ПЛАН
Характеристика дошкольной педагогики
2. Задачи дошкольной педагогики
3. Источники развития дошкольной педагогики
4. Становление дошкольной педагогики как науки
5. Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Дошкольная педагогика как наука презентация
Содержание
- 1. Дошкольная педагогика как наука
- 2. Литература Дошкольная педагогика с основами методик воспитания
- 3. Характеристика дошкольной педагогики Дошкольная педагогика –
- 4. «От пятилетнего ребенка до меня только
- 5. Особенности ребенка, которые необходимо учитывать в образовательном
- 6. -малая работоспособность нервных клеток и клеток
- 7. - отсутствие критичности мышления - малый
- 8. Функции дошкольной педагогики - описательная(накопление педагогических фактов
- 9. Понятийный аппарат Воспитание – в широком
- 10. Понятийный аппарат Обучение – специально организованный процесс
- 11. Понятийный аппарат Развитие – процесс и результат
- 12. Понятийный аппарат Дошкольное образование – как процесс
- 13. Задачи дошкольной педагогики - определение теоретических основ
- 14. Современные тенденции развития дошкольной педагогики: Дошкольная
- 15. Педагогика личностно-ориентированного взаимодействия с детьми (С.А.Козлова,
- 16. Гуманитарный подход к изучению ребенка-дошкольника (А.Г.Гогоберидзе),
- 17. Методологические основы Методологические основы дошкольной педагогики отражают
- 18. Философские основы В организации и осуществления педагогического
- 19. Естественнонаучные основы Учение И.М.Сеченова, И.П.Павлова и их
- 20. Учение И.М.Сеченова и И.П.Павлова о диалектической
- 21. Нейрофизиологические механизмы психической деятельности ребенка носят
- 22. Психологические основы - культурно-историческая теория развития психики
- 23. Психологические основы -теория поэтапного формирования умственных действий
- 24. Историко-педагогические основы Народная педагогика и прогрессивные идеи
- 25. Историко-педагогические основы Исследования по разным направлениям дошкольного образования в советский период и в современный период.
- 26. Источники развития дошкольной педагогики - народная педагогика
- 27. Народная педагогика Это совокупность представлений, взглядов, суждений,
- 28. Народная педагогика Методы воспитания: положительный пример, наблюдение,
- 29. Педагогические взгляды педагогов прошлых лет В разработку
- 30. Педагогическая практика Позволяет установить связь теории и
- 31. Данные смежных наук Обогащают дошкольную педагогику, используются
- 32. Становление дошкольной педагогики как науки Ян Амос
- 33. Становление дошкольной педагогики как науки Джон Локк
- 34. Становление дошкольной педагогики как науки Жан Жак
- 35. Становление дошкольной педагогики как науки Иоганн Генрих
- 36. Становление дошкольной педагогики как науки Фридрих Фребель
- 37. Становление дошкольной педагогики как науки
- 38. Становление дошкольной педагогики как науки Мария Монтессори
- 39. Становление дошкольной педагогики как науки Константин Дмитриевич
- 40. Становление дошкольной педагогики как науки Петр Францевич
- 41. Становление дошкольной педагогики как науки Елизавета Ивановна
- 42. Становление дошкольной педагогики как науки В развитие
- 43. Специальные экспериментальные исследования Национальным институтом образования МО
- 44. Специальные экспериментальные исследования Были разработаны электронные образовательные
- 45. Специальные экспериментальные исследования Практическим результатом исследования по
- 46. Специальные экспериментальные исследования Тема «Разработать научно-методическое обеспечение
- 47. Специальные экспериментальные исследования Ведется экспериментальная работа по
- 48. Специальные экспериментальные исследования моделей организации образовательного
- 49. Специальные экспериментальные исследования - обновление в контексте
- 50. Специальные экспериментальные исследования - научно-методическое обеспечение образовательного
- 51. Связь с другими науками Философия составляет методологический
- 52. Связь дошкольной педагогики с другими науками Выделяют
- 53. Связь с другими науками Физиология является естественнонаучной
- 54. Связь с другими науками Экономика обогащает дошкольную педагогику знанием об экономических процессах, влияющих на образование.
- 55. История педагогики – научная дисциплина, изучающая процесс
- 56. Методики дошкольного образования дополняют и конкретизируют дошкольную
Слайд 1ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА
Слайд 2Литература
Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. – Спб.:Питер, 2013.
Козлова
С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М., 2008
Турченко В.И. Дошкольная педагогика. – М., 2016
Турченко В.И. Дошкольная педагогика. – М., 2016
Слайд 3Характеристика дошкольной педагогики
Дошкольная педагогика – наука о воспитании и развитии детей
от рождения до поступления в школу.
Дошкольная педагогика является частью возрастной педагогики.
Дошкольная педагогика имеет свой предмет, свое содержание, так как направлена на особый объект воздействия – ребенка-дошкольника.
Дошкольная педагогика является частью возрастной педагогики.
Дошкольная педагогика имеет свой предмет, свое содержание, так как направлена на особый объект воздействия – ребенка-дошкольника.
Слайд 4
«От пятилетнего ребенка до меня только шаг. От новорожденного до пятилетнего
– страшное расстояние. От зародыша до новорожденного – пучина» Л.Н.Толстой
Слайд 5Особенности ребенка, которые необходимо учитывать в образовательном процессе
- быстрый темп развития
-
скачкообразность
- высокая пластичность организма
-индивидуальные различия
- преобладание процессов возбуждения над процессами торможения
- повышенная ранимость и хрупкость организма
- высокая пластичность организма
-индивидуальные различия
- преобладание процессов возбуждения над процессами торможения
- повышенная ранимость и хрупкость организма
Слайд 6
-малая работоспособность нервных клеток и клеток коры головного мозга
- конкретность мышления
-
эмоциональность и впечатлительность
- непроизвольность психических процессов(память, внимание)
- высокая степень подражательности и склонность к повторению
- непроизвольность психических процессов(память, внимание)
- высокая степень подражательности и склонность к повторению
Слайд 7
- отсутствие критичности мышления
- малый жизненный опыт
- повышенная чувствительность ребенка к
тому настроению и отношению к себе со стороны окружающих
Слайд 8Функции дошкольной педагогики
- описательная(накопление педагогических фактов и явлений, их классификация)
- прогностическая-
прогнозирование развития педагогических систем на основе познания закономерностей воспитания и обучения
- проектно-конструктивная – разработка конкретных технологий проектов, педагогической деятельности, программ, форм, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе
- Объяснительная- раскрытие сущности педагогических явлений
- проектно-конструктивная – разработка конкретных технологий проектов, педагогической деятельности, программ, форм, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе
- Объяснительная- раскрытие сущности педагогических явлений
Слайд 9Понятийный аппарат
Воспитание – в широком социальном смысле – это процесс передачи
от старшего поколения младшему социального опыта, обеспечивающего готовность к жизни и труду
- широком педагогическом значении – целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру
- в узком педагогическом значении – формирование у ребенка какого-либо качества, привычки поведения
Воспитание – целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося
- широком педагогическом значении – целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру
- в узком педагогическом значении – формирование у ребенка какого-либо качества, привычки поведения
Воспитание – целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося
Слайд 10Понятийный аппарат
Обучение – специально организованный процесс взаимодействия педагога и детей, направленный
на овладение определенной суммой знаний, умений, навыков, а также способами познавательной деятельности
Обучение – целенаправленный процесс организации и стимулирования учебной деятельности обучающихся по овладению ими ЗУНами, развитию их творческих способностей
Формирование – процесс становления личности ребенка в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности
Обучение – целенаправленный процесс организации и стимулирования учебной деятельности обучающихся по овладению ими ЗУНами, развитию их творческих способностей
Формирование – процесс становления личности ребенка в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности
Слайд 11Понятийный аппарат
Развитие – процесс и результат физического, психического и социального созревания
личности, который охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных качеств
Слайд 12Понятийный аппарат
Дошкольное образование – как процесс – освоение в учреждениях дошкольного
образования знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений
- как результат – достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений;
- как система – совокупность образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их учреждений дошкольного образования, органов управления дошкольным образованием
- как результат – достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений;
- как система – совокупность образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их учреждений дошкольного образования, органов управления дошкольным образованием
Слайд 13Задачи дошкольной педагогики
- определение теоретических основ содержания, методов и форм воспитания
и обучения детей в учреждениях дошкольного образования с учетом достижений в области смежных наук;
- изучение и обобщение передового опыта работы учреждений дошкольного образования;
- разработка содержания, форм и методов взаимодействия педагогов учреждений дошкольного образования с семьями воспитанников;
- определение эффективных способов сотрудничества педагогов УДО и начальной школы;
-разработка новых концепций и технологий воспитания и обучения детей дошкольного возраста
- изучение и обобщение передового опыта работы учреждений дошкольного образования;
- разработка содержания, форм и методов взаимодействия педагогов учреждений дошкольного образования с семьями воспитанников;
- определение эффективных способов сотрудничества педагогов УДО и начальной школы;
-разработка новых концепций и технологий воспитания и обучения детей дошкольного возраста
Слайд 14
Современные тенденции развития дошкольной педагогики:
Дошкольная педагогика – педагогика развития (В.Кудрявцев). Суть:
инициировать психолого-педагогическое сопровождение, вторческое освоение культуры детьми в разных видах деятельности (развитие культуры общения, культуры познания, культуры движений, эстетической культуры).
Слайд 15
Педагогика личностно-ориентированного взаимодействия с детьми (С.А.Козлова, Т.С.Комарова, Р.Н.Чумичева). Через разные виды
деятельности реализовывается эта модель, опирающаяся на индивидуальные, возрастные особенности детей, уважение их личности, создание успеха, преобладание партнерских отношений.
Слайд 16
Гуманитарный подход к изучению ребенка-дошкольника (А.Г.Гогоберидзе), который основывается на признании самоценности
дошкольного детства как этапа вхождения ребенка в мир культуры (проблема развития активности, самостоятельности, самодеятельности ребенка выходит на одно из первых мест и является выражением субъектно-субъектного подхода)
Слайд 17Методологические основы
Методологические основы дошкольной педагогики отражают современный уровень философии образования, строятся
на следующих философских направлениях:
Аксиологический подход, системный, деятельностный, личностный, культурологический, синергетический, компетентностный.
Аксиологический подход, системный, деятельностный, личностный, культурологический, синергетический, компетентностный.
Слайд 18Философские основы
В организации и осуществления педагогического исследования и образовательного процесса учитываются
общие принципы диалектики – науки о наиболее общих законах развития материи, сознания и общества (законы непрерывности движения и развития материи, перехода количества в качество, системности, единства и борьбы противоречий как движущей силы развития и т.д.)
Слайд 19Естественнонаучные основы
Учение И.М.Сеченова, И.П.Павлова и их последователей о высшей нервной деятельности
(В.М.Бехтерев, А.А.Ухтомский, П.К.Анохин, Н.М.Щелованов, Н.М.Аксарина и др.).
Учение о динамическом стереотипе лежит в основе построения режима дня детей дошкольного возраста.
Учение о динамическом стереотипе лежит в основе построения режима дня детей дошкольного возраста.
Слайд 20
Учение И.М.Сеченова и И.П.Павлова о диалектической взаимосвязи организма и внешней среды,
всех органов и систем организма, единстве психического и физического развития является физиологическим обоснованием организации образовательного процесса в УДО.
Слайд 21
Нейрофизиологические механизмы психической деятельности ребенка носят условно рефлекторный характер, на их
формирование большое влияние оказывают как процессы созревания, реализации генетических программ, так и внешние воздействия, в том числе воспитание.
Слайд 22Психологические основы
- культурно-историческая теория развития психики Л.С.Выготского, разработанная им возрастная периодизация,
понятия о «сензитивных периодах», «зоне ближайшего развития», теория развивающего обучения;
- учение А.Н.Леонтьева о деятельности как условии и средстве развития психики ребенка;
- учение А.Н.Леонтьева о деятельности как условии и средстве развития психики ребенка;
Слайд 23Психологические основы
-теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, труды Н.Н.Поддъякова, Л.А.Венгера об
особенностях интеллектуального развития детей в дошкольный период;
- теория «амплификации» детского развития А.В.Запорожца;
- психология детской игры и периодизация психического развития Д.Б.Эльконина и др.
- теория «амплификации» детского развития А.В.Запорожца;
- психология детской игры и периодизация психического развития Д.Б.Эльконина и др.
Слайд 24Историко-педагогические основы
Народная педагогика и прогрессивные идеи философов, педагогов разных эпох. Заложенные
в истории гуманистические идеи воспитания и обучения детей в дошкольный период (уважение личности, необходимость развития потенциала каждого ребенка и др.) легли в основу современной теории дошкольного образования.
Слайд 25Историко-педагогические основы
Исследования по разным направлениям дошкольного образования в советский период и
в современный период.
Слайд 26Источники развития дошкольной педагогики
- народная педагогика
- педагогические взгляды педагогов прошлых лет
-
специальные экспериментальные исследования
- педагогическая практика
- данные смежных наук
- педагогическая практика
- данные смежных наук
Слайд 27Народная педагогика
Это совокупность представлений, взглядов, суждений, убеждений, навыков и приемов народа
в области воспитания.
- основные средства народной педагогики: труд, родной язык, верования, религия, устное народное творчество, игры, традиции, обычаи, обряды, праздники, народные песни, народные танцы, природа;
- основные воспитательные задачи: физическое, эстетическое, нравственное, умственное, трудовое, религиозное воспитание
- основные средства народной педагогики: труд, родной язык, верования, религия, устное народное творчество, игры, традиции, обычаи, обряды, праздники, народные песни, народные танцы, природа;
- основные воспитательные задачи: физическое, эстетическое, нравственное, умственное, трудовое, религиозное воспитание
Слайд 28Народная педагогика
Методы воспитания: положительный пример, наблюдение, игра, наказ, убеждение, совет, приучение,
внушение, испытание, беседа, клятва, торжественное обещание, общественное мнение, поощрение, похвала, благословение, осуждение, наказание, выговор, угроза, запугивание, обзывание и др.
Слайд 29Педагогические взгляды педагогов прошлых лет
В разработку дошкольной педагогики легли идеи, разработки
педагогов – Я.А. Коменского, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и др.
Слайд 30Педагогическая практика
Позволяет установить связь теории и практики воспитания и обучения воспитанников,
является предпосылкой для разработки инноваций и нововведений.
Слайд 31Данные смежных наук
Обогащают дошкольную педагогику, используются в разработке распорядка дня, осуществления
индивидуального подхода, руководстве разными видами детской деятельности и т.д.
Слайд 32Становление дошкольной педагогики как науки
Ян Амос Коменский (1592-1670) обосновал теорию обучения
и воспитания как систему научных знаний.
«Материнская школа» - раскрываются цели и задачи воспитания ребенка от рождения до школы, а также программа знаний и умений, подготавливающая ребенка к систематическому обучению.
«Материнская школа» - раскрываются цели и задачи воспитания ребенка от рождения до школы, а также программа знаний и умений, подготавливающая ребенка к систематическому обучению.
Слайд 33Становление дошкольной педагогики как науки
Джон Локк (1632-1704) – сформулировал новый взгляд
на природу ребенка, указал на решающую роль воспитания в развитии его личности.
Центральное звено воспитания – воспитание характера.
В здоровом теле – здоровый дух
Центральное звено воспитания – воспитание характера.
В здоровом теле – здоровый дух
Слайд 34Становление дошкольной педагогики как науки
Жан Жак Руссо (1712-1778) – «Эмиль, или
О воспитании»
- ребенок имеет право на радостное детство
- разработал «теорию свободного воспитания»
- ребенок имеет право на радостное детство
- разработал «теорию свободного воспитания»
Слайд 35Становление дошкольной педагогики как науки
Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827)
- «час рождения ребенка
есть первый час его обучения»
- ребенок развивается не сам собой, не спонтанно, а под влиянием воспитания
Его книга «Книга для матерей»
Разработал дидактические основы дошкольной педагогики, методику первоначального воспитания и обучения детей в семье
- ребенок развивается не сам собой, не спонтанно, а под влиянием воспитания
Его книга «Книга для матерей»
Разработал дидактические основы дошкольной педагогики, методику первоначального воспитания и обучения детей в семье
Слайд 36Становление дошкольной педагогики как науки
Фридрих Фребель (1782-1852) создал конкретную систему дошкольного
воспитания в учреждениях общественного типа;
- создал особый тип дошкольного учреждения –»детский сад» ;
Разработал специальную методику занятий с детьми дошкольного возраста
- создал особый тип дошкольного учреждения –»детский сад» ;
Разработал специальную методику занятий с детьми дошкольного возраста
Слайд 37Становление дошкольной
педагогики как науки
Роберт Оуэн (1771-1858) создал учреждение образования «Новый
институт для формирования характера», в котором воспитывались дети от 1 года до 10 лет.
Слайд 38Становление дошкольной педагогики как науки
Мария Монтессори (1870-1952) изложила свою систему воспитания
дошкольников в книге «Дом ребенка. Метод научной педагогики»
Слайд 39Становление дошкольной педагогики как науки
Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870) разработал вопросы обучения
малышей родному языку, ознакомлению с природой, с народными играми, устным народным творчеством;
- идея народности воспитания лежит в основе педагогической системы
- идея народности воспитания лежит в основе педагогической системы
Слайд 40Становление дошкольной педагогики как науки
Петр Францевич Лесгафт (1837-1909)
- обосновал учение о
ведущей роли воспитания и образования в развитии личности человека
- отрицал теорию наследования способностей;
- придавал важное значение в развитии детей игре;
-создал оригинальную теорию физического воспитания детей.
- отрицал теорию наследования способностей;
- придавал важное значение в развитии детей игре;
-создал оригинальную теорию физического воспитания детей.
Слайд 41Становление дошкольной педагогики как науки
Елизавета Ивановна Тихеева (1866-1944- выступала за развитие
общественного дошкольного воспитания;
Обосновала необходимость проведения с детьми организованных занятий и создания программ для детского сада;
создала систему дидактических материалов для сенсорного развития детей.
Обосновала необходимость проведения с детьми организованных занятий и создания программ для детского сада;
создала систему дидактических материалов для сенсорного развития детей.
Слайд 42Становление дошкольной педагогики как науки
В развитие дошкольной педагогики как науки большой
вклад внесли такие ученые, как Н.М.Аксарина, Н.М.Щелованов (влпросы педагогики раннего возраста), Е.А.Аркин (физическое воспитание ребенка, индивидуальный подход к нему), Е.А.Флерина (проблемы эстетического воспитания детей), А.П.Усова (теоретические основы обучения) и другие.
Слайд 43Специальные экспериментальные исследования
Национальным институтом образования МО РБ лабораторией дошкольного образования (В.Л.Пашко)
за последние годы проведены исследования:
«Разработка электронных образовательных ресурсов для дошкольного, общего среднего, специального, высшего педагогического и дополнительного образования педагогических работников» (н.р. Г.А.Никашина)
«Разработка электронных образовательных ресурсов для дошкольного, общего среднего, специального, высшего педагогического и дополнительного образования педагогических работников» (н.р. Г.А.Никашина)
Слайд 44Специальные экспериментальные исследования
Были разработаны электронные образовательные ресурсы в виде мультимедийных презентаций,компьютерных
дидактических игр к образовательным областям «Ребенок и природа», «Развитие речи и культура речевого общения», «Искусство».
Слайд 45Специальные экспериментальные исследования
Практическим результатом исследования по теме «Разработать научно-методическое обеспечение ко
всем компонентам образовательной области «Ребенок и общество» учебной программы дошкольного образования (н.р.Л.С.Ходонович) является УМК «Ребенок и общество», включающий учебные наглядные и учебно-методические пособия, электронные образовательные ресурсы для детей от 3 до7 лет.
Слайд 46Специальные экспериментальные исследования
Тема «Разработать научно-методическое обеспечение образовательной области «Развитие речи и
культура речевого общения»(иностранный язык) (н.р. Смолер Е.И.). Ориентирована на разработку пособий для обучения детей от 3 до 7 лет иностранным языкам – английскому, немецкому и французскому.
Слайд 47Специальные экспериментальные исследования
Ведется экспериментальная работа по трем направлениям: апробация модели формирования
доверительных отношений с родителями детей старшего дошкольного возраста (н.р. Л.М.Тарантей); апробация модели педагогического сопровождения игровой деятельности детей дошкольного возраста (н.р. О.К.Васильева); апробация
Слайд 48Специальные экспериментальные исследования
моделей организации образовательного
процесса на платной основе в условиях
УДО (н.р. Г.А.Никашина). В эксперименте принимают участие 14 УДО из разных регионов республики.
В настоящее время идут разработки по следующим направлениям:
В настоящее время идут разработки по следующим направлениям:
Слайд 49Специальные экспериментальные исследования
- обновление в контексте компетентностного подхода содержания дошкольного образования,
инструментария для оценки его качества в современных социально-экономических условиях;
- научно-методическое обеспечение образовательного процесса в санаторном детском саду;
- научно-методическое обеспечение образовательного процесса в санаторном детском саду;
Слайд 50Специальные экспериментальные исследования
- научно-методическое обеспечение образовательного процесса для групп кратковременного пребывания
детей в учреждениях дошкольного образования;
- научно-методическое обеспечение реализации преемственности дошкольного и общего среднего образования.
- научно-методическое обеспечение реализации преемственности дошкольного и общего среднего образования.
Слайд 51Связь с другими науками
Философия составляет методологический фундамент дошкольной педагогики, давая ей
знание об общих законах развития природы, общества, теорию сознания.
Детская психология – наука о сознании и поведении ребенка, открывающая законы развития личности ребенка.
Социология дает знания о социальной среде формирования личности ребенка и его социальных отношениях.
Детская психология – наука о сознании и поведении ребенка, открывающая законы развития личности ребенка.
Социология дает знания о социальной среде формирования личности ребенка и его социальных отношениях.
Слайд 52Связь дошкольной педагогики с другими науками
Выделяют 5 основных отраслей:
- общая педагогика
-возрастная
педагогика
-история педагогики
-коррекционная педагогика
- прикладные отрасли.
-история педагогики
-коррекционная педагогика
- прикладные отрасли.
Слайд 53Связь с другими науками
Физиология является естественнонаучной базой педагогики и психологии: чтобы
сформировать личность ребенка-дошкольника, необходимо знать его организм, жизнеобеспечивающие системы, высшую нервную деятельность и т.п.
Этика и эстетика – знание о морали и природе эстетического – образуют основу нравственного и художественного воспитания.
Этика и эстетика – знание о морали и природе эстетического – образуют основу нравственного и художественного воспитания.
Слайд 54Связь с другими науками
Экономика обогащает дошкольную педагогику знанием об экономических процессах,
влияющих на образование.
Слайд 55История педагогики – научная дисциплина, изучающая процесс исторического развития образования и
педагогической мысли в их единстве и во взаимосвязи с современными проблемами образования.
Социальная педагогика – отрасль педагогической науки, изучающая процесс социализации личности в системе средовых взаимодействий.
Сравнительная педагогика – наука, изучающая воспитательные и образовательные системы в различных странах.
Семейная педагогика – отрасль педагогической науки, изучающая закономерности и особенности воспитания в семье.
Коррекционная педагогика – наука о воспитании, образовании детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии.
Пренатальная педагогика – наука о воспитании ребенка во внутриутробный период его развития.
Слайд 56Методики дошкольного образования дополняют и конкретизируют дошкольную педагогику. Они разрабатывают содержание,
организационные формы и методы обучения детей в той или иной области знаний (методика развития речи дошкольников, методика музыкального воспитания дошкольников, методика ознакомления детей природы и др.)
