Управление развитием системы оценки качества общего образования, ориентированной на современные результаты образования. Современная модель аккредитации образовательных учреждений, реализующих ФГОС презентация

образования. Современная модель аккредитации образовательных учреждений, реализующих ФГОС

Р.В. Селюков, зам.директора Института проблем образовательной политики «Эврика»

Не дайте догмам охомутать вас… Не позвольте утонуть в шуме других точек зрения собственному внутреннему голосу. И – что самое важное – обладайте смелостью следовать зову сердца и своей интуиции. Каким-то образом они уже знают, чего вы хотите добиться, кем стать. Все остальное - второстепенно…»

поэтому не тратьте его, живя чужой жизнью. Не дайте догмам охомутать вас… Не позвольте утонуть в шуме других точек зрения собственному внутреннему голосу. И – что самое важное – обладайте смелостью следовать зову сердца и своей интуиции. Каким-то образом они уже знают, чего вы хотите добиться, кем стать. Все остальное - второстепенно…»

Нужны внятные представления дальних горизонтов!
Каковы ожидаемые эффекты реализации региональной стратегии?
Нужны конкретизированные представления о жизни завтра!
Каков заказ системе образованию?
Нужны современные представления о качестве образования, направленном в будущее!
ГДЕ ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ???

разветвленная модель)
Предвосхищение компетентностей человека, необходимых ему через 10-20 лет
Моделирование пространств, в которых эти компетентности могли бы естественным образом развиваться уже сегодня
Подготовка педагогов, готовых учить создавать, а не учить приспосабливаться

сквозного видения (через все уровни образования) всего спектра образовательных результатов
- Ориентация инструментов оценивания результатов образования исключительно на диагностику знаний, умений и навыков
- Отсутствие механизмов оценки качества образования через фиксацию индивидуального прогресса
- Оценка качества образования не становится институтом развития качества образования
- Неполная связанность современных представлений о качестве образования с финансово-экономическими механизмами в сфере образования
- Запаздывание технологического оснащения оценочного инструментария в условиях бурного развития ИКТ технологий и возрастания требований к мобильности всех процессов в социально-экономической сфере

СОК
Сквозные результаты образования
Оценка качества операциональна
Технологизация инструментария оценки

результатах образования и сведения о качестве образования

Результаты образования
комплексность

норматива)
Право на выдачу документов государственного образца
Определение типа и вида ОУ
Но школа получает и средства из муниципального бюджета…
Подавляющее большинство школ – муниципальные.

учитывает факт аккредитации ОУ (направлена в субъекты РФ письмом от 13 сентября 2006 г. №АФ-213)

Аккредитация и 83-ФЗ

Может ли факт аккредитации ОУ становиться необходимым условием для получения муниципального (государственного) задания этим ОУ?

муниципалитеты – учредители большинства школ.
Муниципалитеты должны иметь информацию о качестве образования в ОУ для определения соответствия оказанной ОУ услуги параметрам качества услуги

Аккредитация и ФГОС ступеней ОО

Требования ФГОС должны определять аккредитационные показатели

образования?
Монополия на процедуру или демонополизация процедур?
Влияет или не влияет аккредитация на объемы финансирования школ?
Является ли аккредитация институтом качества образования?
Что происходит с непрошедшими аккредитацию?

показателей в части государственной экспертизы
Камеральность проверок на основе самообследования ОУ с участием органов, реализующих государственно-общественный характер управления образованием
Оценка процесса реализации ООП ступеней ОО с теоретических и технологических позиций, положенных в основание ООП (пример: школы РО, школы Монтесори и др.)

обязательным размещением его на сайте ОУ;
2. Камеральная экспертиза содержания и образовательных результатов выпускников на всех трех ступенях образования по заявленным для государственной аккредитации образовательным программам ФГОС ОО в части обязательной части ООП, значений показателей деятельности ОУ, необходимых для определения его типа и вида.
3. Общественно-профессиональная экспертиза ООП и путей ее реализации.
4. Общественная экспертиза – процедура публичного признания общественностью соответствия деятельности ОУ запросам потребителя и особенностью социума.

организаций (Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 21 марта 2011 г. № 184 ) – требуются изменения
НПА Минобрнауки России

содержания и качества подготовки обучающихся и выпускников организации по заявленным для государственной аккредитации образовательным программам федеральным государственным образовательным стандартам или федеральным государственным требованиям;
б) экспертиза показателей деятельности образовательного учреждения, необходимых для определения его типа и вида.

на основании требований типовых положений об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов с учетом сведений, содержащихся в информационных системах государственной аккредитации.

федеральную и региональные информационные системы государственной аккредитации, содержащие сведения о деятельности имеющих государственную аккредитацию организаций, и обеспечивают использование таких систем.

по выполнению ООП по ступеням общего образования;
2) провести анализ соответствия итоговых образовательных результатов планируемым и факторов способствующие (не способствующие) достижения запланированных результатов

на каждой ступени образования требованиям ФГОС ОО (обязательная часть ООП).
2) определение (подтверждение) типа и вида ОУ.
Место сбора информации и ее экспертизы - единый электронный паспорт ОУ

соответствиями ОУ определенным критериям, требованиям и нормам, заявленным в ООП.
Предметом ОПЭ – являются ООП ступеней общего образования и способы (пути) их реализации.
Экспертиза основной образовательной программы – это анализ и ее оценка с точки зрения заявленной образовательной, дидактической системы и деятельности ОУ по реализации этих программ.

в ОУ.
1.Экспертная (качественная) оценка:
- цели и назначение программы;
соответствие целей и задач выбранной образовательной, дидактической системе;
содержание ООП (в том числе учебный план, план внеучебной деятельности, учебные программы) как путь достижение заявленных результатов, преемственность между ступенями образования;
условия реализации ООП (в т.ч. Кадровое обеспечение, соответствие педагогической квалификации для реализации именно этих программ; учебно-методическое, научно-методическое, информационное обеспечение и материально-техническое оснащение под задачи ООП);
образовательный процесс как механизм реализации ООП (выездная экспертиза)

показатели):
преемственность;
результативность:
эффективность;
адаптированность;
ресурсность;
инновационность;
доступность;
уникальность (специфика, «дельта»)

(родителями, социумом) ОУ . Соответствие деятельности ОУ запросам потребителя и особенностям социума.

Цель ОЭ – сделать деятельность ОУ открытой и прозрачной, популяризация ОУ в своем социуме.
Проводится эта экспертиза силами Управляющего (наблюдательного) совета ОУ

ответственная роль) – оценка ОУ с точки зрения соответствия провозглашенным целям зафиксированным в Уставе, значимость ОУ для развития муниципалитета; концепция и программа развития ОУ;
вариативная часть ООП – удовлетворенность обучающихся и их родителей набором, качеством этой части ООП;
образовательная среда ОУ ее комфортность для образования обучающихся;
публичное представление результатов деятельности (публичный доклад директора ОУ)