Диалог культур как способ формирования социокультурной компетенции презентация

15

правилам поведения, нормам этикета, социальным условиям и стереотипам поведения носителей языка. 
Социокультурная компетенция входит в состав коммуникативной компетенции и является ее компонентом.

говорящих на языке и к самому языку становится одной из целей обучения иностранным языкам в школе.

ценностях и культурных традициях, особенностях национального менталитета);
б) опыт общения (выбор приемлемого стиля общения, верная трактовка явлений иноязычной культуры);
в) личностное отношение к фактам иноязычной культуры (в т. ч. способность преодолевать и разрешать социокультурные конфликты при общении);
г) владение способами применения языка (правильное употребление социально маркированных языковых единиц в речи в различных сферах межкультурного общения, восприимчивость к сходству и различиям между родными и иноязычными социокультурными явлениями).

относятся: открытость, терпимость и готовность к общению.
Под открытостью понимается свобода от предубеждения по отношению к представителям иной культуры;
терпимость проявляется в терпимом отношении к проявлениям чуждого, непривычного нам в других культурах; 
готовность к общению выражается в желании и возможности вступать в активное общение с представителями иной социокультурной общности.

как следствие таких ошибок, дискоммуникации, т. е. нарушения хода иноязычного общения.
Формирование социокультурной компетенции предполагает социокультурную адаптацию, интеграцию личности в новую культуру.

на развитии их коммуникативных навыков, мотивирует на дальнейшее изучение языка и позволяет решить ряд воспитательных задач.
Дети начинают воспринимать язык не как непонятную конечную цель обучения, а как рабочий инструмент, средство. Это снимает страх и облегчает процесс обучения.

спецификой речевого поведения и с реалиями англоговорящих стран: обычаи, правила, нормы, социальные условности, ритуалы, социальные стереотипы, страноведческие знания.

и использован сторонниками
Школы Диалога Культур
(В.С. Библер, С.Ю.Курганов)

диалогическому общению - базовых знаний, коммуникативного опыта, установки на самоизложение и восприятие иных точек зрения
2) Поиск опорных мотивов, т.е. тех волнующих учащихся вопросов и проблем, благодаря которым может эффективно формироваться собственный смысл изучаемого материала
3) Переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач, что предполагает намеренное обострение коллизий, возвышение их до "вечных" человеческих проблем
4) Продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога (диалог в режиме учитель - ученик, сравнение иноязычного и русского образца жизни в режиме ученик - ученик, мнение «эксперта» в режиме «эксперт» - ученик –« эксперт»).
5) Проектирование возможных ролей и условий их восприятия учащимися, выявление зон импровизации, т.е. таких ситуаций диалога, для которых трудно заранее предусмотреть поведение его участников.