Замысел и результаты проекта Модернизация педагогического образования презентация

Национальный исследовательский университет
Высшая школа экономики
Институт образования

Каспржак А.Г., Калашников С.П.

Замысел и результаты проекта «Модернизация педагогического образования». Связь проекта с задачами проекта «Модернизация системы подготовки преподавателей для СПО».

системы подготовки преподавателей СПО?

основной….

Координационный совет

Учебно-методические советы

Общий замысел проекта модернизации педагогического образования

Национальный исследовательский университет
Высшая школа экономики
Институт образования

потерь, способность реагировать на изменение запроса.

квалификация (КЭ)

Академическая степень

Сетевое взаимодействие

Сетевое взаимодействие

Сетевое взаимодействие

Сетевое взаимодействие

Сетевое взаимодействие

Сформулированы целевые различия между бакалавриатом и магистратурой

Проблема «входа в профессию»: вариант решения.
Осмыслена, описана и начала строиться принципиально новая модель педагогического образования России

Национальный исследовательский университет
Высшая школа экономики
Институт образования

экономики, Москва, 2016

Проблема 1. Профессиональный стандарт носит деятельностно-компетентностный характер

Проблема 2. Компетентности формируются «за пределами» программы

тому, что пригодится в производственной деятельности)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ПРОСТРАНСТВО

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Профессиональный стандарт:
«Педагог профессионального обучения»

КОМПЕТЕНЦИИ:
Универсальные;
Общепрофессиональные;
Профессиональные;
Дополнительные.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

ФОСЫ

ФОРМЫ

Вариант решения. Повышение качества подготовки педагогов за счет: ориентации образовательного процесса на результат, усиления практической направленности ООП, через создание сетей; введение квалификационных процедур (стандарт педагога СПО).

базового противоречия необходимо (первое)

теме или содержанию. Модуль, следовательно, это содержательно и по времени завершенная учебная единица (учебная целостность, блок), которая может быть составлена из различных учебных мероприятий. Она может быть описана качественно (содержательно) и количественно (количество зачетных единиц) и должна поддаваться оцениванию (экзамен). Тем самым модуль представляет собой единицу (завершенная в себе целостность) или строительный элемент, [блок]) - которая является [в свою очередь] составной частью более крупного целого, внутри которого каждый модуль имеет свою определенную функцию […]».

Для разрешения базового противоречия необходимо (второе) – освоить и присвоить само понятие – ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ

инновационных элементов в ОП (программа не гибка, не адаптивна к изменениям).

Затруднено (практически невозможно) коллективное видение ППС концепции ОП (философия программы).

Введение модульной структуры выглядит искусственной….

К
О М П Е Т Е
Н Т Н О С Т И

Базовая проблема 2: классическая организация образовательной программы, выстроенной «от содержания»

функция N

Знания, умения разбиваются во времени, пространстве, по родовому признаку, формам выражения, функциональным системным процессам (профессиональный стандарт педагога СПО).

1 курс

2 курс

4 курс

3 курс

Ключевые трудовые действия 1

Ключевые трудовые действия 2

Ключевые трудовые действия 3

Ключевые трудовые действия N

Студенты, выбирая модули, становятся соавторами ОП

Вариант решения. Осуществить переход к динамической, сетевой, модульной
организации образовательной программы, ориентированной на деятельности студента.

«выпускника знающего» – к «выпускнику умеющему».

Вариант решения. Повышение качества подготовки педагогов за счет усиления практической направленности ООП, через создание сетей.

Разработать и внедрить в практику инструменты мониторинга уровня достижения студентов (описание форм контроля).

Национальный исследовательский университет
Высшая школа экономики
Институт образования

Спасибо за внимание! Вопросы…

101000, Россия, Москва, Мясницкая ул., д. 20
Тел.: (495) 621-7983, факс: (495) 628-7931
www.hse.ru