Авторитет преподавателя презентация

становления авторитета

сферах общественной жизни, основанное на глубоких знаниях, компетенции, достижениях в своей области, а также само лицо, пользующееся влиянием или признанием

людей своему руководителю на основе доверия к нему, разумности, справедливости его требований.
Авторитет рассматривается в научной литературе в широком и узком смысле: в первом случае это форма существования общественных отношений; во втором – общественная значимость какого-либо лица

саморегуляции и функционирует в разнообразных формах и видах.
Критерием, основанием для классификации видов авторитета служит представление образования как знания, деятельности и социального института

т.е. когнитивный авторитет;

авторитет знаний, должностей, профессий. т.е. институциональный авторитет;

личностный авторитет

полномочия, которыми наделен педагог согласно своим функциональным обязанностям;
функциональный, представляющий неформальный уровень. Он определяется мерой профессионализма со стороны педагога;
личностный – это тоже неформальный уровень авторитета. К выше обозначенным характеристикам добавляются еще и личностные качества педагога

контролирующей и рецензирующей,
коммуникативной и социализирующей

авторитетов пофамильно, по кругу их научных проблем и публикаций обеспечивает поиск информации
авторитет тормозит поспешность в нивелировании старого, помогает понять поверхностность и недостаточную доказательность нового
авторитет представляет собой форму междисциплинарного воздействия
плюралистичность авторитета препятствует появлению авторитаризма, безраздельному господству какой-либо личности или теории

на запугивание, грубое насилие.
Педагог постоянно демонстрирует свое превосходство и этим держит студентов в напряжении перед угрозой возможного наказания

себя, вступая в контакты в ситуации крайней необходимости с позиции превосходства. Дистанция между преподавателем и студентами усиливает образ педагога как загадочного и малодоступного человека.

каждом шагу, что он самый заслуженный, самый важный деятель, он только и делает, что толкует о своих достоинствах, высокомерно и снисходительно относится как к студентам, так нередко и к своим коллегам

распоряжения, требует их немедленного беспрекословного, неукоснительного выполнения, считает, что для студентов слово преподавателя – закон в последней инстанции. Больше всего такой педагог боится показаться нерешительным, сделать ошибку, которую может увидеть студенческая аудитория. Педагог искусственно насаждает личностные традиции. Система ненужных условностей порождает атмосферу лишенных всякого смысла придирок

и поучениями и назидательностью и разговорами, нравоучительными сентенциями. Выражается это в абсолютизировании осведомленности преподавателя буквально по всем вопросам и стремлении вести длинные разглагольствования по поводу чести и достоинства своих подопечных

уступчивостъю, мягкостью, добротой воспитателя. Он все разрешает, ему ничего не жаль, он боится всяких конфликтов, готов чем угодно пожертвовать, только бы все было благополучно.

середины, когда воспитанники, как и сам преподаватель, четко осознают границу дозволенного в их отношениях и не переходят на панибратство

студентам, иногда ко всей группе;
скрытая, или опосредованная авторитарность, при которой насилие завуалировано под стремление преподавателя опираться на мнение студенческого коллектива, действовать от его имени

нравственными поучениями. Такой педагог пренебрегает нравственным опытом студента, чем дискредитирует саму суть нравственного воспитания, калечит сознание студентов;

на короткой ноге. Он соглашается, уступает, одновременно изучая позиции воспитанника, и как только тот попытается проявить хоть малейшую самостоятельность, сразу же применяет штрафные санкции. Педагог опирается на прихлебателей, в его обществе невозможно искреннее восхищение достоинствами других, хотя по форме и внешнему виду все вежливо, галантно, законно

неучи». Для такого преподавателя характерно постоянное обвинение окружающих в их некомпетентности, неумении делать дело хорошо, в отличие от него самого, делающего, по его мнению, все всегда только на «отлично».

не менее не учитывает этого во время занятия, поэтому создается ситуация, при которой знающие студенты не повышают уровень своих знаний, а слабые усугубляют провалы в знаниях.

поведением создают ситуацию закрытости: студенты не задают вопросов, не высказывают свое мнение, слушают материал без особого энтузиазма

преподаватели-критиканы. Как правило, критикуется не только совершенное действие, но и предполагаемое. Такой педагог требует четкого следования своим установкам, не допускает проявления творчества, демонстративно показывает всем, что ему приходится постоянно сдерживать свое раздражение от непонятливости, невоспитанности современной молодежи

этого типа мало внимания уделяют совершенствованию методики преподавания читаемого курса, Зато много времени затрачивают на различные нравоучительные беседы

желает замечать отрицательные явления, за которые он несет ответственность, или приписывает себе несуществующие достижения, окружает себя восхваляющими его людьми;
стремление избежать ситуаций, в которых могла бы проявиться собственная некомпетентность руководителя.

предмета и методики его преподавания, широта кругозора преподавателя

его индивидуальность, активность в различных видах деятельности, моральная чистоплотность стимулируют успех совместной деятельности

эстетических ценностей, лично предъявляемых слушателям;
характерологическую составляющую, которая играет немаловажную роль в становлении авторитета, что позволяет педагогу осуществлять определенное психологическое воздействие на студентов по удовлетворению социально и личностно значимых потребностей;
культурологическую составляющую, выражающую степень общения, культуру поведения, круг интересов, педагогический такт

компонент: занимаемая должность, права и обязанности

терпеливость, отсутствие категоричности в оценках и тем более давления, ведь, вступая во взаимоотношения с педагогом, ребенок, учащийся, студент авансирует ему свое уважение, доверие, расположение, естественно предполагая, что воспитатель должен быть хорошим человеком

принципиальности и определенности, наличии идейной позиции, глубокой гражданской убежденности;
3) интеллектуальную развитость, духовность, независимость суждений и образованность

педагога и студентов, учащихся, детей, их нравственно-эстетическое взаимопритяжение

интересы студентов, учитывающего их индивидуальность, компетентного профессионала, принципиального педагога и человека долга, обладающего высокой культурой. Преподавательский авторитет выражается как авторитет знаний, общения, личности, внешности

на значимости педагога как источника необходимых сведений, он привлекает интерес объемом знаний, в некоторой степени лишен в глазах воспитанников личностной значимости, его индивидуальные качества не фиксируются. Такие отношения носят ситуативный характер, складываются в условиях дефицита информации и разрываются при достаточном ее объеме

важной личностная оценка преподавателем событий и педагогических фактов. Его мнение признается важным и выступает основанием для осуществления действий, которые всегда соотносятся с позицией преподавателя. Референтность педагога для студентов играет роль своеобразного жизненного и профессионального ориентира.

и принимается как руководство к действию. Отношения носят характер ярко выраженного личностного предпочтения и имеют глубокую эмоциональную окраску

уровень интеллекта, профессиональные знания, умения преподавать на уровне искусства, организаторские умения и умения осуществлять индивидуальный подход к студенту, чувство меры

принципиальность, последовательность – такие черты характера педагога, которые говорят о его неравнодушном отношении к работе и людям

качества, которые делают личность эмоционально гибкой, стрессоустойчивой, способной к саморегуляции: экстравертность, доминантность, стабильность
коммуникативные качества: общительность, социальная чувствительность, тактичность

Каково положительное значение авторитета в образовании?
3. Приведите примеры ложного авторитета. Какой из видов наиболее часто встречается во взаимоотношениях преподавателя колледжа и студентов?
4. Нарисуйте графический портрет преподавателя-терминатора.
5. Как вылечить «больной авторитет»?
6. Дайте подробную характеристику личностного компонента авторитета.
7. Составьте иерархическую лестницу требований к авторитету педагога.
8. Нарисуйте свой портрет авторитетного преподавателя, используя различные символы: рисунок, слово, образное сравнение. Выберите удобную для вас форму портрета.