперимента
Слайд 30Завершающий
Решаемые задачи:
описание результатов осуществления экспериментальной системы мер (конечное состояние уровня
знаний, умений, навыков, уровня воспитанности и др.);
характеристика условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические и др.);
характеристика условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические и др.);
Этапы проведения педагогического эксперимента
Слайд 31описание особенности субъектов экспериментального воздействия (педагогов, воспитателей и др.);
указание границ применения
проверенной в ходе эксперимента системы мер.
Этапы проведения педагогического эксперимента
Слайд 32Методический центр 2007
Методика экспериментально-исследовательской
деятельности (по И.Д.Чечель)
Слайд 33
Условия обеспечения достоверности результатов педагогического эксперимента
Наличие контрольных и экспериментальных классов
Комплексность измерителей
(диагностических
методик)
Совокупность признаков, показателей, характеризующих состояние планируемых результатов эксперимента
Количество испытуемых
Слайд 35должен владеть своеобразным инструментом проектирования и анализа педагогических действий — набором
специальных профессиональных понятий.
Педагог - экспериментатор
Слайд 36Педагог - экспериментатор
До начала эксперимента необходимо разработать программу эксперимента, в которой
отражены планы, ожидания педагога, диагностический инструментарий собраные в целостную систему управления педагогическим процессом
По завершении определенного этапа эксперимента необходимо проанализировать полученные результаты, оформленные в виде рефлексивного отчета или аналитической справки о результатах, доклада, заметки, статьи и т.д.
